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“I+E教学法”中,I代表IQ,即智商,E代表EQ,即情商。在英语教学过程中,开发学生智商,提高学生情商,可以达到学习效率的最大化。
一、注重兴趣的培养,养成良好的学习习惯
根据“I+E教学法”,教学可通过贴近生活的教学内容的合理运用保持学生学习英语的兴趣。首先,上课前几分钟的Joke and Humors 时间,在不给学习压力的前提下,教师可有意识地将本课新单词呈现在有趣的故事中。通过这种方法先让学生熟悉本课要学的单词,为顺利进行下一步的学习打好基础。其次,采用激励与检测相结合的手段,鼓励学生多记英语单词,背诵课文,每堂课抽背单词。请学生用自己的话复述课文,并且将成绩记录下来,这个成绩将按一定的比例加入其中或期末检测分数里。这个方法大大提高了学生学习英语的积极性。此外,还可通过使用英文名,办黑板报,经常用日常用语进行交流等途径营造英语学习氛围,使学生养成“乐于说英语,敢于用英语,喜欢用英语想问题”的学习和思维习惯。
要在学生中树立榜样,使学生形成你追我赶的势头,学生在感兴趣和没有压力的情况下自然学得多,学得开心。如,设立“小擂台”进行单词比赛。每组选派两名学生,一个根据黑板上呈现的单词用英语解释,另一个猜。如,黑板上呈现journalist,一名学生用英语解释a person whose job is to write news for a newspaper, 另一名学生猜。通过提问题比赛,将学习任务转化成有趣的活动,使学生主动参与学习。一年多来,在轻松有趣的课堂活动中,学生已经掌握了日常物品、文具、颜色、动物、职业、食物、交通工具、家庭成员、动作等十几个类型的单词;能听懂教师的课堂指令和教学用语,形成了学英语、用英语的学习习惯。
二、 突破发音,侧重听说
根据“I+E教学法”的三准确原则—“发音准确、记词准确、语言表达准确”,教学中教师应注重对学生语音素质的训练,引导学生注意观察教师嘴形,听清发音,模仿发音,发音依次到位,使学生读准单词,通过课堂教学中大量的听说、模仿录音、交流、应用等方法,发展学生的听说能力。笔者注意到很多学生在发belt,cat,hat等以t 结尾的单词时,很自然地会把尾音[t]读成[t]。通过训练,学生基本上都能熟练地读准。而当学生看到其他相类似的音,如[d],[k],[p],[b]等也会很自然地把尾音读准。帮助学生形成良好的发音基础后,接下来要注意训练他们的听说能力。每上一单元让学生认真跟读磁带,读单词,读课文。课文结束后,让学生运用自己的话或根据课文的句子复述,长短不限,多则几句,少则一句。
三、鼓励学生思维的发展
课改精神引导学生发展创新意识。“I+E教学法”提倡在学习语言知识的同时发展学生的思维。于是,在教学的每个细节中我们都可通过巧妙的提问,使学生的思维得到积极的发展。例如,教单词ride的时候,先引导学生将这个比较难读准确的单词读准,在问What can you ride? 学生立即能从日常生活中找到答案ride horse,ride bike等,而且还能说出生活中没有的ride fish, ride bird 等,此时,应用能力、创造力、想像力等思维的发展过程就体现出来了。教单词或句子时,让学生听一听、比一比、想一想,找到单词横向和纵向的联系。如,教了grass,让学生想一想和哪个词的读音相似;教了dragon以后,引导学生自己观察读出新单词dragonfly。通过这样一步一步的引导,学生自己就学会了探索,养成了发现问题、解决问题的习惯,思维也得以发展。
大量的词汇带来的是丰富的语言表达内容。课堂上,只要教师适当引导,学生就能说出很多教师意想不到的东西。在教师鼓励下,学生们发现了字母书写的规律、辅音字母书写的规律、数字的规律、说话的规律等等,还能发挥想象设计未来。学生们的思维无疑得到了很好的训练和发展、积极性、自信心和学习热情也就应运而“升”。
四、通过多种途径适时使用肯定性评语
皮格马利翁效应以及中学生英语教学实践证明,教师在日常教学中经常对学生实施肯定性评价有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。要把学生潜在的学习需要和要求充分调动起来,加上科学合理的教学方法,让学生在学习过程中不断取得进步,获得成就感,树立自信心。只有共同合作,教师和学生才能在教与学两个方面取得成功。因此,对学生进行适时的肯定和赞扬是让学生建立自信的最好途径。
教师还要用心去观察学生的学习态度是否有改变,是否有进步。作业便是一面具有反馈作用的镜子。如果教师注意到了这一点,在作业上给予学生肯定性的评语是有不要的。作业中的肯定性评语可以使学生感到教师很关心他们的学习状况,对他们的进步,哪怕是微小的进步都看在眼里。
