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摘 要：新课改下，数学教学更加注重对学生思维与能力的培养，这也就需要教师要及时转变教学策略，将教学重点让在提升学生学习能力上。这种教学背景下，合作学习被逐渐地应用起来，并且在实践过程中取得了较好的教学效果。
关键词：合作教学;高中数学;教学应用
1 学校开展合作学习的必要性
高中数学内容繁多、知识体系复杂，对学生各方面的能力，如逻辑思维、计算、空间想象、归纳分析等學习能力都有较高的要求。学困生由于缺乏自信，不太善于言辞表达，或者不愿意在老师或同学面前表现自己。当学习遇见困难时，他们很少甚至不会向同学或老师寻求帮助。由于他们的学习长期处于被动，时间一长，难免导致他们失去信心，从而失去了学习数学的兴趣。因此，改变教师的教学方法、学生的学法显得尤为重要。传统的教学方法已不能提高学生学习数学的积极性，“三疑三探”、“三助五段式”等教学策略对于学生的能力要求又较高，合作学习的实施条件正好符合这部分学生的心理特点，这也是为何要在花城校区开展合作教学的必要性。
2 合作教学法在高中数学教学中的应用策略
2.1 运用互帮互助，设立情景小组教学
俗话说得好，众人拾柴火焰高，高中数学中的小组合作教学更是如此，在学习中大部分学生都存在偏科现象，需要进行互帮互助，教师应该将其特点进行充分挖掘，促进学生与学生之间的交流，通过彼此间的交流学习，取长补短，同时，有效的设立情景，可以让抽象的知识易于学生理解，更加有效的提高学生学习效率，使小组合作教学达到最好的效果。比如：在求解函数表达式时，一个长方形的长为Xcm，宽为Ycm，其面积为30cm?，对角线的长度为Dcm，其周长为1cm，写出函数表达式。将这些情景布置出来后。学生应该首先进行独立思考，写出函数方程式，并且汇总在各自的小组，通过协商讨论，最终决定出小组成员认为正确的答案。通过小组合作学习，在丰富课堂教学氛围的同时，学生还可以在轻松愉快的教学氛围中获取教学知识。
2.2 教师要顺应学生的思维
高中数学的内容多、知识体系复杂，有些章节的内容不是短时间内的学习就能够掌握的。教师在小组合作学习过程中，不能只顾教学任务的完成与否，还应让学生充分表达自己的想法，就算未完成教学任务也要坚持。教师在教学中要为学生的互动营造一种良好的氛围，要积极主动地思考学生在小组合作学习中出现的问题，包括知识上的、心理上的，并针对学生的问题给予帮助，更好、更有效地在教师与学生、学生与学生之间的互动过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思想和见解，以此达到小组合作学习的最终目的，提升学生的合作意识。例如，在选修2-3“排列与组合的综合应用”这一节习题课上，由于解题的基本方法较多（包括特殊元素和特殊位置，插空法，捆绑法，平均分组和平均分配），教师可先选一些简单的例题做示范，然后留给学生时间做训练，在小组合作学习环节里教师可先观察学生的完成情况，若是当堂练习没有完成，可将讨论解题思路这一环节当做课后作业，以此留给学生充足的思考和讨论时间。
2.3 提升学生合作意识
激发合作学习动机的手段是多样化的。教师可以利用创设合作学习的问题情境、语言表述、现场演示、视频图画和体态语言等手段来激发学生的动机，创设一个充满合作氛围的课堂，为后续合作学习的顺利开展创造良好的前提。在班级文化墙上张贴具有合作意识的格言，如“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣”、“无人团结一只虎，十人团结一条龙，被人团结像泰山”、“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力”等。教师可先播放两段录像：一段是学生在教师指导下积极参与讨论，整个课堂围绕着师生和生生之间的讨论，课堂氛围活跃;另一段是师讲生听的传统教学方式下，学生学习兴趣低落，只有少数几个同学偶尔回答教师的提问，然后询问学生喜欢哪一段视屏，并提示学生本节课将采取合作学习模式上课，从而激发学生合作学习动机。以上方法是只是刚开始开展合作学习时用于吸引学生注意力，激发学生合作动机的。随着小组合作学习逐步深入，这些方法已不能提升学生参与小组合作学习的积极性，因此，教师可以利用学生在小组讨论与探索中获得的成就感来激发学生持续进行合作学习的内在动机。
2.4 融入竞争教学，增强学生的积极性
适当的竞争教学是激发学生积极性的有效方式。在实际教学的过程中，教师可以以数学问题为载体，组织适当的竞争教学，有效激发学生的参与热情，对提前讨论出数学答案的小组给予一定的奖励，提高合作探讨的激烈度，以求营造更好的学习氛围，提高数学教学的有效性。教师要做好引导作用，参与到小组的合作探讨中去，及时的为学生解疑答惑。让学生能够感受到教师的教学热情，自然，在这样的教学氛围下，学生的学习热情更加激烈，且有了教师的指导，小组探讨的内容和方向都是清晰明确的，有效提高了教学效率。
3 结束语
综上所述，教师在教学中要从学生的实际出发，根据学生的学习需求开展教学，为学生开展针对性较强的合作教学。当然，随着教学的逐渐深入，教师要及时探查学生的学习状况，以求探求小组分工的正确性，并根据学生的学习状态进行合理的调整，由此，教学质量能够得到稳步的提升。
参考文献
[1] 杨敏捷. 分层教学法在高中数学教学中的研究[J]. 中学英语之友：外语学法教法研究，2018（11）：162-162.
[2] 张耀坤. 小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J]. 儿童大世界：教学研究，2018，000（009）：P.120-120.
