“输出驱动”下的英语专业阅读课教学模式研究

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  摘要:通过对我国多年以来英语专业阅读教学模式的研究发现,长期以来英语阅读教学都是以输入为主,将培养与提升学生的阅读能力作为主要目标,这也使得阅读输入和语言输出处于分离状态,最终导致说、写输出技能的培养分属两个领域,无法产生任何的交集,所以必须改变此种陈旧的教学模式,才能给学生提供持久发展的机会。本文旨在通过探讨“输出驱动”下的英语专业阅读教学模式,提升學生的英语综合能力及素养,为社会培养更多高素质的创新人才。
  关键词:输出驱动;英语专业;阅读课;教学模式
  随着现代经济的不断发展,我国英语专业的教学越来越重视对学生听说能力的培养,以输出为主的教学模式受到了普遍的欢迎。尤其是在2007年时国家教育部门曾经颁布了英语课程教学要求,对新时代英语专业教学提出了具体性的要求,要全面培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说应用能力。但实际英语阅读课教学过程中,并没有将阅读输入对于学生的积极影响作用发挥出来,没有足够的阅读输入做基础,学生的英语听说能力会快速走入瓶颈期。英语专业的阅读课在教与学中所占的比例较大,同时对于世界各国的语言测试环节而言,阅读所占的比例都十分的大。学生想要学好英语语言,需要积累丰富的可理解性的语言输入,这是非常关键性的环节,需要学生进行丰富的阅读。所以,本文对输出驱动下的英语专业阅读课教学模式的研究有十分强的现实意义[1]。
  一、目前英语专业阅读课教学现状分析
  随着我国经济贸易的不断发展,对于英语语言的教学越来越重视,所以近些年我国英语专业的教学也在进行着不断的革新,从传统的阅读输入为主向以听说为主的输出方向转变;从以老师为中心的陈旧教学向以生为本的信息技术教学模式转变,每一次革新都体现出了教育工作者的与时俱进特征。但是作为一线教育者在阅读教学中遇到各种问题是必然的,随着英语课时的不断减少,当老师在阅读教学中将学生听说能力的提升作为主要目标时,就会出现忽视输入的情况。Swain的输出假说(Output Hypothesis)曾说过,想要成功学习第二门语言不仅需要有丰富的可理解性输入,还需要有丰富的可理解性输出,要给予每个学习者提供丰富的使用第二语言的机会。鉴于此可知,在输出驱动引导下的英语专业阅读课,需要语言输入时将学生所学的语言知识进行内化,然后在此基础上进行语言输出,能最大限度的促使学生的写作、交际、思辨等能力的可持续提升。
  从目前英语专业的阅读课教学实情来看,老师将大量的课堂时间都放到了单词、句型及篇章结构的讲解中。但在课前,由于学生没有进行预习,导致老师的备课、课中讲解及课下批改作业无论多么认真,也难以收获到良好的学习效果。再者,学生没有进行语言输出,即使掌握了知识也很难应用于写作与交流中。根据对英语专业学生的调查发现,他们对于阅读的学习兴趣并不大,一个学期学习的阅读也是非常有限的,所以当输入量不足时自然输出量也较少[2]。
  二、“输出驱动”下的英语专业阅读课教学模式分析
  输出是学习语言的动力,当然也是学习语言的最终目标,而输入又是完成任务的有效促成手段,不能将其单纯的当作是培养学生理解能力和语言输出的重要基础。所以,在输出驱动下需要采取全新的阅读教学模式。
  (一)选择最合理的阅读材料
  我国英语专业的教材编著内容已经延续多年,陈旧的阅读材料不能满足学生的求知热情,所以选择的阅读教材必须要兼具时代性、趣味性及实用性特点,真正满足学生的学习需求。如今高校学生基本都是九零后,他们自身的个性更加的鲜明,对于任何事物都有自己独特的看法,但自身的各种价值观念还没有得到完善。再者,学生都来自于五湖四海,由于个人的学习能力及接受教育等的不同,对于老师所选的阅读材料的理解程度也是不同的。根据笔者对学生阅读材料看法的调查发现,有百分之八十以上的学生认为现在所选的阅读材料非常的枯燥无趣,所以在今后选择阅读材料的过程中,笔者认为需要针对学生的实情,让他们从自己的兴趣爱好角度出发,自由的选择阅读材料,老师需要做的是根据学生选择的材料进行合理引导与建议即可。总之,需要坚持两个大的原则:第一,学生感兴趣的阅读材料,他们会愿意自主的去阅读、分析与应用;第二,阅读材料的选择切不可出现太多的生词,但内容也不能非常简单,更不能难以理解,要选择略高于学生实际阅读水平的英语阅读材料[3]。
