提高语文素养就是要使五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。就这一概念而言，目前农村中学语文教学存在如下三个“偏重”：
　　 一、偏重知识传授而轻视能力的培养。传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。这种教学观根深蒂固，充斥教坛，实际上教师是中心，学生被教师牵着鼻子走。
　　 二是偏重抓考分而忽视学生的语文兴趣和习惯的培养。在现有的教育制度下，大小的学校仍以分数、升学人数为考核重点。教师只能让学生整天在书山题海中挣扎、苦熬，目的全聚集于考分上。这样的学生，没有学习的兴趣，更谈不上学习的积极性、主动性。
　　 三是偏重课文内容的教学而忽视课外语文活动的组织，扼杀了学生个性的发展。现有的教学无视学生的智力差异，不顾学生的知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题，是语文教学的普遍现象，一些基础较差的学生不堪重负，厌学情绪由此而产生。而一些学有余力的学生又被拴在作业堆中，无暇延伸到课堂以外的知识海洋中去凭自己的爱好和兴趣自由徜徉，开拓视野，发展个性特长。
　　 农村中学语文教学在观念上要实现三个“转变”：
　　 一是教师要转变育人观念，要确立“以人为本”的基本原则。语文教学就是让学生通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。作为一名教师，就要广泛阅读，深入思考，不应老抱着参考书，年年“趟进同一条河”。只要广泛而主动地获取新知识，就会有开阔的视野，就会保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，就会了解学生的心理，把这种感觉带进课堂，融入讲授。如此，就能挖掘出课文的内蕴，和时代相结合，激发学生学习兴趣，激发求知欲，和学生产生共鸣；就激活学生思维，激发想象、激励学生的创造力，让学生从樊篱中脱颖而出，有较高的语文素养，从而适应社会的需求。
　　 二是要转变传统的课堂教学观念，建立以听、说、读、写为主，以培养学生的语文素养为核心的现代阅读教学观。语感就是对语言文字的敏锐的感觉，这是一种能力。语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。语文教学要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，从最大限度上开辟语文学习空间，争取语文学习时间，拓宽学习内容，激发学生学习兴趣。很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。对于农村中学学生更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素养大有裨益。
　　 三是要转变考试观念，积极探索语文考试命题新思路。考试是手段而不是目的，但考试命题对学生的学习具有潜移默化的导向作用是毫无疑问的。为了引导师生把精力放在读写听说思议等能力的提高上，把功夫下在自身的人文素养发展上，从而使语文素养培养不致成为一句空话，我们必须要将语文命题像语文学习那样天然地与生活联系到一起。新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，要能体现教、学、考、用高度统一的考查意识，除了必要的文学常识和名作精品的背诵外，命题尽量与课文脱钩不考课文内容，而是以大纲和教材提出的知识能力训练项目为考查依据，命题取材向课外延伸、辐射，使试题脱离过于繁琐的机械分析，而重点考查学生在社会生活和交际中驾驭语言的能力。