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摘要：分析初中生物学困生形成的原因，探讨转化初中生物学困生的有效策略，提出要赏识学困生，帮助学困生寻找生物学习的自信心，发掘学困生的潜力，并通过小组合作学习促进学困生有效学习，开展生活化生物教学，培养学困生有效学习的思维习惯，以提高学困生的生物学习能力;
关键词：初中生物;学困生;转化策略
就新课标改革而言，教育的成败不能只看优等生，而应促进每个学生的全面发展。生物学困生是生物课堂教学始终存在的一个群体，教师要以教育者的智慧，处理学生学习生物差异的问题，制定合适的教学目标，实现整体发展的目标。初中生物课堂学困生的转化工作是一项富有挑战性、意义重大的任务。
一、初中生物困生的形成原因
1.学困生本身问题
初中生生物教学相对薄弱，导致生物基础知识掌握较差，对初中生物学习缺乏自信;学习习惯较差，上课注意力不集中或学习无所谓，初中生物学习缺乏动力和方法。
2.家庭和社会问题
生物困生多数为留守学生，父母文化程度较低，长期在外打工，不与子女生活在一起，家庭教育大多缺失，父母对孩子的学习缺乏充分的指导和督促。儿童对父母亲人的感情更疏远。这使得学困生呈现出性格孤僻、语言表达能力差、缺乏自信、内心脆弱等特点。
二、初中生物困生转化的有效策略
1.赏识学困生，帮助学困生获得生物學习的自信心
欣赏教育既是打开学生心灵的金钥匙，也是激发学生自信、自强的指南针。在生物课堂上，学生表现出缺乏自信、动力不足、注意力不集中等现象，要消除这些现象，教师要用赏识的眼光来对待他们，用放大镜找出他们的长处，给予表扬和鼓励。他们在课堂教学中只要有一点进步，就应该欣赏他们，让他们感受到成功的喜悦。比如：某班某同学，生物学习缺乏动力、纪律性差、不能按时完成作业等，是典型的生物学困生。教师在生物考卷讲评课上，发现自己有一道遗传学题目的解题思路与方法，利用这次有利的机会，邀请他上台讲解解题思路，并表扬他。这次表扬之后，他变成了一个在生物课上认真听课的同学，生物学成绩也有了很大的提高。持续开展精准帮扶，建立学困生成绩档案，帮助学困生找回学习自信心，促进初中生物学习。激励学困生自我提高、自我完善，进而激发学生成长的潜能，在初中生物学习之路上继续远航。
2.发挥学困生潜能，通过小组合作学习促进学困生有效学习
初中合作学习是教学组织的一种重要形式，是发挥学生自主合作学习的教学实践活动。通过自主合作学习，使学困生获得群体认同，大胆表达，勇于展开讨论，学会倾听他人的意见，使学困生看到自己的进步，提高学习的积极性。经过不断的学习与积累，实现了团队的全面进步。对学困生而言，可以充分挖掘其学习的潜能，从而提高生物学习的积极性，从而对生物学规律产生更多兴趣，学会思考和总结，认识自己是生物学习的主人，从而更主动地参与生物学习，进而促进生物学困生有效学习的过程，从而使他们成为高中生物学习的掌舵人，并使他们成为初中生物学习的掌舵人，并从中感受到学习是一件令人愉快的事。将小组合作学习方法应用于初中生物实验教学中，更有利于实验教学的开展。在实验过程中，当学困生遇到困难或困惑时，可以向组员求助，特别是对实验操作能力较强的学生，可指导实验操作能力较差的同学。让小组成员互相帮助，既能提高每个人的能力，又能增进同学之间的友谊。总而言之，小组合作学习是培养和促进学生理性思维、科学探究等生物核心素养的重要载体。
3.运用分层教学法指导，激发学困生的思考热情
针对学困生的不同层次，可采取因材施教、分层教学的方式对学困生进行引导。在教学过程中，教师可以根据学生的不同情况，对生物学习中遇到的困难进行分类，将其划分为学习基础、学习动机等各个层次，在备课过程中教师可以形成良好的梯度，使每个学生都能学好本节课的生物知识。与此同时，教师在课堂上可以把全班同学分成若干个学习小组，每个学习小组安排一位生物成绩较好的学生做帮带活动，并在每一组中做一栏关于生物学内容的活动，让每组的每个成员都积极地动脑筋，参加讨论，对小组奖励，这样不仅能激发他们学习生物的兴趣，也能激发他们学习生物的积极性。例如，我们可以不追求复杂的教学内容，但要注重教学内容的层次性，选择生物题由易到难，让学困生回答，同时多给他们一些提问和回答的机会，激发他们的思考热情。
结束语：以核心素养为基础的课程理念下，在初中生物教育的教学过程中，要培养学生的生物核心素养，要让不同层次的学生参与其中。这种情况下，生物学困生的转化工作至关重要。但转化工作是一场“马来松竞赛”，需要不断耕耘，最终使学困生主动参与生物课堂教学活动，从而提高初中生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]康敬.浅谈如何改变初中数学后进生[J].现代阅读（教育版），2011（19）.
