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摘 要：伴随着时代的飞速发展，人们也要不断地完善和提升自我，与时俱进。新课程改革中提出了核心素养教育理念，鼓励教师在进行课堂教学过程中除了传播知识外，还要适当地引入素养教育内容，促使学生能够提高综合素质。在本篇文章中，笔者结合高中生物实践教学经验，详细阐述如何在高效地开展生物教学活动的基础上培养高中生生物核心素养。
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;学生;生命观;探究精神;科学思维
目前，知识的发展正在以惊人的速度不断更新与优化，人们想要更快速地适应社会发展需要敢于创新。在我国大力推行新课程改革工作中重点强调了核心素养和综合能力培养的重要性，并提出了许多高效的教学手段供教师参考。高中生是一门与自然相关的学科，教师在授课时要在实现学生课堂主体地位的基础上，想办法改变教学策略和方法，促进学生生物核心素养的不断提升。
一、借助多媒体组织教学活动，培养学生生命观念
互联网时代的到来逐渐改变了人们的生活，大家开始尝试通过网络来学习和工作。学校引入互联网后，课堂教学也发生了重大转变，得到了教师和学生的一致认可。高中生物教师在课堂中灌输生命观时，可以借助多媒体展开教学活动，促使学生能够通过观看视频来正确认识世界，并对世界产生敬畏心理。学生一旦在生物课堂中习得生命观，也能够学会利用生物知识来诠释生命或者生物现象。
例如，学生在学习“光合作用的原理和应用”内容时，高中生物教师首先引导学生回忆之前所学习的关于光合作用的知识，唤起他们对光合作用的回忆，并说道：“光合作用这一过程看似简单，研究起来却花费了人们很多时间，大家有么有兴趣了解这一过程呢？”学生应和道：“有！”生物教师随之借助多媒体播放了普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门等科学家探究光合作用本质的整个过程，大大吸引了学生的注意力。有的学生在观看完视频后，发出感慨：“原来光合作用的原理时这么探究出来的！”有的学生则是感叹科学家的伟大以及实验探究的艰辛与不易，并励志好好学习生物知识。在多媒体辅助的生物课堂中，学生不仅高效地获得了生物知识，还在感触科学家探索知识不易的同时建立生命观念，为后续发展奠定了基础。
二、创设合适的教学情境，培养学生科学思维
教学情境是学生学习的环境和氛围，能够有效地帮助学生高效地获取知识。新课程改革以来，广大教师开始尝试通过创设合适的教学情境展开课堂教学活动，促使学生能够与课堂快速融为一体，在获取知识的同时感知知识得来背后的故事。生物科学思维的形成不是一蹴而就的，需要不断地积累，因此高中生物教师可以在组织教学活动时创设出符合高中学生学习特点的教学情境，促使他们对生物知识产生浓烈兴趣，并在学习过程中引导其应用科学思维思考和探究生物知识，以此来培养和提升学生的科学思维。
例如，学生在学习“肺炎双球菌转化实验”内容时，高中生物教师可以通过创设合适的教学情境展开教学活动并培养学生的科学思维。一上课，生物教师便提出问题：“遗传物质的载体是什么？”学生很快便将染色体回答出来，教师继续问道：“染色体是由DNA和蛋白质组成的，到底是这两者中的哪一个是遗传物质还是两者都是呢？”学生挠头，表示不解。教师随之引出了经典的格里菲斯肺炎双球菌转化实验，引导学生跟随科学家的步伐一起探究实验。在学习过程中，学生的实验思路一直跟随着科学家，当看到科学家遇到问题时，自己也跟着思考起来。就这样，学生在不断地思考出现此实现现象的原因过程中，学会了用科学的思维思考出现此现象的原因的同时懂得了如何巧妙地设计对照实验来高效地获取实验结果，科学思维得到了进一步提升。
三、组织探究性教学活动，培养学生科学探究精神
人们普遍认为生物学科是一门以实验为基础的自然学科，很多知识都是在实验探究过程中获得的，因此大家十分重视生物实验探究。新课改又重点强调了学生的课堂主体地位的重要性，因此，高中生物教师可以通过组织探究性教学活动来实现学生课堂主人翁地位，同时促进他们实验探究水平的提升。学生在探究性试验活动中，不仅能够锻炼动手操作能力，同时也能够在实验中逐步提升探究能力，通过科學探究来高效获取生物知识。
