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[摘 要]在教学中，教师的关注点主要集中在学生的能力训练和习惯培养上，事实上，学生的思维火花随着教学内容的不断变化也在变化。“唯有深层解读，方能深度建构”，课堂需要学生自由、进取和快乐，在生动活泼、主动和富有个性的学习中成长，因此，教师就要使学生在课堂中学会学习、学会创造。
[关键词]课堂教学 数学学习 生活实践 个性发展 创新潜能
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-052
在平时的教学中，教师的关注点主要集中在学生的能力训练和习惯培养上。虽然探究活动不乏亮点，学生的认知理解也很到位，但每次反思课堂教学的全过程，我始终感觉正襟危坐的学生缺少了学习的激情，显得过于安分，如果一直保持“矜持”的课堂教学，学生的数学学习就会越来越平淡、无趣。
偶然的机会，在一次借班磨课的过程中，因为一位学生独特的个性思考给课堂平添了许多的情趣，激发了学生的认知激情，让我有机会重新解读学生的个性，追寻激发学生创新意识的密码。
一、肚子一圈约1米
在教学“毫米、分米的认识”的课堂上，围绕长度单位的相关知识，我先让学生回顾长度单位“米”，随后询问学生：“生活中哪里可以找到1米的实物，你在哪里能感受到1米的距离？”一位学生指出，讲台的高度约1米；另一位学生张开手臂，用两手之间的距离表示1米；一名胖胖的学生有模有样地说：“我的脚面到我的胸口的距离是1米。”“老师，我有补充。”一个经常调皮捣蛋的学生引起大家的注意。我预想到他会指出这名胖学生语言的不严谨之处，打算用“大约”一词把句子补充完整。然而他的回答却让全班学生捧腹大笑：“他的肚子太肥，看不到脚面。测量起来肯定不准。”顿了顿接着又说：“虽然他看不到脚面，但可以测量自己的肚皮，我猜他肚子一圈应该有1米。”听了这些，这名胖胖的学生有些不好意思。
学生都在交头接耳，场面有些混乱。如果在这时采用高压的手段来压制，课堂有可能会恢复平静，但也可能出现反作用。可是，尴尬的场面怎样才能结束呢？短暂思考后，我追问：“你凭什么断定他的肚子一圈的长度大约有1米？”
那位调皮捣蛋的学生说：“我爸爸买裤子时告诉我‘3尺是1米’，他说自己的裤头快1米了，我看他的肚子比我爸爸的还要大一点，应该差不多1米。”
真是人小鬼大，显然他已经学会了从生活实践中寻找依据。我转而问其他学生：“你们认为他的说法有道理吗？”学生异口同声地回答：“有！”我也幽默了一把：“看来滚滚的肚子还真不是白长的，不加控制，可能会达到1米了。”学生都笑了，我又补充道：“他们俩还让我们了解了一个课外知识，那就是1米等于3尺，我们要谢谢他们。”学生都不由得鼓起掌来，胖胖的学生也笑着鼓起掌来。
二、“涟漪”正逐渐扩散
一颗石子落入平静的湖水，能激起层层涟漪，学生的认知被激活， “话语匣”被完全打开，课堂的精彩生成不断地涌现。
在“认识毫米”的教学中，学生追新求异，不仅列出生活中“卡”的厚度、硬币的高度大约是1毫米，还尝试从自身去寻找，得出自己的指甲厚度、衣边的厚度等大约为1毫米，表现出了较强的观察能力。针对物体长度的准确性问题，学生进行辨析、讨论，如探究“10张白纸的厚度是不是大约1毫米”这一问题时，有学生指出：“如果测量10张数学书纸张的厚度，大约是2毫米，因为数学书的纸张比较厚；假如测量10张作业本纸张的厚度，差不多是1毫米，因为作业本的纸张比较薄。”紧接着，学生通过测量操作，从5张纸、10张纸和20张纸的厚度去验证，从中发现不同纸张的厚度对于书本厚度的影响。看！学生已经开始学会从数学的角度去探索知识的科学性了。
精彩还在继续，学生还结合自己的课外学习内容展开联想。例如教师询问学生：“你们还知道哪些长度单位？”时，学生不仅说出千米、公里等长距离单位，还想到了微米、纳米这些精密长度，展现了他们较宽的知识面。
三、深度反思
