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教学效益的高低、教学效果的好坏、学生学习兴趣的强弱、学习动机的大小、学习能力的高下，几乎都取决于学生作业量的多少、质的高下、灵活性的强弱等。现在的很多作业，已经异化到了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，所以出現了教室里只见“书山”和黑发、不见人脸和眼睛的图景，或学生作业做不完找代写机构的情景；二是教师不能容忍，所以出现了宁波女教师边打点滴边批作业的场景；三是家长也不能容忍，看着孩子深更半夜还在“奋笔疾书”，心疼得再也不肯让孩子吃其他的“苦”，导致孩子其他生活能力，动手能力等低下。
可以说，现在的学生面对的不仅仅是“题海”，而是“题空”了。雨果说，世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……题目几乎成为了他们的“海洋”、“天空”，成了学习的一切。很多教师也是“胸怀”题目，将一切可能的教学行为都转化成了题目。针对这些不容乐观的现状，作为一名高中语文教师，我想谈谈个人对作业方面的一些想法。
一、注重作业布置的思维含量
教了20年的高中语文，我越来越坚信，能不布置作业就尽量不布置作业。当然，不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何来看待这个作业。在长期的应试教育大潮中，几乎将作业等同于习题。我见过的最“雷人”的作业，当属“完成××练习册从×页到×页”，或“完成第×课练习”，或“每天做×道题目”。自由是智慧的源泉，我们必须要给学生足够的思维空间，必须要给予学生充分的时间。布置作业，要以思维含量作为第一原则；布置作业，也是对教师教学智慧和职业热情的考量。
二、挖掘作业设计的合理性能
怎样布置合理的语文作业，尤其是语文假期作业？这个合理性究竟体现在哪些方面？我以为有三：一是学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是兴趣点所在，要注意到学生这个年龄段所喜欢做的（只有喜欢才会愿吝去傲）；三是要有思维含量，要以作业激发学生学习的激情与意愿。暑假期间，我一般布置学生这样一些语文作业：每天以抄《论语》的方式练字；专题阅读，如关注本年度网络事件，评选自己的十大新闻，并写出评述和选择理由；名著阅读，假期前先讲授一小部分，然后再让学生在假期阅读，撰写人物印象；探究学习，如配合研究性学习选择课题（如“名人与城市”、“城市印象”等）。语文作业一定要强调“语文”两字，必须以“听说读写思”为导向。
三、遵循作业布置的“四适”原则
一是“适用”，根据不同的学习内容设计相应的作业，高一、高二可以更生动有趣一些，如布置观看与课文相关的电影或剧作，或实地旅游，使某些认识成为“我”的体验和感悟；二是“适度”，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏的时间比例、语文与其他学科的时间比例；三是“适时”，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是“适口”，作业要适合学生的学习“口味”，适合他们的兴趣爱好。
四、严抓作业完成的过程控制
对学生作业的指导应该落实在过程中，对过程的控制程度，则源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，且又能激发一定的思维，他必然与你保持紧密的“联系”——或询问，或探讨，或争论……这是对作业过程的最好的控制。特别是假期作业，我会要求学生用彩信的方式发给我，我用短信的方式回复我的评价；或发到我的信箱，我再以“修订”的方式来呈现批改痕迹。这些“招数”，让学生对作业有一种敬畏之心，能够保质保量并及时地把作业提交给我。我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。
五、提高作业批改的质量意识
有布置，就必须要有批改。尽管有时候感觉时间很紧，但是必须要坚持两点：一是不要批个“日期”就发下去，因为作业是学生辛辛苦苦做出来的，最后却只落得一个“阅”字的批语，这对学生是一种伤害。一个“阅”字，花费了最低的成本，却付出了最高的代价，即以后学生也将效仿老师的做法——敷衍了事。二是不要让学生产生不受尊重的猜想。所以，要么不布置，既然布置了，就需要自己精批细改。如此要求自己，就必须保持自己批改作业的热情，就会以足够的的智慧来布置作业，就不会布置那些你改也改不过来、改得自己都不想改的作业。
如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会，一是抽样改，随机抽取一小组或者学号中含0——9中某个数字的一组，详细批改。这样，最多四次，每一位学生就都得到了精细的批改。二是面批面改，自由组合，跟我约定时间，到我办公面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的。前者是跟我进行了一次心与心之间的高质量的交流，后者是跟我进行了一次面对面的高质量的交流。
