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摘 要：“研学后教”的教学改革，有利于培养学生的自主合作能力，使他们养成发现问题、解决问题的良好学习习惯，有利于更好地实现教学目标。然而，目前小学数学小组互助共学中存在着一些误区。基于此，文章从“小组互助共学”课堂教学模式实施策略和小学数学“小组互助共学”模式的构建两方面探讨了“研学后教”理念下小学数学小组互助共学模式。
关键词：研学后教；小学数学；小组互助共学；教学模式
一、目前小学数学小组互助共学中存在的误区
随着“研学后教”教学理念的不断深化，在实际运行过程中却出现了一些问题，如学生参与积极性参差不齐、抑制了基础较薄弱的学生的学习兴趣等。以小学数学“小组互助共学”课堂教学模式为例，在一些较高年级的小学生群体中，部分小组存在着学生不主动参与的问题，在互助共学的过程中，这些学生往往不加入讨论，使得小组互助共学沦为一种形式。另外，小组互助共学的目的是促进学生自学能力的提升，培养其发现问题、解决问题的能力，而部分学生却对小组互助共学模式的认识存在偏差，往往直接照搬其他小组成员的学习成果，造成了“知其然而不知其所以然”的情况，也就无助于知识的掌握和提升。
二、“小组互助共学”课堂教学模式的实施策略
（一）注重教学激励的运用
要保证“小组互助共学”的课堂教学模式的顺利实施，教师在引入模式前应注重对学生的引导和激励。在进行分组教学前，应注意对每组学生的学习水平、知识掌握程度预先进行划分，要避免小组中学生的知识掌握水平相差过大，从而引起学生互助共学的障碍。要帮助他们建立正确的学习心态，对于在小组中表现积极、知识掌握较好的学生，要适时提出表扬，帮助他们建立自信心，并注意引导他们对知识掌握程度较差的学生进行积极帮扶，使他们在“讲”的过程中进一步巩固知识；对于知识掌握水平较低的学生，教师应找准症结，寻找原因，帮助他们尽快地建立起良好的自学习惯，引导他们勤于发问，从而提高学习成绩和效率；对于在学习过程中发现的学生的不良行为方式，教师应予以及时的制止，以帮助学生消除学习障碍。
（二）培养学生的合作意识
小组互助共学教学模式的中心，在于培养学生的自学能力和合作意识。尤其是在小学数学课堂中，可以选择的方式很多。首先，要设立每一小组的小组长。一般小组长的设立可以选择学科成绩优秀的学生担任，使之起到表率作用。另外，教师要在保证小组成绩的基础上，与小组长一道对小组的其他学生进行培训。在开始学习前，应提前确定好学习目标，并设计好相应的合作环节，如可以先由小组长带领组员共同学习书本知识，然后互相提问，从而进一步巩固知识；在学习过程中，如果有组员对某些知识的理解存在困难，可以将其进行逐一罗列，由小组成员共同研究解决，如果仍然存在理解困难，则由小组长向教师提出，教师可根据每一小组提出的问题，选择具有代表性的内容，向全班学生进行仔细讲解。通过一系列的方式，小组成员之间形成了共同学习的良好氛围，同时更能帮助教师发现存在于学生间的、具有代表性的难点问题，从而提高教学质量。
（三）“小组互助共学”课堂教学模式实施的具体方法
在具体的实施运用中，可以采用以下步骤实现“小组互助共学”课堂教学模式。（以教授“求平行四边形面积”这一知识点为例）