(黑龙江省桦川县第一中学)
一、注重兴趣的培养,养成良好的学习习惯
根据“I+E教学法”,教学可通过贴近生活的教学内容的合理运用保持学生学习英语的兴趣。首先,上课前几分钟的Joke and Humors 时间,在不给学习压力的前提下,教师可有意识地将本课新单词呈现在有趣的故事中。通过这种方法先让学生熟悉本课要学的单词,为顺利进行下一步的学习打好基础。其次,采用激励与检测相结合的手段,鼓励学生多记英语单词,背诵课文,每堂课抽背单词。请学生用自己的话复述课文,并且将成绩记录下来,这个成绩将按一定的比例加入其中或期末检测分数里。这个方法大大提高了学生学习英语的积极性。此外,还可通过使用英文名,办黑板报,经常用日常用语进行交流等途径营造英语学习氛围,使学生养成“乐于说英语,敢于用英语,喜欢用英语想问题”的学习和思维习惯。
要在学生中树立榜样,使学生形成你追我赶的势头,学生在感兴趣和没有压力的情况下自然学得多,学得开心。如,设立“小擂台”进行单词比赛。每组选派两名学生,一个根据黑板上呈现的单词用英语解释,另一个猜。如,黑板上呈现journalist,一名学生用英语解释a person whose job is to write news for a newspaper, 另一名学生猜。通过提问题比赛,将学习任务转化成有趣的活动,使学生主动参与学习。一年多来,在轻松有趣的课堂活动中,学生已经掌握了日常物品、文具、颜色、动物、职业、食物、交通工具、家庭成员、动作等十几个类型的单词;能听懂教师的课堂指令和教学用语,形成了学英语、用英语的学习习惯。
二、 突破发音,侧重听说
根据“I+E教学法”的三准确原则—“发音准确、记词准确、语言表达准确”,教学中教师应注重对学生语音素质的训练,引导学生注意观察教师嘴形,听清发音,模仿发音,发音依次到位,使学生读准单词,通过课堂教学中大量的听说、模仿录音、交流、应用等方法,发展学生的听说能力。笔者注意到很多学生在发belt,cat,hat等以t 结尾的单词时,很自然地会把尾音[t]读成[t]。通过训练,学生基本上都能熟练地读准。而当学生看到其他相类似的音,如[d],[k],[p],[b]等也会很自然地把尾音读准。帮助学生形成良好的发音基础后,接下来要注意训练他们的听说能力。每上一单元让学生认真跟读磁带,读单词,读课文。课文结束后,让学生运用自己的话或根据课文的句子复述,长短不限,多则几句,少则一句。
三、鼓励学生思维的发展
课改精神引导学生发展创新意识。“I+E教学法”提倡在学习语言知识的同时发展学生的思维。于是,在教学的每个细节中我们都可通过巧妙的提问,使学生的思维得到积极的发展。例如,教单词ride的时候,先引导学生将这个比较难读准确的单词读准,在问What can you ride? 学生立即能从日常生活中找到答案ride horse,ride bike等,而且还能说出生活中没有的ride fish, ride bird 等,此时,应用能力、创造力、想像力等思维的发展过程就体现出来了。教单词或句子时,让学生听一听、比一比、想一想,找到单词横向和纵向的联系。如,教了grass,让学生想一想和哪个词的读音相似;教了dragon以后,引导学生自己观察读出新单词dragonfly。通过这样一步一步的引导,学生自己就学会了探索,养成了发现问题、解决问题的习惯,思维也得以发展。
大量的词汇带来的是丰富的语言表达内容。课堂上,只要教师适当引导,学生就能说出很多教师意想不到的东西。在教师鼓励下,学生们发现了字母书写的规律、辅音字母书写的规律、数字的规律、说话的规律等等,还能发挥想象设计未来。学生们的思维无疑得到了很好的训练和发展、积极性、自信心和学习热情也就应运而“升”。
四、通过多种途径适时使用肯定性评语
皮格马利翁效应以及中学生英语教学实践证明,教师在日常教学中经常对学生实施肯定性评价有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。要把学生潜在的学习需要和要求充分调动起来,加上科学合理的教学方法,让学生在学习过程中不断取得进步,获得成就感,树立自信心。只有共同合作,教师和学生才能在教与学两个方面取得成功。因此,对学生进行适时的肯定和赞扬是让学生建立自信的最好途径。
教师还要用心去观察学生的学习态度是否有改变,是否有进步。作业便是一面具有反馈作用的镜子。如果教师注意到了这一点,在作业上给予学生肯定性的评语是有不要的。作业中的肯定性评语可以使学生感到教师很关心他们的学习状况,对他们的进步,哪怕是微小的进步都看在眼里。
(黑龙江省桦川县第一中学)