总之，教育是一项充满创意的活动，教育的乐趣就在于不经意间，猛抬头，眼前一亮。很多教师将教育理解为一种机械重复的劳动，正因为这样的错误思想，才会产生“一教一改一辅一考”这样的循环重复的思维模式。如果我们真正花功夫来思考我们要布置什么样的作业，思考学生是如何来做这些作业的，以及学生做出了这些作业有何反应，思考作业对学生学业影响的相关度（包括具体数据）等，在此基础上，再反思这个日日要布置的作业，应该布置什么、怎么布置，那么，作业品质的提升就会指日可待。
可以说，现在的学生面对的不仅仅是“题海”，而是“题空”了。雨果说，世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……题目几乎成为了他们的“海洋”、“天空”，成了学习的一切。很多教师也是“胸怀”题目，将一切可能的教学行为都转化成了题目。针对这些不容乐观的现状，作为一名高中语文教师，我想谈谈个人对作业方面的一些想法。
一、注重作业布置的思维含量
教了20年的高中语文，我越来越坚信，能不布置作业就尽量不布置作业。当然，不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何来看待这个作业。在长期的应试教育大潮中，几乎将作业等同于习题。我见过的最“雷人”的作业，当属“完成××练习册从×页到×页”，或“完成第×课练习”，或“每天做×道题目”。自由是智慧的源泉，我们必须要给学生足够的思维空间，必须要给予学生充分的时间。布置作业，要以思维含量作为第一原则；布置作业，也是对教师教学智慧和职业热情的考量。
二、挖掘作业设计的合理性能
怎样布置合理的语文作业，尤其是语文假期作业？这个合理性究竟体现在哪些方面？我以为有三：一是学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是兴趣点所在，要注意到学生这个年龄段所喜欢做的（只有喜欢才会愿吝去傲）；三是要有思维含量，要以作业激发学生学习的激情与意愿。暑假期间，我一般布置学生这样一些语文作业：每天以抄《论语》的方式练字；专题阅读，如关注本年度网络事件，评选自己的十大新闻，并写出评述和选择理由；名著阅读，假期前先讲授一小部分，然后再让学生在假期阅读，撰写人物印象；探究学习，如配合研究性学习选择课题（如“名人与城市”、“城市印象”等）。语文作业一定要强调“语文”两字，必须以“听说读写思”为导向。
三、遵循作业布置的“四适”原则
一是“适用”，根据不同的学习内容设计相应的作业，高一、高二可以更生动有趣一些，如布置观看与课文相关的电影或剧作，或实地旅游，使某些认识成为“我”的体验和感悟；二是“适度”，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏的时间比例、语文与其他学科的时间比例；三是“适时”，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是“适口”，作业要适合学生的学习“口味”，适合他们的兴趣爱好。
四、严抓作业完成的过程控制
对学生作业的指导应该落实在过程中，对过程的控制程度，则源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，且又能激发一定的思维，他必然与你保持紧密的“联系”——或询问，或探讨，或争论……这是对作业过程的最好的控制。特别是假期作业，我会要求学生用彩信的方式发给我，我用短信的方式回复我的评价；或发到我的信箱，我再以“修订”的方式来呈现批改痕迹。这些“招数”，让学生对作业有一种敬畏之心，能够保质保量并及时地把作业提交给我。我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。
五、提高作业批改的质量意识
有布置，就必须要有批改。尽管有时候感觉时间很紧，但是必须要坚持两点：一是不要批个“日期”就发下去，因为作业是学生辛辛苦苦做出来的，最后却只落得一个“阅”字的批语，这对学生是一种伤害。一个“阅”字，花费了最低的成本，却付出了最高的代价，即以后学生也将效仿老师的做法——敷衍了事。二是不要让学生产生不受尊重的猜想。所以，要么不布置，既然布置了，就需要自己精批细改。如此要求自己，就必须保持自己批改作业的热情，就会以足够的的智慧来布置作业，就不会布置那些你改也改不过来、改得自己都不想改的作业。
如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会，一是抽样改，随机抽取一小组或者学号中含0——9中某个数字的一组，详细批改。这样，最多四次，每一位学生就都得到了精细的批改。二是面批面改，自由组合，跟我约定时间，到我办公面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的。前者是跟我进行了一次心与心之间的高质量的交流，后者是跟我进行了一次面对面的高质量的交流。
总之，教育是一项充满创意的活动，教育的乐趣就在于不经意间，猛抬头，眼前一亮。很多教师将教育理解为一种机械重复的劳动，正因为这样的错误思想，才会产生“一教一改一辅一考”这样的循环重复的思维模式。如果我们真正花功夫来思考我们要布置什么样的作业，思考学生是如何来做这些作业的，以及学生做出了这些作业有何反应，思考作业对学生学业影响的相关度（包括具体数据）等，在此基础上，再反思这个日日要布置的作业，应该布置什么、怎么布置，那么，作业品质的提升就会指日可待。