下课铃声响起，我的心久久不能平静。“无心插柳柳成荫”，偶然的借班教学，激发了我期盼已久的教学激情。学生没有拘谨和害羞，相反，他们的思维火花随着教学内容的不断变化一簇簇被点燃，课堂此时被“不安分”所占满。这些精彩并非由教师挑起，而是被学生自然地引发、传导、扩散，最终形成了集体智慧的爆发。
为什么会出现上述现象呢？表面上看，由于缺少外来目光的注视，师生在宽松的教学环境中心态变得放松，同时，由于教师在教学行为上减少了限制和束缚，使得学生敢于展示自我，生发奇思妙想。学生的不安分的心门就此开启，课堂上的“信马由缰”，却激起学生的创新激情和思维碰撞的火花，延展着数学学习内容的枝蔓。
学生才是课堂的主导者。学生的学习过程常常伴随着情感参与、行为参与，正是他们才使课堂有了韵味，呈现出别样的精彩，其实，老实、顺从并非学生的普遍状态，追求新意才是学生的个性使然。那位调皮捣蛋的学生就是班级中的“不安分”因子，他观察力敏锐，通过观察猜测同学肚子的一圈有1米，并结合生活经验加以推测验证，既别出心裁又富有创意。课堂上有了他的存在，才增加了笑声、躁动和调侃，教学过程才充满了生趣。受到他的感染，其余学生也开始“不安分”起来，开始敢说、敢想、敢做，学习行为趋于多元化。
上述分析表明，学生是课堂能否焕发智慧和激情的最大变量，他们能使得课堂无限放大，并且有了气场和能量。因此，课堂所产生的美丽和智慧异彩应当属于学生。
每位学生的身上都蕴藏着独特的宝藏，如勤劳、刻苦和智慧，还有“不安分”。“不安分”的学习并非不守规则，也并非蛮干，而是学生追求新意、生动和趣味的个性特质的体现。时常听到教师问：“我们需要什么样的课堂？”我则想问：“课堂到底需要什么？是被动等待，还是主动探究？”从教师的角度分析，课堂需要教师付出更多的努力去实践和思考，理解教学的本质要求，“唯有深层解读，方能深度建构”。从学生的角度分析，课堂需要他们自由、进取和快乐，在生动活泼、主动和富有个性的学习中成长，而其中最为关键的就是使学生学会学习、学会创造，在教室狭小的空间里实现自我，练就探索未知的勇气和本领。
因此，课堂教学的密码告诉我们：课堂教学需要“不安分”，学生在学习上的“不安分”是其展现个性的过程，是其认知激情和创新潜能的钥匙。因此，我们期待并善待学生的“不安分”！
（责编 童 夏）
[关键词]课堂教学 数学学习 生活实践 个性发展 创新潜能
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-052
在平时的教学中，教师的关注点主要集中在学生的能力训练和习惯培养上。虽然探究活动不乏亮点，学生的认知理解也很到位，但每次反思课堂教学的全过程，我始终感觉正襟危坐的学生缺少了学习的激情，显得过于安分，如果一直保持“矜持”的课堂教学，学生的数学学习就会越来越平淡、无趣。
偶然的机会，在一次借班磨课的过程中，因为一位学生独特的个性思考给课堂平添了许多的情趣，激发了学生的认知激情，让我有机会重新解读学生的个性，追寻激发学生创新意识的密码。
一、肚子一圈约1米
在教学“毫米、分米的认识”的课堂上，围绕长度单位的相关知识，我先让学生回顾长度单位“米”，随后询问学生：“生活中哪里可以找到1米的实物，你在哪里能感受到1米的距离？”一位学生指出，讲台的高度约1米；另一位学生张开手臂，用两手之间的距离表示1米；一名胖胖的学生有模有样地说：“我的脚面到我的胸口的距离是1米。”“老师，我有补充。”一个经常调皮捣蛋的学生引起大家的注意。我预想到他会指出这名胖学生语言的不严谨之处，打算用“大约”一词把句子补充完整。然而他的回答却让全班学生捧腹大笑：“他的肚子太肥，看不到脚面。测量起来肯定不准。”顿了顿接着又说：“虽然他看不到脚面，但可以测量自己的肚皮，我猜他肚子一圈应该有1米。”听了这些，这名胖胖的学生有些不好意思。
学生都在交头接耳，场面有些混乱。如果在这时采用高压的手段来压制，课堂有可能会恢复平静，但也可能出现反作用。可是，尴尬的场面怎样才能结束呢？短暂思考后，我追问：“你凭什么断定他的肚子一圈的长度大约有1米？”
