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识字是阅读和写作的基础，也是学习能力的基础。《语文课程标准》指出：低年级识字教学首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在课堂教学中可根据儿童年龄特点，采取多种有效的识字途径，激发他们的识字兴趣。下面就如何激发学生识字兴趣谈谈我的做法。
一、在情境中识字
单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境显得十分重要。比如教学苏教版第四册《识字6》，可上网收集一些图片，做成头饰，去营造一个动物世界的样子，吸引学生，激发他们的兴趣，使每一个学生都自觉地投入学习中。又如在教《口耳目》时，教师演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。
二、在游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉”，参与游戏是儿童的天性，采用儿童喜闻乐见的游戏形式进行识字教学，能使学生在识字的学习中体验到游戏的乐趣，变厌烦为兴趣，变被动学习为主动学习。
1.猜字谜。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。教师可根据学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，学生纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。除教师编谜让学生猜字外，还可引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，自己编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“告”时，学生自编谜语“一口咬掉牛尾巴”，而“碧”就是“王先生白先生，坐在石头上”。猜字谜的形式有效激发了学生学习的兴奋点，在轻松的气氛中，轻松解决了识字难点。
2.编顺口溜。在集中的归类识字中，单纯的结构分析孩子很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜，孩子们很自然区分了“密”和“蜜”的不同。
3.找朋友。在初步学完生字后，我常采用“找朋友”的游戏，巩固所学生字。如在学习《一去二三里》时，我让十个同学拿着数字卡片站在讲台前，依次问：“我的朋友在哪里？”，台下持有相应汉字卡片的同学应答着跑上台：“你的朋友在这里。”然后全班一起跟读。游戏中既巩固了汉字，又把汉字数字与数学数字进行了比较，使知识掌握得更加牢固。
三、在生活中识字
生活是知识的大舞台，“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们除了在学校学习外，还会在社会生活中上，接触到许多的知识。如果教师加以引导，让学生利用生活进行识字，这样不仅可以提高学生识字的兴趣，还能扩大学生的识字量。在这里识字与小学生生活密切相关的有报纸、儿童刊物、电视、各类广告、及商标等，他们对儿童识字的影响显得尤为突出。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是一种食品的名称，“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“福”是“合家福”的“福”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……
四、在阅读中识字
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。可见阅读对识字的影响是巨大的。在具体的语言环境中，能促使学生再次识字，达到温故而知新的效果。
对于刚上一年级的学生来说，识字量有限，在课堂教学实践中，我便经常使用在语言环境中循环记忆的方法。首先，将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。而学生在家阅读时，我一方面鼓励学生自己阅读一些短小的儿歌、谜语、故事等，然后在班级为他们创设表现的机会，让阅读过的学生说一说，演一演，调动学生阅读的积极性；另一方面则指导家长做学生阅读的引路人，在家创设良好的阅读氛围，和孩子共同阅读。如指导孩子看图书时，可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，既巩固理解了汉字，又增加了识字量，促进了孩子的智力发展。再如指导家长给孩子讲故事时不要口述，而应念读，最好是让孩子跟着你一起阅读，在阅读图书的过程中让孩子对识字渐渐地产生兴趣，在汉字的不断再现中，获得新知，体验成功的快乐。
著名的物理学家杨振宇曾说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它。所以，教师应创造性地利用新教材，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，变枯燥为生动，变单一为多样，变呆板为活泼，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字。自觉自愿地去识字，感受识字的快乐，进而激发对祖国语言文字的热爱之情。
（作者单位：南京市江宁区陆郎中小学）
一、在情境中识字
单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境显得十分重要。比如教学苏教版第四册《识字6》，可上网收集一些图片，做成头饰，去营造一个动物世界的样子，吸引学生，激发他们的兴趣，使每一个学生都自觉地投入学习中。又如在教《口耳目》时，教师演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。
二、在游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉”，参与游戏是儿童的天性，采用儿童喜闻乐见的游戏形式进行识字教学，能使学生在识字的学习中体验到游戏的乐趣，变厌烦为兴趣，变被动学习为主动学习。
1.猜字谜。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。教师可根据学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，学生纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。除教师编谜让学生猜字外，还可引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，自己编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“告”时，学生自编谜语“一口咬掉牛尾巴”，而“碧”就是“王先生白先生，坐在石头上”。猜字谜的形式有效激发了学生学习的兴奋点，在轻松的气氛中，轻松解决了识字难点。
2.编顺口溜。在集中的归类识字中，单纯的结构分析孩子很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜，孩子们很自然区分了“密”和“蜜”的不同。
3.找朋友。在初步学完生字后，我常采用“找朋友”的游戏，巩固所学生字。如在学习《一去二三里》时，我让十个同学拿着数字卡片站在讲台前，依次问：“我的朋友在哪里？”，台下持有相应汉字卡片的同学应答着跑上台：“你的朋友在这里。”然后全班一起跟读。游戏中既巩固了汉字，又把汉字数字与数学数字进行了比较，使知识掌握得更加牢固。
三、在生活中识字
生活是知识的大舞台，“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们除了在学校学习外，还会在社会生活中上，接触到许多的知识。如果教师加以引导，让学生利用生活进行识字，这样不仅可以提高学生识字的兴趣，还能扩大学生的识字量。在这里识字与小学生生活密切相关的有报纸、儿童刊物、电视、各类广告、及商标等，他们对儿童识字的影响显得尤为突出。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是一种食品的名称，“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“福”是“合家福”的“福”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……
四、在阅读中识字
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。可见阅读对识字的影响是巨大的。在具体的语言环境中，能促使学生再次识字，达到温故而知新的效果。
对于刚上一年级的学生来说，识字量有限，在课堂教学实践中，我便经常使用在语言环境中循环记忆的方法。首先，将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。而学生在家阅读时，我一方面鼓励学生自己阅读一些短小的儿歌、谜语、故事等，然后在班级为他们创设表现的机会，让阅读过的学生说一说，演一演，调动学生阅读的积极性；另一方面则指导家长做学生阅读的引路人，在家创设良好的阅读氛围，和孩子共同阅读。如指导孩子看图书时，可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，既巩固理解了汉字，又增加了识字量，促进了孩子的智力发展。再如指导家长给孩子讲故事时不要口述，而应念读，最好是让孩子跟着你一起阅读，在阅读图书的过程中让孩子对识字渐渐地产生兴趣，在汉字的不断再现中，获得新知，体验成功的快乐。
著名的物理学家杨振宇曾说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它。所以，教师应创造性地利用新教材，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，变枯燥为生动，变单一为多样，变呆板为活泼，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字。自觉自愿地去识字，感受识字的快乐，进而激发对祖国语言文字的热爱之情。
（作者单位：南京市江宁区陆郎中小学）