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《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。”口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。当今世界，只有具备了较强的口语交际能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。
《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广使用普通话”，普通话就是汉语的标准语。普通话是不同方言以及国内不同民族之间的通用的交际语言，掌握并使用一定水平的普通话是社会各行各业人员必备的职业素质。因此彝族人民要想走出大山，在社会中立足，就必须从小学会用普通话即汉语与人交流。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。本文重在探讨培养彝族学生汉语口语表达能力的策略。
（一）、上好拼音基础课
《大纲》中指出“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”。教师要重视对拼音的教学，这尤其是彝族学生学好汉语的重要基础。只有学生学好拼音了，在以后的认字和阅读中学生才会用学到的正确的发音方法去糾正彝族母语中一些不正确的读音。
（二）读好教材中的每一篇课文
人教版小学语文教材中的每一篇课文都是彝族学生学说汉语的范文。教师要从一年级起就要有耐心地利用好教材中的每一个字，每一个词，每一句话训练学生说标准的汉语。这里的“读好”就包括了读准、读通、读懂、读出感情，要让孩子在读文的过程中不知不觉就练好了汉语。先练好汉语才能为学生进行口语交际打好基础，增强自信。
（三）利用课本教材培养彝族学生口语表达能力
为了强化口语交际训练，现用人教版教材中关于此项的训练内容之丰，训练形式之或，训练方法之趣，训练手段之新。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以预见的。
教师要利用好课文培养学生的口语表达能力。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟笑了，说：“朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，讲课文内容作适当的延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到写什么？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，鼓励下，学生就能畅所欲言，描绘出一个又一个画面，一个又一个富有创意的构思。低年级学生的想象力见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
教师更要利用好每个单元的“口语交际”训练内容。教师要精心为学生创造交际情境，有了交际情境学生才会主动地投入到说话、倾听、表达训练中去，才能积极地观察、思考、想象，交际时语言才会如涓涓细流流出心田。教材中“口语交际”内容的安排是根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建语言交际的训练序列的。小学低年级的思维特点是想象能力的敏感期，学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，主要应通过口语交际发展学生想象和自我表现的功能；中年级是观察能力的敏感期，学生的主导活动是比较系统的学习活动，主要应通过口语交际发展学生观察和自我表现的功能；学生在高年级的思维特点是抽象概念思维能力，学生的的主导活动是人际联系活动，主要应通过口语交际发展学生个别英雄和自我教育的功能。
课堂上，学生回答问题、师生对话、生生对话等诸多环节也是培养学生口语表达能力的好时机。学生回答问题时，教师要耐心地，温和地引导学生把把汉语说标准，把话说完整，把话说连贯，把话说得有条理，但不能急于求成。要根据每个学生的汉语水平循序渐进，不能因揠苗助长而打击了学生学汉语的兴趣，那就得不偿失了。
（四）从建立学生口语表达的自信研究
接一年级新生时，大部分学生不敢用汉语与老师交流。老师问他们什么时，他们要不摇头，要不就低着头，要不就是他说的汉语老师完全听不懂。教一年级的汉族老师基本上一点彝语都不懂，这可怎么办呢？办法就是老师们坚持课内、课外都用汉语和他们说话，生生之间交流也说汉语。慢慢的，慢慢的，他们会说的汉语词汇、句子就会越来越多。
在培养彝族学生口语表达能力的过程中，面对彝族学生在词语上的发音不准，交际时语言不流畅，教师要蹲下身来倾听，多鼓励。当然，针对表达时的一些错误，教师也应风趣、幽默地提出一点点建议，切忌嘲讽和批评。一年级时，我在教读韵母“an ”的读音时，因受彝族母语的影响很多学生就把“安”读成了“ang”，我并没有批评他们，其他同学也没有嘲笑他们。我把班上一个叫“安志文”的学生请到讲台上，我问孩子们：“谁来说出他的名字？”我请了三个学生，他们的发音都正确的。我马上笑着说：“韵母an的发音是‘安志文’的‘安’的发音，大家以后可不要把‘安志文’叫成‘ang志文’了，那他一定不会理睬你的。”学生们听了笑了起来。我又教了几遍“安”的发音方法，起初读错音的学生马上就纠正过来了。后来只要遇到有发音错的情况，我都会耐心而幽默地引导学生纠正过来，学生们的发音越来越标准。他们的发音标准了，随着年级的升高，在课内、课外积累的语言越来越多，他们在用汉语与人交流时就更有自信了。
学校应要求全校师生不管是课内还是课外都用汉语进行交流。为学生营造良好的口语表达氛围。以活动为载体，让学生在活动中锻炼汉语口语表达能力、展示自己的汉语口语表达能力。
（一）提倡彝族家庭人人学说汉语，家庭成员之间坚持用汉语交流。
