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摘 要：初中阶段学生的阅读能力已经较之前有了很大程度的发展，而为了符合当前的课程改革要求，让学生充分发挥其主观能动性，教师开始组织学生进行课文内容的探究与学习，学生自主阅读的模式应运而生。
关键词：初中语文;自主阅读;阅读教学
自主阅读更强调学生在阅读的过程中发挥个人的风格，借助自己的学习经验和阅读方式进行阅读并获得知识，产生阅读感受。在阅读教学的过程中，教师可根据课文的难易程度来分析是否让学生进行自主阅读，在学生掌握阅读方法和思路的基础上，让学生在自主阅读的过程中提高自身的阅读能力。自主阅读要求学生在阅读的过程中充分发挥自身的阅读能力，但教师也要提供相应的指导，借助自身的影响力，促进学生整体把握文章，并能够深入阅读，走进作者的内心。
一、设计阅读提示，帮助学生整体把握课文
相比教师在课上进行详细的讲解，课文的自主阅读要求学生根据课文内容或作者的情感变化探究课文，七年级学生的自主学习意识虽然得到了发展，可是其自主学习能力还需要教师不断的培养和熏陶。在组织学生进行自主阅读时，教师要灵活根据课文内容给予学生相应的提示，让学生能够根据教师的提示进行课文内容的探究，为学生进行自主阅读奠定良好的基础。
例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师可以将阅读提示设置为“安塞腰鼓的特点”，在引导学生进行自主阅读时，要求学生勾画出文章中能体现出安塞腰鼓特点的字词或句子。在勾画出字词的基础上，引导学生进行深入分析并总结。同时，针对这篇课文中出现的修辞手法，在阅读提示中也可以设计为让学生根据具体的语句进行修辞方法的辨认，并说明应用修辞方法的益处。学生在阅读的过程中分析修辞方法及其作用，明确作者在写文章时应用的修辞方法对于文章整体而言的亮点和优势。
二、鼓励批注式阅读，促进学生对课文的深入理解
学生在小学阶段就接触过批注式阅读，但小学阶段一般是在教师的引领下进行批注，在自主阅读的视角下批注式阅读，更提倡学生在阅读的过程中标注出自己有所感悟或不理解的句子，学生的自主性得到了充分的体现。教师在引导学生进行自主阅读时，可根據学生的批注提出相应的问题，促进学生的阅读更加深入。
例如，在学习《济南的冬天》时，笔者就组织学生采取自主阅读的方式在课上进行课文内容的分析。在笔者观察的过程中，发现有的学生将济南的冬天和其他地区冬天的对比勾画了出来，并在旁边的标注出了“济南的特点”。仅仅利用“济南的特点”这五个字无法使学生在再次阅读的过程中，发现自己批注的目的。因此，笔者针对该学生的批注与他进行了交流，让学生能够更加深入的理解济南的冬天和其他地区冬天的对比，并将区别逐条列出来。通过不同地区冬天的对比，让学生明确作者对济南特殊的感情。也有学生将课文中的拟人句勾画了出来，并在旁边标注了拟人手法的表达效果，笔者给予了赞赏并追问学生，让学生利用这种修辞方法进行造句。同时，根据《济南的冬天》这篇课文，让学生了解作者是从哪几个方面介绍济南的冬天的，在明确课文结构的基础上弄清楚作者的说明描述顺序，让学生能够进行深入阅读与全面分析。为提高学生自主阅读的效率，教师还可以采取具体问题的设计来引导学生做批注。
三、多种阅读方式，走进作者的内心
学生自主阅读不仅要求学生能够针对课文内容进行深入分析，还要走进作者的内心，了解作者表达的主要感情，分析作者如此描写的原因，在阅读的过程中产生自己的阅读体验。在具体的教学实践中，教师要想让学生通过自主阅读或者获得自己的体验，需要以具体的任务方式来引导学生自主阅读，以多样化的阅读方式丰富学生对课文内容的理解，让学生和作者之间的距离更近。
例如，在学习《黄河颂》时，教师需要带领学生了解这篇课文的创作历史背景，让学生学会在朗读的过程中读歌词的语言，只有学生充分了解作者所要表达的思想感情，才能够根据诗歌内容体会其表达出来的伟大民族精神和强烈的爱国情感。从内容上可以将课文分为朗读词和歌词，针对这节课自主阅读的开展，笔者采取了让学生大声读出来的方式，让学生在朗读的过程中了解黄河精神。作者利用不同的方式描写了黄河，还采取了拟人的修辞手法。学生在朗读的过程中会感受到课文中所应用的文字都非常有力量，教师引导学生对课文的思想感情进行品读，能够让学生在揣摩作者情感的基础上与作者产生共鸣，以更高的视角理解课文内容，以感情贯穿整个阅读过程。
总之，课程标准对于初中学生的阅读能力提出了更高的要求，教师在初中阶段加强对学生阅读能力的指导，让学生尝试着进行自主阅读，能够积累学生的阅读量，发展学生的阅读能力，借助文章内容和情感的分析，有助于学生形成独特的阅读体验。
参考文献
[1] 吴金春. 初中语文对学生自主阅读能力的培养分析[J].中国校外教育，2013（14）：73.