  (二)灵活运用过程管理机制
  英语专业学生的阅读课学习想要取得良好的成效,就必须要明确学习目标,阅读中要使学生每天都完成网络日志反馈,并要设计演讲形式的阶段性完成阅读报告。这样当以输出驱动为内在动力之时,学生才能更完美的进行输入。由于英语专业的学生量较大,数目又较多,阅读活动一般都需要在课外环节进行,所以想要使每个学生都完成阅读任务并学有所获,就需要注重过程管理机制的构建及不断完善。第一,将全班分为若干个小组,每组选出一名组长,负责监督小组成员的阅读过程;第二,创设微信阅读群,在群中不定期进行阅读相关问题讨论;第三,每阅读完一篇阅读文,可以将其用手机拍下来,上传到微信朋友圈中,并将自己最喜欢的英语句子写下来,或者写读后感受,以网络手段来完成“有图有真相”的阅读过程,必然能提升学生的阅读热情及能力;第四,每节课中可以轮流让两至三名学生用英文来介绍阅读的书目,并要借助ppt进行展示,积极接受每个同学对书目提出的相关问题。让每个小组进行课件制作、背景选材、呈现形式等方面的合作,每学期末评出优秀小组,并给予语言及合理的物质奖励;第五,定期查看每个学生的微信朋友群,表现优异的学生要进行鼓励,表现较差或者未能及时完成阅读任务的需要督促与引导,个人和各小组的表现情况会在最终期末评价时转化为重要的评价内容[4]。
  三、提升输出驱动下英语专业阅读课教学质量的策略
  (一)提升阅读兴致及能力
  通过采取上述策略之后,笔者发现学生们的阅读兴趣逐渐得到了提升,自然养成了良好的阅读习惯。因为阅读材料是由他们按照自己的喜好来选择的,所以基本都能够很好的进行坚持。比如有的学生阅读了经典文学作品“Gone With the Wind”,还有的学生阅读了童趣性较强的“Little Prince”作品等等。由于老师设置了课中利用英语对阅读书目进行讲解的要求,每个学生都积极的对英文进行翻译,透彻分析清楚阅读文的结构、寓意及人物特征等等,有效的把握了文章的真正主旨。这样的阅读教学过程中,学生的阅读个性不仅得到了完美的提升,最关键的是能积累丰富的习作素材,更加完美的在课上提出自己独特的看法,当阅读课堂的抬头率提升时,自然教与学的质量会得到不断提升。
  (二)提升写作及表达能力
  上述提到的阅读中让学生每天发朋友圈并配上阅读文图片,一方面能使老师了解学生的阅读进程,另一方面也能循循渐进的培养学生的分析能力及写作能力。因为此过程中学生为了向同学老师用英语分析清楚阅读的书目,要写八分钟的英文演讲稿,并要对内容进行反复性的修改,并要对演讲稿子进行阅读与背诵,语音语调更要在斟酌的基础上再斟酌、练习的基础上再练习。当然为了应付同学们的各种问题,他们还要对阅读文进行深层次的分析与理解,以便于灵活回答问题。相信此学习活动过程中学生的英语写作及表达能力必然会得到有效的提升。
  (三)提升学生的英语综合素质
  英语八分钟演讲是非常常见的一种学习活动,但对于较多学生而言其挑战还是非常的大,最关键的是此演讲代表的还是整个小组的荣誉,压力较大。每个学生进行演讲的过程中,小组成员之间都会存在不同的意见,希望采取不同的呈现方式,所以这就需要小组成员之间进行讨论与磨合,经过反复的讨论才能达成最终的一致结果。此小组合作过程中学生的合作、沟通、谦让能力都会得到提升。当一个个困难被突破之后,学生的英语阅读自信会越来越强,心理素质也会越来越好,升华团队意识及荣誉意识,最终实现提升英语综合素养的目的。
  四、总结
  综上所述,输出驱动是目前英语专业阅读课的重要教学理念,也是今后英语专业教学的必然趋势。作为英语专业的一线教育者,老师需要对目前英语阅读课的教与学现状进行分析,采取最佳的输出驱动英语专业阅读课教学模式,提升学生的阅读兴趣、写作、表达及综合能力,使学生始终处于乐读、乐思、乐用的状态中,为学生将来更好的就业奠定扎实的基础。
  (作者单位:西安外事学院人文艺术学院)
  参考文献
  [1]史亚轻,成登忠.“输出驱动-输入促成”理念在大学英语课程教学中的实践研究[J].科教文汇(下旬刊),2017,(09):173-174.
  [2]黎阳,李梦峡.输出驱动假设”在高职高专大学英语教学中的应用与建议[J].产业与科技论坛,2016,(10):193-194.
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