摘 要：针对开学时，不能迅速及时地了解每一个学生的数学学习情况，以及在日常学习中不能及时面对面的和学生沟通。通过以下三个方面与学生沟通：一、采用“独特”的自我介绍作为数学第一次作业，以便迅速地全面地了解每一位学生。二、在日常学习中，抓住学生的特点，以鼓励性批语的形式，激发学生的求知欲。三、在堂堂清测试、单元测试、月考等每一次检测后都给学生适当的批语、点评，以激优鞭后。第一次特殊作业拉近了师生的距离，日常的交流增加了师生的感情，从而促进每一个学生都乐于学习数学，企盼老师的关心、帮助，从而形成一种良好的学习风气。
　　关键词：学习情况； 作业； 鼓励性批语
　　在最近几年的教学中，我发现了一种方法，它能架起师生之间理解的桥梁，它也能指引学生由厌学到好学，它还能让学生愿意多做作业，也许你会觉得奇怪，但我的确感觉如此，下面我不妨向大家介绍一下，你也试试看。
　　我是一名初三数学教师，众所周知，数学是一门基础性比较强的学科，而我又从来不跟班，一直都是教初三，每年新接初三学生，单凭一张成绩单你很难迅速把握学生的学习基础知识和现状以及潜力。针对这种情况，我常常在新学期第一节课向学生作自我介绍后，一改往日让学生自我介绍的方法，而让学生自己做一份特殊的作业，写在作业本的第一页，写一份他们自己的真实的情况简介，包括以前的数学知识基础，最近的学习情况，今后对数学学习打算，并必须写上“你心目当中的数学老师是怎样的”。所有的这一切要求学生一定要写出自己的真实情况，因为不是作文比赛，无须“花架子”。至于每一个同学的情况，我郑重声明，一定保密。学生对于这种 “作业”都非常感兴趣，都能愉快的接受，而我就能在此次作业当中获得很多信息，结合这些信息，我能在第一时间里更好地了解学生，针对学生提的要求，我也能调整好自己，尽量让自己的所作所为达到学生的需求。我给每一位同学的特殊作业写一次批语，针对学生反映的具体情况，诸如：“从你的隽秀的字迹中我可判定你一定是一个细心好学的学生，至于以前的小小的失误，算做人生的一次经历，相信你今后一定会从头再来，努力学习，我相信自己的眼光，也坚信你的能力，一定能把数学学好！”“你有坚实的基础，足够的信心，相信在初三这一关键的时间里，你会更出色的表现！我期待着你的精彩表现！”“你的语言表达能力很强，我相信你的逻辑推理能力也一定不差，只要努力学习，一定能改变现状！”“你的字刚劲有力，一看就叫人很舒服，小伙子，成绩差只属于过去，我相信只要我们携手共进，你一定能有所进步”。第二节课作业发下去之后，我看到很多同学心情激动，一节课心潮澎湃，学习兴趣很大，就连平日比较吃力的同学，状态都很好，自然这一节课的效果非常好，学的扎实，课上布置完作业后，针对学生的作业情况，有目的地对自己没信心，以前成绩又比较差的同学，写一次鼓励性批语，让他们感觉有信心，其实想学好挺简单。以后在每次批作业的时候，针对学生的作业，课堂上的表现，适当的用批语的形式给学生提一点建议，写一点鼓励，例如：“最近一段时间，上课老走神，你有什么心事？我能帮你吗？”记得有一个学生就对我诉说了她在这一段时间里的困惑，而且对我的帮助非常感激，自然，课堂上她表现的又非常优秀了，这一些都是通过作业本来传递的。对于学生的心事我向来保密，对其他同学，老师都不说，久而久之，学生都很信任我，又如“作业写得不认真，能认真点吗？”“方法不简便，动动脑筋，想一个简便的写下来，好吗？”，学生一定在批语下面写下“能”或“ok”、“yes”等，每当看到这些时，我总是很高兴，尤其有些学生，平时他看起来很木讷，但是他用笔向你表达时，感情也很丰富，让你更容易了解他的另一面，这也许就是书面表达的优势吧。
　　也许是触类旁通的效果吧，在每次堂堂清测试或单元测试卷上交之后，我一般都有目的地给学生写上批语。优秀的，提一些建议，如：“没有最好，只有更好”“戒骄戒躁、稳步前进”给稍稍有退步的同学写上“学如逆水行舟，不进则退，奋起直追吧，期待你的再次腾飞！”、“老师希望给你一个机会，你会还我一个惊喜”，给进步的同学写上“光荣的桂冠从来都用荆棘编成的！”“你的付出，终于有了回报，看！多么令人欣喜的成绩”、“有付出就有收获”；给成绩不理想的同学：“不要紧，跌倒了，再爬起来，继续！”、“努力从今日始”。总之，让每一个学生时时刻刻都觉得：无论在学习上，还是在其他方面，数学老师特在意他（她）、特关心他（她）。所以，他们都特别盼望读老师的批语，因此特别希望做作业、发作业，这些都是我从学生哪里得知的。
　　至于这些批语，你一定要有针对性的写，针对学生课堂上的表现，完成作业的态度，测试成绩的优劣，每个人有每个人的特点，切忌盲目写，千篇一律，说假话、空话、大话，让学生不能力所能及，这样学生会不信任你，批语自然成了一种形式。我现在所教的三（4）班中有一个学生叫鲁世国，他人很聪明，但他经常迟到、旷课、逃学、顶撞老师，上课走神，作业总是不及时完成上交，属于人们常说那种“问题学生”。但我通过观察发现该生最讨厌别人的说教，而且他易激动、特别爱面子、容易走极端，你若当面批评他，他会受不了。所以，有一次，我在他的作业本上留下了这样一段话（当然是按时上交作业全对的情况下）“我不管别人怎样看待你，我一直认为你是一块璞玉，只要稍加打磨，总有一天会光彩夺目的，老师相信你，也相信自己的眼光不会看错人。”结果下次该生按时交上了独立完成的作业，还在该批语下面写了“老师，非常感谢你，我每次成绩都不是特别好，而且……，您还这样看重我，我一定不辜负您！”就这样我经常利用作业本和他沟通，表扬他的点滴进步、鞭策他，半学期下来，他的数学成绩突飞猛进，现在已成了一名数学的佼佼者了，其他各方面也因此而有好转。这样的例子，我还有很多很多。
　　总之，目前我所任教的两个班级100多名同学当中，对我们的这种沟通方式都非常认可，学生都喜欢我的课，更喜欢老师作业本中的“秘密”；没有一名学生厌学。据同事们反映，学生经常在作文中、与别人交流中透露对数学老师这一方法的神奇效果表示佩服。
　　我认为这种沟通方式比较适合初中高年级学生，因为他们正处于青春期，他们很敏感，有激情但又缺乏自制力，对老师适时的评价、点拨都是很在意的；而教师在课堂上往往是没有那么多时间，也没有那么多精力去和学生沟通。你觉得怎样呢？你也使一使吧！