首先，应改变以往传统教学中重结果而轻过程的教学理念，改变以往照本宣科的灌输式教学方式，课堂应由教师的主动“教”向学生的主动“学”转变。在此基础上，设计与所学知识相关的活动。在课程安排中，可首先向学生分发平行四边形卡片，要求小组合作，用剪刀将其剪成三角形和直角梯形，在剪出对应图形后，再通过移动三角形并重新拼合的模式，将原有的平行四边形拼合成长方形，从而帮助学生直观地理解平行四边形与长方形面积求法的关联，帮助他们建立思维推导模式。其次，当学生对这一知识点有了清晰的理解后，先采用在小组内“汇报+补充”的模式，帮助他们巩固知识。当学生通过自己动手转移拼接的方式，对平行四边形的面积求法有了一定的理解后，要求每小组的组长进行小组学习情况汇报，教师可就平行四边形相关衍生知识点，向小组里的每一位成员进行提问，要求他们进一步补充、完善有关平行四边形的知识，这样不仅使每一名组员都进一步深化了知识的学习，还使他们在发言中树立起自信心，提高了他们的学习动力。最后，使用竞争性的提问，帮助學生提高对知识点的熟练运用程度。在对每个小组都采取了“汇报+补充”的模式巩固训练后，教师应针对知识点设计相应的抢答性质的训练，应注意对问题难易程度的把握，应由易及难地设计。
三、小学数学“小组互助共学”模式的构建
（一）因材施教，合理建组
要建立“小组互助共学”模式，首先应在小组建组上提前安排，合理配置。根据学生不同的学习特点，大致可以分为两类，即思考型和实践型。思考型学生，偏重于对书本知识的理解和把握，对于文字、图片、知识点的直接记忆，具有较强的适应能力。对于思考型学生，教师要善于运用外部事物进行辅助教学，例如，多媒体在课堂的运用、数学知识图片化等。而另一类学生，往往需要在亲自动手操作或进行多次运算尝试后，才能对所学知识有一个较好的把握，这类学生即实践型学生。对于实践型学生，则需要教师设计更多的实践环节，帮助他们在尝试、纠偏的过程中把握知识点，在不影响他人的情况下，教师应尽可能为此类学生创造实践机会。
“小组互助共学”模式的建立，旨在帮助学生在学习过程中互相帮助、互相提升。因此，在组员分配上，应考虑到以上两种不同类型的学生，对学生的性格特征、心理特点、自学能力、知识掌握程度进行统筹安排，安排两种不同学习类型的学生混合建组，让思考型的学生能够在小组中进一步培养自己的动手能力，让实践型的学生能更好地掌握书本理论知识，深刻学习印象。对于小组的规模，一般建议控制在4人左右，这种规模的小组设置，既能够保证小组长对小组进行管理，也能够保证每一位组员都有充足的时间发表自己的看法，从而相互交流学习心得和经验。
（二）确定学习目标
每一次的互助共学都应该建立在正常教学顺序的基础上，以更好地掌握知识点为目的，要求学生带着一定的目标去学，同时，要发挥教师在教学过程中的正确引导作用。在实际运用中，可以先给予学生一定的时间熟悉教师所划定的学习范围，让他们对即将学习的知识提前感知，并经过小组讨论后，总结出在自学过程中发现的难点。在进行问题汇总后，教师应首先明确本次学习的目的和任务，并围绕学习目的和任务，结合学生提出的难点，围绕知识点进行讲解。在帮助学生弄清典型问题后，要求他们就划定的学习范围进行复学，并在复学的过程中，自我解决在初次学习时没有弄懂弄透的问题，并通过小组成员间的互相帮助，最终实现自我解决问题。通过围绕知识点确定学习目标，既保障了学习目标的实现，又拓展了学习范围，加深了学生对所学知识的印象，可谓一举多得。
（三）适时调整小组
实践表明，长期保持小组成员的固定是不利于学生的学习的。因为小组成员的组成并不能保证成员配置的最佳状态，所以往往需要教师进行定期调整，以保证小组结构的优化。对于小组长的选择，应注意对他们进行深入的观察，发现他们在学习效果、组织水平、协调能力上存在的特点和问题，帮助他们及时地进行改进。此外，教师应注意不断拓展小组长的培养，尽可能地将锻炼机会辐射到班级上的每一位学生，形成良好的学习氛围，从而保证教学目标的实现。
四、结语