[2]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功（教育）.2011（07）
关键词：初中生物;学困生;转化策略
就新课标改革而言，教育的成败不能只看优等生，而应促进每个学生的全面发展。生物学困生是生物课堂教学始终存在的一个群体，教师要以教育者的智慧，处理学生学习生物差异的问题，制定合适的教学目标，实现整体发展的目标。初中生物课堂学困生的转化工作是一项富有挑战性、意义重大的任务。
一、初中生物困生的形成原因
1.学困生本身问题
初中生生物教学相对薄弱，导致生物基础知识掌握较差，对初中生物学习缺乏自信;学习习惯较差，上课注意力不集中或学习无所谓，初中生物学习缺乏动力和方法。
2.家庭和社会问题
生物困生多数为留守学生，父母文化程度较低，长期在外打工，不与子女生活在一起，家庭教育大多缺失，父母对孩子的学习缺乏充分的指导和督促。儿童对父母亲人的感情更疏远。这使得学困生呈现出性格孤僻、语言表达能力差、缺乏自信、内心脆弱等特点。
二、初中生物困生转化的有效策略
1.赏识学困生，帮助学困生获得生物學习的自信心
欣赏教育既是打开学生心灵的金钥匙，也是激发学生自信、自强的指南针。在生物课堂上，学生表现出缺乏自信、动力不足、注意力不集中等现象，要消除这些现象，教师要用赏识的眼光来对待他们，用放大镜找出他们的长处，给予表扬和鼓励。他们在课堂教学中只要有一点进步，就应该欣赏他们，让他们感受到成功的喜悦。比如：某班某同学，生物学习缺乏动力、纪律性差、不能按时完成作业等，是典型的生物学困生。教师在生物考卷讲评课上，发现自己有一道遗传学题目的解题思路与方法，利用这次有利的机会，邀请他上台讲解解题思路，并表扬他。这次表扬之后，他变成了一个在生物课上认真听课的同学，生物学成绩也有了很大的提高。持续开展精准帮扶，建立学困生成绩档案，帮助学困生找回学习自信心，促进初中生物学习。激励学困生自我提高、自我完善，进而激发学生成长的潜能，在初中生物学习之路上继续远航。
2.发挥学困生潜能，通过小组合作学习促进学困生有效学习
初中合作学习是教学组织的一种重要形式，是发挥学生自主合作学习的教学实践活动。通过自主合作学习，使学困生获得群体认同，大胆表达，勇于展开讨论，学会倾听他人的意见，使学困生看到自己的进步，提高学习的积极性。经过不断的学习与积累，实现了团队的全面进步。对学困生而言，可以充分挖掘其学习的潜能，从而提高生物学习的积极性，从而对生物学规律产生更多兴趣，学会思考和总结，认识自己是生物学习的主人，从而更主动地参与生物学习，进而促进生物学困生有效学习的过程，从而使他们成为高中生物学习的掌舵人，并使他们成为初中生物学习的掌舵人，并从中感受到学习是一件令人愉快的事。将小组合作学习方法应用于初中生物实验教学中，更有利于实验教学的开展。在实验过程中，当学困生遇到困难或困惑时，可以向组员求助，特别是对实验操作能力较强的学生，可指导实验操作能力较差的同学。让小组成员互相帮助，既能提高每个人的能力，又能增进同学之间的友谊。总而言之，小组合作学习是培养和促进学生理性思维、科学探究等生物核心素养的重要载体。
3.运用分层教学法指导，激发学困生的思考热情
针对学困生的不同层次，可采取因材施教、分层教学的方式对学困生进行引导。在教学过程中，教师可以根据学生的不同情况，对生物学习中遇到的困难进行分类，将其划分为学习基础、学习动机等各个层次，在备课过程中教师可以形成良好的梯度，使每个学生都能学好本节课的生物知识。与此同时，教师在课堂上可以把全班同学分成若干个学习小组，每个学习小组安排一位生物成绩较好的学生做帮带活动，并在每一组中做一栏关于生物学内容的活动，让每组的每个成员都积极地动脑筋，参加讨论，对小组奖励，这样不仅能激发他们学习生物的兴趣，也能激发他们学习生物的积极性。例如，我们可以不追求复杂的教学内容，但要注重教学内容的层次性，选择生物题由易到难，让学困生回答，同时多给他们一些提问和回答的机会，激发他们的思考热情。
结束语：以核心素养为基础的课程理念下，在初中生物教育的教学过程中，要培养学生的生物核心素养，要让不同层次的学生参与其中。这种情况下，生物学困生的转化工作至关重要。但转化工作是一场“马来松竞赛”，需要不断耕耘，最终使学困生主动参与生物课堂教学活动，从而提高初中生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]康敬.浅谈如何改变初中数学后进生[J].现代阅读（教育版），2011（19）.
[2]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功（教育）.2011（07）