例如，学生在学习“洋葱细胞质壁分离与复原实验”内容时，高中生物教师一上课便将提前放在了蒸馏水和浓盐水中的白萝卜条拿出来，引导学生通过仔细观察萝卜的变化使之了解到细胞可以吸水也可以失水，同时引导他们进一步学习和探究细胞吸水和失水的原理，进而引出渗透作用。随后，教师便鼓励学生一小组为单位自主设计实验完成实验探究活动，初步建立科学探究的能力。学生在探究过程中既掌握了探究的基本流程，知道了“提出问题-作出假设-设计实验-实验实施-结果分析-得出结论”，也从实验探究中懂得了渗透作用的原理，进而形成了科学探究精神，养成了科学探究的良好习惯，
四、适当引入生活话题，培养学生社会责任感
人们常说，生物原理是对生活现象的高度概括。可见生物知识与生活之间密不可分，因此高中生物教师想要实现高效课堂教学目标，要学会从现实生活入手，从身边事件入手展开教学活动。新一轮课程改革中也明确指出了生活化教学方法的意义，高中生物教师在授课时通过引入生活话题引导学生积极讨论的过程中能够有效提升学生的参与度和认同感，促使他们能够自身角度分析和解决问题，有效提升其社会责任感。
例如，学生在学习“细胞的癌变”一节内容时，高中生物教师可以适当地引入生活话题展开教学活动来培养学生的社会责任感。一上课，教师便引导学生列举出身边患有癌症老人抗癌例子。学生在讲述过程中泪眼婆娑，感叹癌症对人生命的摧残，感慨人们有着哪些不良习惯促使了癌症的发生。随后，教师将细胞发生癌变的过程和导致癌症发生的原因讲解给学生，使之能够从生物学角度重新认识癌症，进而应用此知识更好地向身边人传播预防癌症的方法。学生在学习与生活和生命话题贴近的生物知识时，学习兴趣较为浓烈，同时社会责任感得到了培养，能够将所学习的知识传播给身边人。
一言以蔽之，在核心素养教育背景下，高中生物教师要积极探索和学习新颖的教学手段，争取为学生创设出宽松的学习环境，促使学生课堂主体地位得以凸显的同时促进他们核心素养和综合能力的提高，为成为优秀的社会主义接班人做好准备。
参考文献
[1] 陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以"光合作用原理的应用"为例[J].中学生物学，2017，033（002）：20-22.
[2] 刘艳芳.探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：134-134.
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;学生;生命观;探究精神;科学思维
目前，知识的发展正在以惊人的速度不断更新与优化，人们想要更快速地适应社会发展需要敢于创新。在我国大力推行新课程改革工作中重点强调了核心素养和综合能力培养的重要性，并提出了许多高效的教学手段供教师参考。高中生是一门与自然相关的学科，教师在授课时要在实现学生课堂主体地位的基础上，想办法改变教学策略和方法，促进学生生物核心素养的不断提升。
一、借助多媒体组织教学活动，培养学生生命观念
互联网时代的到来逐渐改变了人们的生活，大家开始尝试通过网络来学习和工作。学校引入互联网后，课堂教学也发生了重大转变，得到了教师和学生的一致认可。高中生物教师在课堂中灌输生命观时，可以借助多媒体展开教学活动，促使学生能够通过观看视频来正确认识世界，并对世界产生敬畏心理。学生一旦在生物课堂中习得生命观，也能够学会利用生物知识来诠释生命或者生物现象。
例如，学生在学习“光合作用的原理和应用”内容时，高中生物教师首先引导学生回忆之前所学习的关于光合作用的知识，唤起他们对光合作用的回忆，并说道：“光合作用这一过程看似简单，研究起来却花费了人们很多时间，大家有么有兴趣了解这一过程呢？”学生应和道：“有！”生物教师随之借助多媒体播放了普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门等科学家探究光合作用本质的整个过程，大大吸引了学生的注意力。有的学生在观看完视频后，发出感慨：“原来光合作用的原理时这么探究出来的！”有的学生则是感叹科学家的伟大以及实验探究的艰辛与不易，并励志好好学习生物知识。在多媒体辅助的生物课堂中，学生不仅高效地获得了生物知识，还在感触科学家探索知识不易的同时建立生命观念，为后续发展奠定了基础。