“小组互助共学”模式的运用并不是简单地进行分组讨论，而是要在组员的配置、组长的选择、学习的模式上遵循一定的规范，才能够保证这一教学模式发挥积极的作用，不流于形式。采用“小组互助共学”模式，可以增强学生的自学能力、合作意识，帮助他们形成相互学习、主动寻找问题、发现问题、解决问题的意识，从而提升他们的综合素质，把传统教学中的重知识传授变为重能力培养，使自主学习成为一种能力，从而真正实现小学数学课堂的素质教育目标。
关键词：研学后教；小学数学；小组互助共学；教学模式
一、目前小学数学小组互助共学中存在的误区
随着“研学后教”教学理念的不断深化，在实际运行过程中却出现了一些问题，如学生参与积极性参差不齐、抑制了基础较薄弱的学生的学习兴趣等。以小学数学“小组互助共学”课堂教学模式为例，在一些较高年级的小学生群体中，部分小组存在着学生不主动参与的问题，在互助共学的过程中，这些学生往往不加入讨论，使得小组互助共学沦为一种形式。另外，小组互助共学的目的是促进学生自学能力的提升，培养其发现问题、解决问题的能力，而部分学生却对小组互助共学模式的认识存在偏差，往往直接照搬其他小组成员的学习成果，造成了“知其然而不知其所以然”的情况，也就无助于知识的掌握和提升。
二、“小组互助共学”课堂教学模式的实施策略
（一）注重教学激励的运用
要保证“小组互助共学”的课堂教学模式的顺利实施，教师在引入模式前应注重对学生的引导和激励。在进行分组教学前，应注意对每组学生的学习水平、知识掌握程度预先进行划分，要避免小组中学生的知识掌握水平相差过大，从而引起学生互助共学的障碍。要帮助他们建立正确的学习心态，对于在小组中表现积极、知识掌握较好的学生，要适时提出表扬，帮助他们建立自信心，并注意引导他们对知识掌握程度较差的学生进行积极帮扶，使他们在“讲”的过程中进一步巩固知识；对于知识掌握水平较低的学生，教师应找准症结，寻找原因，帮助他们尽快地建立起良好的自学习惯，引导他们勤于发问，从而提高学习成绩和效率；对于在学习过程中发现的学生的不良行为方式，教师应予以及时的制止，以帮助学生消除学习障碍。
（二）培养学生的合作意识
小组互助共学教学模式的中心，在于培养学生的自学能力和合作意识。尤其是在小学数学课堂中，可以选择的方式很多。首先，要设立每一小组的小组长。一般小组长的设立可以选择学科成绩优秀的学生担任，使之起到表率作用。另外，教师要在保证小组成绩的基础上，与小组长一道对小组的其他学生进行培训。在开始学习前，应提前确定好学习目标，并设计好相应的合作环节，如可以先由小组长带领组员共同学习书本知识，然后互相提问，从而进一步巩固知识；在学习过程中，如果有组员对某些知识的理解存在困难，可以将其进行逐一罗列，由小组成员共同研究解决，如果仍然存在理解困难，则由小组长向教师提出，教师可根据每一小组提出的问题，选择具有代表性的内容，向全班学生进行仔细讲解。通过一系列的方式，小组成员之间形成了共同学习的良好氛围，同时更能帮助教师发现存在于学生间的、具有代表性的难点问题，从而提高教学质量。
（三）“小组互助共学”课堂教学模式实施的具体方法
在具体的实施运用中，可以采用以下步骤实现“小组互助共学”课堂教学模式。（以教授“求平行四边形面积”这一知识点为例）
首先，应改变以往传统教学中重结果而轻过程的教学理念，改变以往照本宣科的灌输式教学方式，课堂应由教师的主动“教”向学生的主动“学”转变。在此基础上，设计与所学知识相关的活动。在课程安排中，可首先向学生分发平行四边形卡片，要求小组合作，用剪刀将其剪成三角形和直角梯形，在剪出对应图形后，再通过移动三角形并重新拼合的模式，将原有的平行四边形拼合成长方形，从而帮助学生直观地理解平行四边形与长方形面积求法的关联，帮助他们建立思维推导模式。其次，当学生对这一知识点有了清晰的理解后，先采用在小组内“汇报+补充”的模式，帮助他们巩固知识。当学生通过自己动手转移拼接的方式，对平行四边形的面积求法有了一定的理解后，要求每小组的组长进行小组学习情况汇报，教师可就平行四边形相关衍生知识点，向小组里的每一位成员进行提问，要求他们进一步补充、完善有关平行四边形的知识，这样不仅使每一名组员都进一步深化了知识的学习，还使他们在发言中树立起自信心，提高了他们的学习动力。最后，使用竞争性的提问，帮助學生提高对知识点的熟练运用程度。在对每个小组都采取了“汇报+补充”的模式巩固训练后，教师应针对知识点设计相应的抢答性质的训练，应注意对问题难易程度的把握，应由易及难地设计。
