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摘要：错误天生就是和正确相伴而来的，没有天生的完美和无懈可击，但如何进行有效的纠错反思，如何在教学中通过对学生的引导，使之对错误知识进行分类研究，通过多色笔层次化笔记、双卷同讲、定期温故等科学方式对纠错成果进行巩固，使学生养成良好的纠错习惯、学习习惯。
关键词：化学教学 纠错 反思 策略
失败是成功之母，很多事情的第一次都不会是一帆风顺的，人类连最基础的吃饭、说话、行走中都不可能是一帆风顺的，而失败之后是再一次的失败还是在反思中成长，就非常重要了。
本文将从什么是错，错的分类及根源，识记类知识的纠错反思及应对策略，易考题的纠错反思及应对策略，技巧类题的纠错反思及应对策略，作业及试卷评讲中的纠错反思及应对策略，科学巩固等方面来进行纠错反思及应对策略。
一、什么是错
背知识的时候，改题的时候，有人会说我没错呀，我就是少写（说）了……你看在个别学生的意识中，对存在的一些不足，他并没有感觉到这是错误，意识决定态度。
本文的错指的是：在化学教学中，依据所给答案的最高标准来检测，经不起众人推敲的作答，即为错。
二、错的分类及根源
试卷上同一道题，导致错的原因就很多，不同的人失分的根源可能性就可能不同。我简单的分为以下：知识点没学过、知识点没学透（学过，但回答不到点上，或表述不规范）、审题不清（多读几次，才能找到关键词并准确理解后无误作答的）、综合分析不足（单个问题会求解，同一大题中出现就没有信心完成的）、会做但没时间做（若时间足，能完美解决的）。
不得分的最后结果相同，但细细分析，究其根源，可谓是仁者失仁、智者失智，这就需要我们分门别类的精准分析，予以解决。
三、识记类知识的纠错反思及应对策略
识记类的知识相对来说，是比较简单的。一些同学错的根本是其缺乏对关键词的把握，在新知环节，温故环节，纠错等环节，我们只需要抓住关键词，基本都可以迎刃而解。
比如分子的定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小微粒。从定义上来分析，这种化学性质的最小微粒，是针对由分子构成的物质而言的，若没有这样的一个前提“由分子構成的物质”，那么我们的原子就和分子非常接近了，因为由原子构成的物质呢，保持其化学性质的最小微粒只能是原子。
四、易考题的纠错反思及应对策略
什么是易考题呢，我感觉一指的是难度相对简单容易的题，二指的是很容易在卷子上出现的题。
如对比实验，不是某一个具体的实验，也不是某一个具体的题。但是之所以能统称为对比实验就是他们具有相似性，在对比实验中，一次只讨论一个变量，如探究碳酸形成的四朵纸花实验，如探究燃烧条件的三处白磷，如探究铁生锈条件的三个实验。
通过学生错误的根源，找到这种题的精髓，即抓住变和不变的不同点，就可以将这一类题迎刃而解。
五、技巧类题的纠错反思及应对策略
对于技巧类的试题，不同的老师总结的有不同的方法，有些题或许有多种解题思路，但有些好的方法可能是一招制敌。所以我们就需要帮助学生知道常规的方法，和技巧。
在解决密闭容器中的相关计算时，有些同学听完后，基本上都是当时可以听懂，可能是有的人没有做笔记，又或者是有的同学做笔记时，一堆数据，再次温故的时候，不知道笔记当时的先后顺序、因果逻辑，这样就自然而然的让笔记效果大打折扣。
那么对于这种题，我曾经采用微课的形式进行录屏讲解，但可能有些同学课下任务重，且没有养成视频学习的习惯，于是我又探索了一套在课堂上采用了多色笔，分色分层次来进行笔记的应对策略。
六、作业及试卷评讲中的纠错反思及应对策略
作业批改的中，发现的一些问题，必须第一时间及时评讲，却大多数问题都还是解决的，但同时也发现了有些学困生还是不能解决好。对于这样的情况，我会采取包干制度。
【包干制度】如方程式作业中，学困生没有自我纠错的能力，甚至是黑板上的方程式样例都会被学困生炒的遍体鳞伤，如果一个老师逐一的帮助他们攻克这样的问题，难度之大是无法完成的。
于是我就通过一个学优生对2-3个学困生的某一个具体问题，进行帮扶。如先从方程式的笔记中进行纠错更正，再对曾错过的方程式进行强化训练，从而尽可能的避免同一问题的再次出现。
七、科学巩固等方面来进行纠错反思及应对策略
准确纠错后，只能保证这一次这一题是正确的，能不能让这一类型的题都会，能不能让这一题再见再对，这一类型的题再见再对呢？这就需要我们通过科学的方式来反思。
知识是无限的，但是高频考点确是有限的，如何让学生更好的树立信心，对教学中发现的错误有的放矢的、积极有效予以纠正，并扎实学牢。我相信随着教学工作的深入开展，一定会让学生形成一个良好的学习习惯，成为会思考，会纠错，会巩固的三会好学生。
参考文献：
（1） 蔡明锋.浅谈化学作业的评析与纠错[J].科学大众（科学教育），2013（8）：42-42.
