论文部分内容阅读
在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中，要全面推行以学生为主体的素质教育，不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授，还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育，要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷，采用有效的阅读教学策略和方法，全面提升高中学生的英语核心素养和能力，才能适应新高考的要求和顺应时代的发展，从而实现学有所用，学以致用。
2014年，教育部首次提出了“核心素养”的概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等能力。高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。
在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：
1.以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。
2.以语篇为载体，实现对阅读教材的整合。
3.以学生为主体，满足学生对于英语学习的需求。
高中英语阅读课堂教学是培育学生的英语核心素养的基本途径，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入到英语学习课堂之中，提升学生的思维品质，发展学生的文化自信，提升学生的英语学习能力。本文以人教版高中英语M3 Unit 3 The Million Pound Bank Note--Reading一课为例，进行深入的分析和探索。
1.运用英语阅读教学中的感知、发展教学策略，培养学生的语言能力
（1）在情境中感知语言在高中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学之前创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并在猜測、联想、推断等思维活动之下，增进学生对于词汇的音、形、意的功能性、结构化的了解和认知，从而更好地感知语言。
（2）在语境中运用语言
要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动，借助于上下文语境，开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维，更好地习得英语语言知识，完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks，使学生理解文本语言的基本含义，并在多样化的信息设计条件下，对英语语言进行概括、获取、比较和推断，从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息，增强语言能力。
（3）交际中发展语言
在高中英语阅读教学之后，可以设计练习性的语言输出活动，使学生在丰富多样的交际性活动之中，更为流利和熟练地运用语言，增强英语交际的能力。
（4）拓展中创造衍生出语言
在高中英语阅读教学之后，还要引领学生开展主题拓展阅读，帮助学生复习、巩固和拓展主题相关词汇，不断加大主题拓展阅读的深度和广度，增进学生对于文本知识的理解和运用，建构产出性知识，提升解决问题的能力。教师可以设计Further reading的主题拓展性阅读，并设计拓展性讨论内容。
2.采用比较、架构、评价的策略，培养学生的英语思维品质
在高中英语学科的核心素养培育过程中，还要培养学生的英语思维品质，反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，能够通过英语阅读自主学习，辨析和判断不同语言现象，可以指导学生列出“What makes a good film？”的书面表达提纲，更好地培育学生的英语思维品质。
（1）设计信息比较活动
在高中英语阅读教学中，教师可以设计不同的阅读对比活动，基于电影节的异同点，对比分析电影节的不同名称、创办时间、获奖电影类型、特征等，在比较、分析、综合之下，明晰不同电影节的具体细节和内容，从而增强学生的英语分析和综合思维能力。
（2）设计写作表达活动
教师可以在英语阅读教学中设计写作表达活动，以更好地培养学生的逻辑思维和发散思维，可以让学生围绕“Which film festival do you like best？”的主题，进行写作表达，学生可以进行自主交流和讨论，确定自己喜爱的电影节，并陈列其理由，围绕主题句选择论证点，从而培养学生在写作表达过程中的聚焦思维和逻辑思维能力。
（3）设计辩论活动
教师可以在阅读教学中设计主题辩论活动，培养和发展学生的批判性思维能力，基于对主题内容的反思、质疑、推理和论证，从而实现自身英语核心素养的提高。
3.通过合作交流与实践，培育学生的文化意识
在高中英语阅读教学之中，教师可以采用合作交流和实践策略和方法，培养学生的人文素养和文化意识，通过对不同文化异同的比较，吸纳不同文化的精髓，从而引领学生树立正确的价值观念，更好地实现跨文化交际和传播。
（1）合作探究文化差异
在高中英语阅读合作交流和实践活动中，教师可以设计Further reading环节，向学生深入阐释Venice Film Festival创办初期的事件，探索文本背后的文化疑问，了解政治因素对Venice Film Festival创办时的影响。
（2）树立正确的价值观
教师可以通过设计Discuss advantages and disadvantages of a film festival的交流活动，让学生表达自己的看法和观点，感悟文化内涵，树立正确的人生观和世界观。