三、小学数学“小组互助共学”模式的构建
（一）因材施教，合理建组
要建立“小组互助共学”模式，首先应在小组建组上提前安排，合理配置。根据学生不同的学习特点，大致可以分为两类，即思考型和实践型。思考型学生，偏重于对书本知识的理解和把握，对于文字、图片、知识点的直接记忆，具有较强的适应能力。对于思考型学生，教师要善于运用外部事物进行辅助教学，例如，多媒体在课堂的运用、数学知识图片化等。而另一类学生，往往需要在亲自动手操作或进行多次运算尝试后，才能对所学知识有一个较好的把握，这类学生即实践型学生。对于实践型学生，则需要教师设计更多的实践环节，帮助他们在尝试、纠偏的过程中把握知识点，在不影响他人的情况下，教师应尽可能为此类学生创造实践机会。
“小组互助共学”模式的建立，旨在帮助学生在学习过程中互相帮助、互相提升。因此，在组员分配上，应考虑到以上两种不同类型的学生，对学生的性格特征、心理特点、自学能力、知识掌握程度进行统筹安排，安排两种不同学习类型的学生混合建组，让思考型的学生能够在小组中进一步培养自己的动手能力，让实践型的学生能更好地掌握书本理论知识，深刻学习印象。对于小组的规模，一般建议控制在4人左右，这种规模的小组设置，既能够保证小组长对小组进行管理，也能够保证每一位组员都有充足的时间发表自己的看法，从而相互交流学习心得和经验。
（二）确定学习目标
每一次的互助共学都应该建立在正常教学顺序的基础上，以更好地掌握知识点为目的，要求学生带着一定的目标去学，同时，要发挥教师在教学过程中的正确引导作用。在实际运用中，可以先给予学生一定的时间熟悉教师所划定的学习范围，让他们对即将学习的知识提前感知，并经过小组讨论后，总结出在自学过程中发现的难点。在进行问题汇总后，教师应首先明确本次学习的目的和任务，并围绕学习目的和任务，结合学生提出的难点，围绕知识点进行讲解。在帮助学生弄清典型问题后，要求他们就划定的学习范围进行复学，并在复学的过程中，自我解决在初次学习时没有弄懂弄透的问题，并通过小组成员间的互相帮助，最终实现自我解决问题。通过围绕知识点确定学习目标，既保障了学习目标的实现，又拓展了学习范围，加深了学生对所学知识的印象，可谓一举多得。
（三）适时调整小组
实践表明，长期保持小组成员的固定是不利于学生的学习的。因为小组成员的组成并不能保证成员配置的最佳状态，所以往往需要教师进行定期调整，以保证小组结构的优化。对于小组长的选择，应注意对他们进行深入的观察，发现他们在学习效果、组织水平、协调能力上存在的特点和问题，帮助他们及时地进行改进。此外，教师应注意不断拓展小组长的培养，尽可能地将锻炼机会辐射到班级上的每一位学生，形成良好的学习氛围，从而保证教学目标的实现。
四、结语
“小组互助共学”模式的运用并不是简单地进行分组讨论，而是要在组员的配置、组长的选择、学习的模式上遵循一定的规范，才能够保证这一教学模式发挥积极的作用，不流于形式。采用“小组互助共学”模式，可以增强学生的自学能力、合作意识，帮助他们形成相互学习、主动寻找问题、发现问题、解决问题的意识，从而提升他们的综合素质，把传统教学中的重知识传授变为重能力培养，使自主学习成为一种能力，从而真正实现小学数学课堂的素质教育目标。