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目前我国普遍以应试教育为主，在这种传统的灌输教学教育影响下，老师一味强调了知识点的记忆及大量的试题训练，以致学生在课堂上没有自主学习的时间，也没有创新思维的机会。这样一来，儿童宝贵的好奇心、创造力和想象力都会逐渐消失，童年生活也会失去原有的色彩，变得枯燥乏味。创新教学将打破这种传统教学模式，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，发展学生自主学习能力，让数学课堂充满生机和活力。那么，如何将数学课堂变得生机勃勃更加有趣呢？如何发展学生的创作力，进而培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，我就谈谈自己在教学中的几点尝试：
一、在游戏中学习数学，引发学生好奇心
学生的认知情感发展具有阶段性特点，相比较高年级的学生，低年级的小学生更喜欢新奇好玩的事物，尤其喜爱游戏。游戏可以说伴随着每一位孩子长大，儿童爱玩爱闹是天性，抓住他们的好奇心，将难懂抽象的数学知识与有趣的游戏相结合，能够激发儿童的学习兴趣和求知欲望，从而更加积极主动的参加学习，大大提高自主学习能力。正所谓“良好的開端意味着成功了一半”。我在教学生《认识物体和图形》这一节时，在完成了理论认知后，我让学生们玩积木，搭建一座城堡。同时在他们一边搭积木时一边提问：“城堡的柱子是什么形状？”学生们边玩积木边抢着回答：“城堡的柱子是圆柱形。”我接着再问：“尖尖的房顶是什么形状？窗户又是什么形状？”学生接着回答：“尖尖的房顶是三角形，窗户是正方形。”最后我要学生们搭完城堡后记录下自己用到了那些形状的积木并画出来，然后互相交换解说。一堂课下来，学生们玩得很开心，回答的也很认真，基本上每位学生都能够认识三角形、正方形、圆形、圆柱体等常见图形的名称，并了解了这些图形在实际生活中的运用。这是应试教育无法办到的。
二、在情景中学习数学，激发创新思维
心理学研究指出：“学习不仅仅是学习知识，也要发现问题，了解问题和解决问题”。人人都具有创新潜能，去发现问题并解决问题。这就要求教师为学生提供一个更加生动具体的学习情景。在这种学习情景的感染下，学生能够从亲身经历中体会到数学与我们的日常生活及工作学习紧密相关，从而更加积极主动的学习，努力去发现问题、了解问题、解决问题。让学生做自己学习的主人，老师则作为教学的参与者和指导者。如教学《认识人民币》时，为了加深印象、方便学生理解，我用多媒体课件显示了超市人们购物的情景，让学生也置身于购物情景中。这样一来，学生在认识人民币时有了具体的生活背景，有利于掌握人民币的相关知识，更切身体会到了“生活中数学是无处不在的”。更有同学提出了以后要帮助父母去超市采购日常生活用品，而不是自己坐在手推车里拿零食。由此可见，生动具体的学习情景不仅能激发学生的学习热情，更能激发学生创新思维，培养实践能力。
三、在操作中学习数学，鼓励自主参与
陶行知先生说：“手和脑一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”对于还处于形象思维阶段的小学生来说，单凭老师在课堂上讲课，学生只能看和听，他们容易感到厌倦、疲劳、看不懂、记不住，学习效果可见一斑。但是动手操作则不同，这更加符合他们的年龄和思维特点。学生运用已学到的知识，再写一写、画一画、拼一拼、比一比、做一做等，在具体的动手操作中感知抽象的知识正逐渐具体化，同时也使自己手脑的协调作用、共同发展。学生参与学习的积极性及主动意识自然也提高了，进而促进学生形象思维能力的发展。如教学“有余数除法”一节时，我让学生拿出事先准备的9颗糖果放在盒子里，每个盒子里的糖果数必须一样多，那么一共有多少种方法？可以放多少个盒子？学生通过实际操作发现了九种方法：（1）每盒放一颗，9÷1=9（盒）；（2）每盒放3颗，9÷3=3（盒）；每盒放9颗，9÷9=1（盒）；（4）每盒放2颗，9÷2=4（盒）多1（颗）；（5）每盒放4颗，9÷4=2（盒）多1（颗）；（6）每盒放6颗，9÷6=1（盒）多3（颗）；（7）每盒放7颗，9÷7=1（盒）多2（颗）；（8）每盒放5颗，9÷5=1（盒）多4（颗）；（9）每盒放8颗，9÷8=1（盒）多1（颗）。接着引导学生将以上方法分类，学生通过观察发现可以分为“正好分完”和“有剩余”两类。这时我再指出，正好分完的算式是我们已经学过的除法计算方式，而有剩余的那种算式则是我们马上要学习的“有余数的除法”，并且余下的数叫“余数”。在接下来的讲课中，同学们很快就掌握了这节课的知识点。这种运用已学到的知识，通过自己动手操作，思考迁移而获取新知识的过程也是培养创新能力的过程。
四、在合作中学习数学，组织学生交流讨论
