一、“诵”，绝了
　　李重华认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”，“音”为诗之首要。所以，诵读，是经典古诗教学之根本。本课教学，以绝句的特点和本诗的艺术特色为突破口，引领学生进行多角度、多层次的诵读。
　　“诵”出对文体的认识。六朝起有绝句，至唐代，绝句已成一种非常圆熟的艺术，许多著名的诗都用绝句。然而，三年级学生对这一文体并不熟悉。上课伊始，看图吟诵已学古诗，让学生从中发现、了解“绝句”的文学常识，凸显文体意识，不仅能使教学“诗味”更浓，还能激发学生学习绝句的兴趣，提高他们的阅读品味和审美情趣。
　　“诵”出对语言的品悟。诗是语言的贵族，古诗教学应多从语言入手。本诗语言富有修饰之美，再加四句均对仗，节律工整，讲究平仄，凝练含蓄，极为罕见，充分体现了杜甫作为“诗圣”之功力所在。写法决定教法、学法，唯有对对相印、融入节奏、抑扬顿挫、韵味十足的诵读才能让学生品悟出“对仗”手法的绝妙之处。教学中，师生、生生富有韵律变化、字数变化、声音变化的对诵，充分让学生品悟、享受到了经典古诗的内涵和魅力，更品悟到诗的语言美、艺术美及其无穷的表现力。此对诵，可谓“牵一发而动全身”。教材透则教法秀，此例即为一典型，绝！
　　“诵”出对全诗的感悟。本课教学，诵读不是一次到位，不是作为教学的一个环节，而是融入到教学的全过程，从头到尾贯穿着、糅合着诵读，层层推进，步步晋阶，由“意思”而“意趣”而“意味”而“意蕴”，复活了本诗的音律、声气、画面乃至全部的诗情、诗韵、诗味。
　　二、“写”，绝了
　　本课教学，出常人难想之招，别开生面，安排了两次较长时间的写。
　　“写”出画面、意境。美学大师朱光潜说，读诗最要紧的是“见”。见什么？见“景”，见意象，见意境。学古诗，要“入境”。想象画面，是“入境”的重要途径。本诗画面丰富，有声有色，有动有静，有远有近，有高有低，易于学生想象。教学中在引导学生初步理解大意的基础上，学习杜甫写诗方法，把想象画面、诗意写话融为一体。为了让中年级学生写出美的诗境，独辟蹊径，采用填空的方式加以提示、点拨，使学生的心中、笔下呈现出一幕幕生动的、真切的、细腻的、鲜活的画面。学生写的过程就像人在画中游，诗情画意，乐在其中。
　　“写”出规范、文化。语文课标中指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”教学中，教师的书法作品是一种非常丰厚的课程资源，学生模仿练习，既促进了写字的规范，又潜移默化地让他们感受到了中国传统文化。■
　　（作者单位：江苏省海门市通源小学）