综上所述，高中英语阅读教学要以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。
一、高中英语学科核心素养概述
2014年，教育部首次提出了“核心素养”的概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等能力。高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。
在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：
1.以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。
2.以语篇为载体，实现对阅读教材的整合。
3.以学生为主体，满足学生对于英语学习的需求。
二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略分析
高中英语阅读课堂教学是培育学生的英语核心素养的基本途径，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入到英语学习课堂之中，提升学生的思维品质，发展学生的文化自信，提升学生的英语学习能力。本文以人教版高中英语M3 Unit 3 The Million Pound Bank Note--Reading一课为例，进行深入的分析和探索。
1.运用英语阅读教学中的感知、发展教学策略，培养学生的语言能力
（1）在情境中感知语言在高中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学之前创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并在猜測、联想、推断等思维活动之下，增进学生对于词汇的音、形、意的功能性、结构化的了解和认知，从而更好地感知语言。
（2）在语境中运用语言
要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动，借助于上下文语境，开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维，更好地习得英语语言知识，完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks，使学生理解文本语言的基本含义，并在多样化的信息设计条件下，对英语语言进行概括、获取、比较和推断，从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息，增强语言能力。
（3）交际中发展语言
在高中英语阅读教学之后，可以设计练习性的语言输出活动，使学生在丰富多样的交际性活动之中，更为流利和熟练地运用语言，增强英语交际的能力。
（4）拓展中创造衍生出语言
在高中英语阅读教学之后，还要引领学生开展主题拓展阅读，帮助学生复习、巩固和拓展主题相关词汇，不断加大主题拓展阅读的深度和广度，增进学生对于文本知识的理解和运用，建构产出性知识，提升解决问题的能力。教师可以设计Further reading的主题拓展性阅读，并设计拓展性讨论内容。
2.采用比较、架构、评价的策略，培养学生的英语思维品质
在高中英语学科的核心素养培育过程中，还要培养学生的英语思维品质，反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，能够通过英语阅读自主学习，辨析和判断不同语言现象，可以指导学生列出“What makes a good film？”的书面表达提纲，更好地培育学生的英语思维品质。
（1）设计信息比较活动
在高中英语阅读教学中，教师可以设计不同的阅读对比活动，基于电影节的异同点，对比分析电影节的不同名称、创办时间、获奖电影类型、特征等，在比较、分析、综合之下，明晰不同电影节的具体细节和内容，从而增强学生的英语分析和综合思维能力。
（2）设计写作表达活动
教师可以在英语阅读教学中设计写作表达活动，以更好地培养学生的逻辑思维和发散思维，可以让学生围绕“Which film festival do you like best？”的主题，进行写作表达，学生可以进行自主交流和讨论，确定自己喜爱的电影节，并陈列其理由，围绕主题句选择论证点，从而培养学生在写作表达过程中的聚焦思维和逻辑思维能力。
（3）设计辩论活动
教师可以在阅读教学中设计主题辩论活动，培养和发展学生的批判性思维能力，基于对主题内容的反思、质疑、推理和论证，从而实现自身英语核心素养的提高。
3.通过合作交流与实践，培育学生的文化意识
在高中英语阅读教学之中，教师可以采用合作交流和实践策略和方法，培养学生的人文素养和文化意识，通过对不同文化异同的比较，吸纳不同文化的精髓，从而引领学生树立正确的价值观念，更好地实现跨文化交际和传播。
（1）合作探究文化差异
在高中英语阅读合作交流和实践活动中，教师可以设计Further reading环节，向学生深入阐释Venice Film Festival创办初期的事件，探索文本背后的文化疑问，了解政治因素对Venice Film Festival创办时的影响。
（2）树立正确的价值观
教师可以通过设计Discuss advantages and disadvantages of a film festival的交流活动，让学生表达自己的看法和观点，感悟文化内涵，树立正确的人生观和世界观。
三、结束语
综上所述，高中英语阅读教学要以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。