（二）鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼汉语口语交际能力。日常生活常常能够为孩子们提供真实而生动的交际场景，我们要鼓励学生大胆参与，积极与人交流。
《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广使用普通话”，普通话就是汉语的标准语。普通话是不同方言以及国内不同民族之间的通用的交际语言，掌握并使用一定水平的普通话是社会各行各业人员必备的职业素质。因此彝族人民要想走出大山，在社会中立足，就必须从小学会用普通话即汉语与人交流。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。本文重在探讨培养彝族学生汉语口语表达能力的策略。
一、从语文课堂教学角度探究
（一）、上好拼音基础课
《大纲》中指出“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”。教师要重视对拼音的教学，这尤其是彝族学生学好汉语的重要基础。只有学生学好拼音了，在以后的认字和阅读中学生才会用学到的正确的发音方法去糾正彝族母语中一些不正确的读音。
（二）读好教材中的每一篇课文
人教版小学语文教材中的每一篇课文都是彝族学生学说汉语的范文。教师要从一年级起就要有耐心地利用好教材中的每一个字，每一个词，每一句话训练学生说标准的汉语。这里的“读好”就包括了读准、读通、读懂、读出感情，要让孩子在读文的过程中不知不觉就练好了汉语。先练好汉语才能为学生进行口语交际打好基础，增强自信。
（三）利用课本教材培养彝族学生口语表达能力
为了强化口语交际训练，现用人教版教材中关于此项的训练内容之丰，训练形式之或，训练方法之趣，训练手段之新。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以预见的。
教师要利用好课文培养学生的口语表达能力。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟笑了，说：“朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，讲课文内容作适当的延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到写什么？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，鼓励下，学生就能畅所欲言，描绘出一个又一个画面，一个又一个富有创意的构思。低年级学生的想象力见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
教师更要利用好每个单元的“口语交际”训练内容。教师要精心为学生创造交际情境，有了交际情境学生才会主动地投入到说话、倾听、表达训练中去，才能积极地观察、思考、想象，交际时语言才会如涓涓细流流出心田。教材中“口语交际”内容的安排是根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建语言交际的训练序列的。小学低年级的思维特点是想象能力的敏感期，学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，主要应通过口语交际发展学生想象和自我表现的功能；中年级是观察能力的敏感期，学生的主导活动是比较系统的学习活动，主要应通过口语交际发展学生观察和自我表现的功能；学生在高年级的思维特点是抽象概念思维能力，学生的的主导活动是人际联系活动，主要应通过口语交际发展学生个别英雄和自我教育的功能。
课堂上，学生回答问题、师生对话、生生对话等诸多环节也是培养学生口语表达能力的好时机。学生回答问题时，教师要耐心地，温和地引导学生把把汉语说标准，把话说完整，把话说连贯，把话说得有条理，但不能急于求成。要根据每个学生的汉语水平循序渐进，不能因揠苗助长而打击了学生学汉语的兴趣，那就得不偿失了。
（四）从建立学生口语表达的自信研究
接一年级新生时，大部分学生不敢用汉语与老师交流。老师问他们什么时，他们要不摇头，要不就低着头，要不就是他说的汉语老师完全听不懂。教一年级的汉族老师基本上一点彝语都不懂，这可怎么办呢？办法就是老师们坚持课内、课外都用汉语和他们说话，生生之间交流也说汉语。慢慢的，慢慢的，他们会说的汉语词汇、句子就会越来越多。
在培养彝族学生口语表达能力的过程中，面对彝族学生在词语上的发音不准，交际时语言不流畅，教师要蹲下身来倾听，多鼓励。当然，针对表达时的一些错误，教师也应风趣、幽默地提出一点点建议，切忌嘲讽和批评。一年级时，我在教读韵母“an ”的读音时，因受彝族母语的影响很多学生就把“安”读成了“ang”，我并没有批评他们，其他同学也没有嘲笑他们。我把班上一个叫“安志文”的学生请到讲台上，我问孩子们：“谁来说出他的名字？”我请了三个学生，他们的发音都正确的。我马上笑着说：“韵母an的发音是‘安志文’的‘安’的发音，大家以后可不要把‘安志文’叫成‘ang志文’了，那他一定不会理睬你的。”学生们听了笑了起来。我又教了几遍“安”的发音方法，起初读错音的学生马上就纠正过来了。后来只要遇到有发音错的情况，我都会耐心而幽默地引导学生纠正过来，学生们的发音越来越标准。他们的发音标准了，随着年级的升高，在课内、课外积累的语言越来越多，他们在用汉语与人交流时就更有自信了。
二、从学校氛围探究
学校应要求全校师生不管是课内还是课外都用汉语进行交流。为学生营造良好的口语表达氛围。以活动为载体，让学生在活动中锻炼汉语口语表达能力、展示自己的汉语口语表达能力。
三、从社会角度探究
（一）提倡彝族家庭人人学说汉语，家庭成员之间坚持用汉语交流。
（二）鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼汉语口语交际能力。日常生活常常能够为孩子们提供真实而生动的交际场景，我们要鼓励学生大胆参与，积极与人交流。