二、创设合适的教学情境，培养学生科学思维
教学情境是学生学习的环境和氛围，能够有效地帮助学生高效地获取知识。新课程改革以来，广大教师开始尝试通过创设合适的教学情境展开课堂教学活动，促使学生能够与课堂快速融为一体，在获取知识的同时感知知识得来背后的故事。生物科学思维的形成不是一蹴而就的，需要不断地积累，因此高中生物教师可以在组织教学活动时创设出符合高中学生学习特点的教学情境，促使他们对生物知识产生浓烈兴趣，并在学习过程中引导其应用科学思维思考和探究生物知识，以此来培养和提升学生的科学思维。
例如，学生在学习“肺炎双球菌转化实验”内容时，高中生物教师可以通过创设合适的教学情境展开教学活动并培养学生的科学思维。一上课，生物教师便提出问题：“遗传物质的载体是什么？”学生很快便将染色体回答出来，教师继续问道：“染色体是由DNA和蛋白质组成的，到底是这两者中的哪一个是遗传物质还是两者都是呢？”学生挠头，表示不解。教师随之引出了经典的格里菲斯肺炎双球菌转化实验，引导学生跟随科学家的步伐一起探究实验。在学习过程中，学生的实验思路一直跟随着科学家，当看到科学家遇到问题时，自己也跟着思考起来。就这样，学生在不断地思考出现此实现现象的原因过程中，学会了用科学的思维思考出现此现象的原因的同时懂得了如何巧妙地设计对照实验来高效地获取实验结果，科学思维得到了进一步提升。
三、组织探究性教学活动，培养学生科学探究精神
人们普遍认为生物学科是一门以实验为基础的自然学科，很多知识都是在实验探究过程中获得的，因此大家十分重视生物实验探究。新课改又重点强调了学生的课堂主体地位的重要性，因此，高中生物教师可以通过组织探究性教学活动来实现学生课堂主人翁地位，同时促进他们实验探究水平的提升。学生在探究性试验活动中，不仅能够锻炼动手操作能力，同时也能够在实验中逐步提升探究能力，通过科學探究来高效获取生物知识。
例如，学生在学习“洋葱细胞质壁分离与复原实验”内容时，高中生物教师一上课便将提前放在了蒸馏水和浓盐水中的白萝卜条拿出来，引导学生通过仔细观察萝卜的变化使之了解到细胞可以吸水也可以失水，同时引导他们进一步学习和探究细胞吸水和失水的原理，进而引出渗透作用。随后，教师便鼓励学生一小组为单位自主设计实验完成实验探究活动，初步建立科学探究的能力。学生在探究过程中既掌握了探究的基本流程，知道了“提出问题-作出假设-设计实验-实验实施-结果分析-得出结论”，也从实验探究中懂得了渗透作用的原理，进而形成了科学探究精神，养成了科学探究的良好习惯，
四、适当引入生活话题，培养学生社会责任感
人们常说，生物原理是对生活现象的高度概括。可见生物知识与生活之间密不可分，因此高中生物教师想要实现高效课堂教学目标，要学会从现实生活入手，从身边事件入手展开教学活动。新一轮课程改革中也明确指出了生活化教学方法的意义，高中生物教师在授课时通过引入生活话题引导学生积极讨论的过程中能够有效提升学生的参与度和认同感，促使他们能够自身角度分析和解决问题，有效提升其社会责任感。
例如，学生在学习“细胞的癌变”一节内容时，高中生物教师可以适当地引入生活话题展开教学活动来培养学生的社会责任感。一上课，教师便引导学生列举出身边患有癌症老人抗癌例子。学生在讲述过程中泪眼婆娑，感叹癌症对人生命的摧残，感慨人们有着哪些不良习惯促使了癌症的发生。随后，教师将细胞发生癌变的过程和导致癌症发生的原因讲解给学生，使之能够从生物学角度重新认识癌症，进而应用此知识更好地向身边人传播预防癌症的方法。学生在学习与生活和生命话题贴近的生物知识时，学习兴趣较为浓烈，同时社会责任感得到了培养，能够将所学习的知识传播给身边人。
一言以蔽之，在核心素养教育背景下，高中生物教师要积极探索和学习新颖的教学手段，争取为学生创设出宽松的学习环境，促使学生课堂主体地位得以凸显的同时促进他们核心素养和综合能力的提高，为成为优秀的社会主义接班人做好准备。
参考文献
[1] 陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以"光合作用原理的应用"为例[J].中学生物学，2017，033（002）：20-22.
[2] 刘艳芳.探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：134-134.