论文部分内容阅读
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示曾一度让我们一线教师看到了语文课堂教学的春天，那充满智慧、充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学时，却发现许多教师是在邯郸学步，语文课堂教学还是如从前一样单调乏味，课堂上没有生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦，学生的语文素养没有得到真正有效的提高。
如何提高学生的学习质量，让学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本人主要从学生的角度论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望我们一线的语文教育工作者能彼此共勉。
一、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，而现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
二、课堂教学中调动学生学习兴趣的策略
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。一堂好的课，必须有一个有趣的引入。比如我在教学《七颗钻石》时，先出示一幅北斗七星图片，引起学生的兴趣，提出：你想知道这个北斗七星是怎么来的吗？这就激发起学生的学习兴趣，自然地引出了课题。
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果能妙用肯定和奖励的评价方法，便能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、“真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动去尝试错误、体验成功，相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
如何提高学生的学习质量，让学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本人主要从学生的角度论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望我们一线的语文教育工作者能彼此共勉。
一、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，而现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
二、课堂教学中调动学生学习兴趣的策略
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。一堂好的课，必须有一个有趣的引入。比如我在教学《七颗钻石》时，先出示一幅北斗七星图片，引起学生的兴趣，提出：你想知道这个北斗七星是怎么来的吗？这就激发起学生的学习兴趣，自然地引出了课题。
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果能妙用肯定和奖励的评价方法，便能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、“真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动去尝试错误、体验成功，相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。