那位调皮捣蛋的学生说：“我爸爸买裤子时告诉我‘3尺是1米’，他说自己的裤头快1米了，我看他的肚子比我爸爸的还要大一点，应该差不多1米。”
真是人小鬼大，显然他已经学会了从生活实践中寻找依据。我转而问其他学生：“你们认为他的说法有道理吗？”学生异口同声地回答：“有！”我也幽默了一把：“看来滚滚的肚子还真不是白长的，不加控制，可能会达到1米了。”学生都笑了，我又补充道：“他们俩还让我们了解了一个课外知识，那就是1米等于3尺，我们要谢谢他们。”学生都不由得鼓起掌来，胖胖的学生也笑着鼓起掌来。
二、“涟漪”正逐渐扩散
一颗石子落入平静的湖水，能激起层层涟漪，学生的认知被激活， “话语匣”被完全打开，课堂的精彩生成不断地涌现。
在“认识毫米”的教学中，学生追新求异，不仅列出生活中“卡”的厚度、硬币的高度大约是1毫米，还尝试从自身去寻找，得出自己的指甲厚度、衣边的厚度等大约为1毫米，表现出了较强的观察能力。针对物体长度的准确性问题，学生进行辨析、讨论，如探究“10张白纸的厚度是不是大约1毫米”这一问题时，有学生指出：“如果测量10张数学书纸张的厚度，大约是2毫米，因为数学书的纸张比较厚；假如测量10张作业本纸张的厚度，差不多是1毫米，因为作业本的纸张比较薄。”紧接着，学生通过测量操作，从5张纸、10张纸和20张纸的厚度去验证，从中发现不同纸张的厚度对于书本厚度的影响。看！学生已经开始学会从数学的角度去探索知识的科学性了。
精彩还在继续，学生还结合自己的课外学习内容展开联想。例如教师询问学生：“你们还知道哪些长度单位？”时，学生不仅说出千米、公里等长距离单位，还想到了微米、纳米这些精密长度，展现了他们较宽的知识面。
三、深度反思
下课铃声响起，我的心久久不能平静。“无心插柳柳成荫”，偶然的借班教学，激发了我期盼已久的教学激情。学生没有拘谨和害羞，相反，他们的思维火花随着教学内容的不断变化一簇簇被点燃，课堂此时被“不安分”所占满。这些精彩并非由教师挑起，而是被学生自然地引发、传导、扩散，最终形成了集体智慧的爆发。
为什么会出现上述现象呢？表面上看，由于缺少外来目光的注视，师生在宽松的教学环境中心态变得放松，同时，由于教师在教学行为上减少了限制和束缚，使得学生敢于展示自我，生发奇思妙想。学生的不安分的心门就此开启，课堂上的“信马由缰”，却激起学生的创新激情和思维碰撞的火花，延展着数学学习内容的枝蔓。
学生才是课堂的主导者。学生的学习过程常常伴随着情感参与、行为参与，正是他们才使课堂有了韵味，呈现出别样的精彩，其实，老实、顺从并非学生的普遍状态，追求新意才是学生的个性使然。那位调皮捣蛋的学生就是班级中的“不安分”因子，他观察力敏锐，通过观察猜测同学肚子的一圈有1米，并结合生活经验加以推测验证，既别出心裁又富有创意。课堂上有了他的存在，才增加了笑声、躁动和调侃，教学过程才充满了生趣。受到他的感染，其余学生也开始“不安分”起来，开始敢说、敢想、敢做，学习行为趋于多元化。
上述分析表明，学生是课堂能否焕发智慧和激情的最大变量，他们能使得课堂无限放大，并且有了气场和能量。因此，课堂所产生的美丽和智慧异彩应当属于学生。
每位学生的身上都蕴藏着独特的宝藏，如勤劳、刻苦和智慧，还有“不安分”。“不安分”的学习并非不守规则，也并非蛮干，而是学生追求新意、生动和趣味的个性特质的体现。时常听到教师问：“我们需要什么样的课堂？”我则想问：“课堂到底需要什么？是被动等待，还是主动探究？”从教师的角度分析，课堂需要教师付出更多的努力去实践和思考，理解教学的本质要求，“唯有深层解读，方能深度建构”。从学生的角度分析，课堂需要他们自由、进取和快乐，在生动活泼、主动和富有个性的学习中成长，而其中最为关键的就是使学生学会学习、学会创造，在教室狭小的空间里实现自我，练就探索未知的勇气和本领。
因此，课堂教学的密码告诉我们：课堂教学需要“不安分”，学生在学习上的“不安分”是其展现个性的过程，是其认知激情和创新潜能的钥匙。因此，我们期待并善待学生的“不安分”！
（责编 童 夏）