[2] 刘兆平. 让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程——浅谈对初中学生自主阅读品质的培养[J].文教资料，2013（07）：24+30.
关键词：初中语文;自主阅读;阅读教学
自主阅读更强调学生在阅读的过程中发挥个人的风格，借助自己的学习经验和阅读方式进行阅读并获得知识，产生阅读感受。在阅读教学的过程中，教师可根据课文的难易程度来分析是否让学生进行自主阅读，在学生掌握阅读方法和思路的基础上，让学生在自主阅读的过程中提高自身的阅读能力。自主阅读要求学生在阅读的过程中充分发挥自身的阅读能力，但教师也要提供相应的指导，借助自身的影响力，促进学生整体把握文章，并能够深入阅读，走进作者的内心。
一、设计阅读提示，帮助学生整体把握课文
相比教师在课上进行详细的讲解，课文的自主阅读要求学生根据课文内容或作者的情感变化探究课文，七年级学生的自主学习意识虽然得到了发展，可是其自主学习能力还需要教师不断的培养和熏陶。在组织学生进行自主阅读时，教师要灵活根据课文内容给予学生相应的提示，让学生能够根据教师的提示进行课文内容的探究，为学生进行自主阅读奠定良好的基础。
例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师可以将阅读提示设置为“安塞腰鼓的特点”，在引导学生进行自主阅读时，要求学生勾画出文章中能体现出安塞腰鼓特点的字词或句子。在勾画出字词的基础上，引导学生进行深入分析并总结。同时，针对这篇课文中出现的修辞手法，在阅读提示中也可以设计为让学生根据具体的语句进行修辞方法的辨认，并说明应用修辞方法的益处。学生在阅读的过程中分析修辞方法及其作用，明确作者在写文章时应用的修辞方法对于文章整体而言的亮点和优势。
二、鼓励批注式阅读，促进学生对课文的深入理解
学生在小学阶段就接触过批注式阅读，但小学阶段一般是在教师的引领下进行批注，在自主阅读的视角下批注式阅读，更提倡学生在阅读的过程中标注出自己有所感悟或不理解的句子，学生的自主性得到了充分的体现。教师在引导学生进行自主阅读时，可根據学生的批注提出相应的问题，促进学生的阅读更加深入。
例如，在学习《济南的冬天》时，笔者就组织学生采取自主阅读的方式在课上进行课文内容的分析。在笔者观察的过程中，发现有的学生将济南的冬天和其他地区冬天的对比勾画了出来，并在旁边的标注出了“济南的特点”。仅仅利用“济南的特点”这五个字无法使学生在再次阅读的过程中，发现自己批注的目的。因此，笔者针对该学生的批注与他进行了交流，让学生能够更加深入的理解济南的冬天和其他地区冬天的对比，并将区别逐条列出来。通过不同地区冬天的对比，让学生明确作者对济南特殊的感情。也有学生将课文中的拟人句勾画了出来，并在旁边标注了拟人手法的表达效果，笔者给予了赞赏并追问学生，让学生利用这种修辞方法进行造句。同时，根据《济南的冬天》这篇课文，让学生了解作者是从哪几个方面介绍济南的冬天的，在明确课文结构的基础上弄清楚作者的说明描述顺序，让学生能够进行深入阅读与全面分析。为提高学生自主阅读的效率，教师还可以采取具体问题的设计来引导学生做批注。
三、多种阅读方式，走进作者的内心
学生自主阅读不仅要求学生能够针对课文内容进行深入分析，还要走进作者的内心，了解作者表达的主要感情，分析作者如此描写的原因，在阅读的过程中产生自己的阅读体验。在具体的教学实践中，教师要想让学生通过自主阅读或者获得自己的体验，需要以具体的任务方式来引导学生自主阅读，以多样化的阅读方式丰富学生对课文内容的理解，让学生和作者之间的距离更近。
例如，在学习《黄河颂》时，教师需要带领学生了解这篇课文的创作历史背景，让学生学会在朗读的过程中读歌词的语言，只有学生充分了解作者所要表达的思想感情，才能够根据诗歌内容体会其表达出来的伟大民族精神和强烈的爱国情感。从内容上可以将课文分为朗读词和歌词，针对这节课自主阅读的开展，笔者采取了让学生大声读出来的方式，让学生在朗读的过程中了解黄河精神。作者利用不同的方式描写了黄河，还采取了拟人的修辞手法。学生在朗读的过程中会感受到课文中所应用的文字都非常有力量，教师引导学生对课文的思想感情进行品读，能够让学生在揣摩作者情感的基础上与作者产生共鸣，以更高的视角理解课文内容，以感情贯穿整个阅读过程。
总之，课程标准对于初中学生的阅读能力提出了更高的要求，教师在初中阶段加强对学生阅读能力的指导，让学生尝试着进行自主阅读，能够积累学生的阅读量，发展学生的阅读能力，借助文章内容和情感的分析，有助于学生形成独特的阅读体验。
参考文献
[1] 吴金春. 初中语文对学生自主阅读能力的培养分析[J].中国校外教育，2013（14）：73.
[2] 刘兆平. 让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程——浅谈对初中学生自主阅读品质的培养[J].文教资料，2013（07）：24+30.