[3] 陈家娥，张丽琴，毛国栋. 探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用[J]. 新课程（中学），2019（2）.
关键词：合作教学;高中数学;教学应用
1 学校开展合作学习的必要性
高中数学内容繁多、知识体系复杂，对学生各方面的能力，如逻辑思维、计算、空间想象、归纳分析等學习能力都有较高的要求。学困生由于缺乏自信，不太善于言辞表达，或者不愿意在老师或同学面前表现自己。当学习遇见困难时，他们很少甚至不会向同学或老师寻求帮助。由于他们的学习长期处于被动，时间一长，难免导致他们失去信心，从而失去了学习数学的兴趣。因此，改变教师的教学方法、学生的学法显得尤为重要。传统的教学方法已不能提高学生学习数学的积极性，“三疑三探”、“三助五段式”等教学策略对于学生的能力要求又较高，合作学习的实施条件正好符合这部分学生的心理特点，这也是为何要在花城校区开展合作教学的必要性。
2 合作教学法在高中数学教学中的应用策略
2.1 运用互帮互助，设立情景小组教学
俗话说得好，众人拾柴火焰高，高中数学中的小组合作教学更是如此，在学习中大部分学生都存在偏科现象，需要进行互帮互助，教师应该将其特点进行充分挖掘，促进学生与学生之间的交流，通过彼此间的交流学习，取长补短，同时，有效的设立情景，可以让抽象的知识易于学生理解，更加有效的提高学生学习效率，使小组合作教学达到最好的效果。比如：在求解函数表达式时，一个长方形的长为Xcm，宽为Ycm，其面积为30cm?，对角线的长度为Dcm，其周长为1cm，写出函数表达式。将这些情景布置出来后。学生应该首先进行独立思考，写出函数方程式，并且汇总在各自的小组，通过协商讨论，最终决定出小组成员认为正确的答案。通过小组合作学习，在丰富课堂教学氛围的同时，学生还可以在轻松愉快的教学氛围中获取教学知识。
2.2 教师要顺应学生的思维
高中数学的内容多、知识体系复杂，有些章节的内容不是短时间内的学习就能够掌握的。教师在小组合作学习过程中，不能只顾教学任务的完成与否，还应让学生充分表达自己的想法，就算未完成教学任务也要坚持。教师在教学中要为学生的互动营造一种良好的氛围，要积极主动地思考学生在小组合作学习中出现的问题，包括知识上的、心理上的，并针对学生的问题给予帮助，更好、更有效地在教师与学生、学生与学生之间的互动过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思想和见解，以此达到小组合作学习的最终目的，提升学生的合作意识。例如，在选修2-3“排列与组合的综合应用”这一节习题课上，由于解题的基本方法较多（包括特殊元素和特殊位置，插空法，捆绑法，平均分组和平均分配），教师可先选一些简单的例题做示范，然后留给学生时间做训练，在小组合作学习环节里教师可先观察学生的完成情况，若是当堂练习没有完成，可将讨论解题思路这一环节当做课后作业，以此留给学生充足的思考和讨论时间。
2.3 提升学生合作意识
激发合作学习动机的手段是多样化的。教师可以利用创设合作学习的问题情境、语言表述、现场演示、视频图画和体态语言等手段来激发学生的动机，创设一个充满合作氛围的课堂，为后续合作学习的顺利开展创造良好的前提。在班级文化墙上张贴具有合作意识的格言，如“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣”、“无人团结一只虎，十人团结一条龙，被人团结像泰山”、“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力”等。教师可先播放两段录像：一段是学生在教师指导下积极参与讨论，整个课堂围绕着师生和生生之间的讨论，课堂氛围活跃;另一段是师讲生听的传统教学方式下，学生学习兴趣低落，只有少数几个同学偶尔回答教师的提问，然后询问学生喜欢哪一段视屏，并提示学生本节课将采取合作学习模式上课，从而激发学生合作学习动机。以上方法是只是刚开始开展合作学习时用于吸引学生注意力，激发学生合作动机的。随着小组合作学习逐步深入，这些方法已不能提升学生参与小组合作学习的积极性，因此，教师可以利用学生在小组讨论与探索中获得的成就感来激发学生持续进行合作学习的内在动机。
2.4 融入竞争教学，增强学生的积极性
适当的竞争教学是激发学生积极性的有效方式。在实际教学的过程中，教师可以以数学问题为载体，组织适当的竞争教学，有效激发学生的参与热情，对提前讨论出数学答案的小组给予一定的奖励，提高合作探讨的激烈度，以求营造更好的学习氛围，提高数学教学的有效性。教师要做好引导作用，参与到小组的合作探讨中去，及时的为学生解疑答惑。让学生能够感受到教师的教学热情，自然，在这样的教学氛围下，学生的学习热情更加激烈，且有了教师的指导，小组探讨的内容和方向都是清晰明确的，有效提高了教学效率。
3 结束语
综上所述，教师在教学中要从学生的实际出发，根据学生的学习需求开展教学，为学生开展针对性较强的合作教学。当然，随着教学的逐渐深入，教师要及时探查学生的学习状况，以求探求小组分工的正确性，并根据学生的学习状态进行合理的调整，由此，教学质量能够得到稳步的提升。
参考文献
[1] 杨敏捷. 分层教学法在高中数学教学中的研究[J]. 中学英语之友：外语学法教法研究，2018（11）：162-162.
[2] 张耀坤. 小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J]. 儿童大世界：教学研究，2018，000（009）：P.120-120.
[3] 陈家娥，张丽琴，毛国栋. 探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用[J]. 新课程（中学），2019（2）.