（2） 张嘉.基于化学学科核心素养下的优化作业设计[J].新课程，2018.
关键词：化学教学 纠错 反思 策略
失败是成功之母，很多事情的第一次都不会是一帆风顺的，人类连最基础的吃饭、说话、行走中都不可能是一帆风顺的，而失败之后是再一次的失败还是在反思中成长，就非常重要了。
本文将从什么是错，错的分类及根源，识记类知识的纠错反思及应对策略，易考题的纠错反思及应对策略，技巧类题的纠错反思及应对策略，作业及试卷评讲中的纠错反思及应对策略，科学巩固等方面来进行纠错反思及应对策略。
一、什么是错
背知识的时候，改题的时候，有人会说我没错呀，我就是少写（说）了……你看在个别学生的意识中，对存在的一些不足，他并没有感觉到这是错误，意识决定态度。
本文的错指的是：在化学教学中，依据所给答案的最高标准来检测，经不起众人推敲的作答，即为错。
二、错的分类及根源
试卷上同一道题，导致错的原因就很多，不同的人失分的根源可能性就可能不同。我简单的分为以下：知识点没学过、知识点没学透（学过，但回答不到点上，或表述不规范）、审题不清（多读几次，才能找到关键词并准确理解后无误作答的）、综合分析不足（单个问题会求解，同一大题中出现就没有信心完成的）、会做但没时间做（若时间足，能完美解决的）。
不得分的最后结果相同，但细细分析，究其根源，可谓是仁者失仁、智者失智，这就需要我们分门别类的精准分析，予以解决。
三、识记类知识的纠错反思及应对策略
识记类的知识相对来说，是比较简单的。一些同学错的根本是其缺乏对关键词的把握，在新知环节，温故环节，纠错等环节，我们只需要抓住关键词，基本都可以迎刃而解。
比如分子的定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小微粒。从定义上来分析，这种化学性质的最小微粒，是针对由分子构成的物质而言的，若没有这样的一个前提“由分子構成的物质”，那么我们的原子就和分子非常接近了，因为由原子构成的物质呢，保持其化学性质的最小微粒只能是原子。
四、易考题的纠错反思及应对策略
什么是易考题呢，我感觉一指的是难度相对简单容易的题，二指的是很容易在卷子上出现的题。
如对比实验，不是某一个具体的实验，也不是某一个具体的题。但是之所以能统称为对比实验就是他们具有相似性，在对比实验中，一次只讨论一个变量，如探究碳酸形成的四朵纸花实验，如探究燃烧条件的三处白磷，如探究铁生锈条件的三个实验。
通过学生错误的根源，找到这种题的精髓，即抓住变和不变的不同点，就可以将这一类题迎刃而解。
五、技巧类题的纠错反思及应对策略
对于技巧类的试题，不同的老师总结的有不同的方法，有些题或许有多种解题思路，但有些好的方法可能是一招制敌。所以我们就需要帮助学生知道常规的方法，和技巧。
在解决密闭容器中的相关计算时，有些同学听完后，基本上都是当时可以听懂，可能是有的人没有做笔记，又或者是有的同学做笔记时，一堆数据，再次温故的时候，不知道笔记当时的先后顺序、因果逻辑，这样就自然而然的让笔记效果大打折扣。
那么对于这种题，我曾经采用微课的形式进行录屏讲解，但可能有些同学课下任务重，且没有养成视频学习的习惯，于是我又探索了一套在课堂上采用了多色笔，分色分层次来进行笔记的应对策略。
六、作业及试卷评讲中的纠错反思及应对策略
作业批改的中，发现的一些问题，必须第一时间及时评讲，却大多数问题都还是解决的，但同时也发现了有些学困生还是不能解决好。对于这样的情况，我会采取包干制度。
【包干制度】如方程式作业中，学困生没有自我纠错的能力，甚至是黑板上的方程式样例都会被学困生炒的遍体鳞伤，如果一个老师逐一的帮助他们攻克这样的问题，难度之大是无法完成的。
于是我就通过一个学优生对2-3个学困生的某一个具体问题，进行帮扶。如先从方程式的笔记中进行纠错更正，再对曾错过的方程式进行强化训练，从而尽可能的避免同一问题的再次出现。
七、科学巩固等方面来进行纠错反思及应对策略
准确纠错后，只能保证这一次这一题是正确的，能不能让这一类型的题都会，能不能让这一题再见再对，这一类型的题再见再对呢？这就需要我们通过科学的方式来反思。
知识是无限的，但是高频考点确是有限的，如何让学生更好的树立信心，对教学中发现的错误有的放矢的、积极有效予以纠正，并扎实学牢。我相信随着教学工作的深入开展，一定会让学生形成一个良好的学习习惯，成为会思考，会纠错，会巩固的三会好学生。
参考文献：
（1） 蔡明锋.浅谈化学作业的评析与纠错[J].科学大众（科学教育），2013（8）：42-42.
（2） 张嘉.基于化学学科核心素养下的优化作业设计[J].新课程，2018.