不同的学生有不同的学习需求，教师可以围绕某一个问题组织学生分组进行讨论学习，然后交流，甚至争辩，让大家各抒己见，尽量提供更多不同的思路来解决问题。如《小学数学 》中“乘法的初步认识”指出“几个相同加数的和用乘法计算更为简便”，我出了一道题：“9+9+8+9+9”，并让学生们分成小组进行讨论，用什么方法最为简便。学生们通过讨论得出了两种方法：（1）9*4+5；（2）9*5-1。而第二种方法更加具有创造性，同学们说：“可以将5个数字里面的8也看做9，就有5个9，得数多了1要减去”。学生在已学到的计算方法里，通过交流讨论，找到了最适合自己的简便计算方法，既巩固了原有的知识又创新了思维，自己找到在课本上学习不到的新方法，也提高了自身的自主学习能力，真正的做学习的主人。同时，在小组合作中，同学们共同交流讨论，共同进步，也培养了学生的团队精神。
综上，创新教学是小学低段数学计算教学中重要的教学方法，它帮助学生更加全面掌握数学的方法规律，形成创新的数学思维模式。这种新的教学方式，让学生多一些发挥空间，多一些的思考时间，多一些机会来表现自己，有助于提高学生创新精神和实践能力。同时多一些些的表扬，少一点点的批评，学生就会多一些些信心，多一些些成功，有利于学生整体素质的提高。
【作者单位：长葛市大周镇小谢庄小学 河南】
一、在游戏中学习数学，引发学生好奇心
学生的认知情感发展具有阶段性特点，相比较高年级的学生，低年级的小学生更喜欢新奇好玩的事物，尤其喜爱游戏。游戏可以说伴随着每一位孩子长大，儿童爱玩爱闹是天性，抓住他们的好奇心，将难懂抽象的数学知识与有趣的游戏相结合，能够激发儿童的学习兴趣和求知欲望，从而更加积极主动的参加学习，大大提高自主学习能力。正所谓“良好的開端意味着成功了一半”。我在教学生《认识物体和图形》这一节时，在完成了理论认知后，我让学生们玩积木，搭建一座城堡。同时在他们一边搭积木时一边提问：“城堡的柱子是什么形状？”学生们边玩积木边抢着回答：“城堡的柱子是圆柱形。”我接着再问：“尖尖的房顶是什么形状？窗户又是什么形状？”学生接着回答：“尖尖的房顶是三角形，窗户是正方形。”最后我要学生们搭完城堡后记录下自己用到了那些形状的积木并画出来，然后互相交换解说。一堂课下来，学生们玩得很开心，回答的也很认真，基本上每位学生都能够认识三角形、正方形、圆形、圆柱体等常见图形的名称，并了解了这些图形在实际生活中的运用。这是应试教育无法办到的。
二、在情景中学习数学，激发创新思维
心理学研究指出：“学习不仅仅是学习知识，也要发现问题，了解问题和解决问题”。人人都具有创新潜能，去发现问题并解决问题。这就要求教师为学生提供一个更加生动具体的学习情景。在这种学习情景的感染下，学生能够从亲身经历中体会到数学与我们的日常生活及工作学习紧密相关，从而更加积极主动的学习，努力去发现问题、了解问题、解决问题。让学生做自己学习的主人，老师则作为教学的参与者和指导者。如教学《认识人民币》时，为了加深印象、方便学生理解，我用多媒体课件显示了超市人们购物的情景，让学生也置身于购物情景中。这样一来，学生在认识人民币时有了具体的生活背景，有利于掌握人民币的相关知识，更切身体会到了“生活中数学是无处不在的”。更有同学提出了以后要帮助父母去超市采购日常生活用品，而不是自己坐在手推车里拿零食。由此可见，生动具体的学习情景不仅能激发学生的学习热情，更能激发学生创新思维，培养实践能力。
三、在操作中学习数学，鼓励自主参与
陶行知先生说：“手和脑一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”对于还处于形象思维阶段的小学生来说，单凭老师在课堂上讲课，学生只能看和听，他们容易感到厌倦、疲劳、看不懂、记不住，学习效果可见一斑。但是动手操作则不同，这更加符合他们的年龄和思维特点。学生运用已学到的知识，再写一写、画一画、拼一拼、比一比、做一做等，在具体的动手操作中感知抽象的知识正逐渐具体化，同时也使自己手脑的协调作用、共同发展。学生参与学习的积极性及主动意识自然也提高了，进而促进学生形象思维能力的发展。如教学“有余数除法”一节时，我让学生拿出事先准备的9颗糖果放在盒子里，每个盒子里的糖果数必须一样多，那么一共有多少种方法？可以放多少个盒子？学生通过实际操作发现了九种方法：（1）每盒放一颗，9÷1=9（盒）；（2）每盒放3颗，9÷3=3（盒）；每盒放9颗，9÷9=1（盒）；（4）每盒放2颗，9÷2=4（盒）多1（颗）；（5）每盒放4颗，9÷4=2（盒）多1（颗）；（6）每盒放6颗，9÷6=1（盒）多3（颗）；（7）每盒放7颗，9÷7=1（盒）多2（颗）；（8）每盒放5颗，9÷5=1（盒）多4（颗）；（9）每盒放8颗，9÷8=1（盒）多1（颗）。接着引导学生将以上方法分类，学生通过观察发现可以分为“正好分完”和“有剩余”两类。这时我再指出，正好分完的算式是我们已经学过的除法计算方式，而有剩余的那种算式则是我们马上要学习的“有余数的除法”，并且余下的数叫“余数”。在接下来的讲课中，同学们很快就掌握了这节课的知识点。这种运用已学到的知识，通过自己动手操作，思考迁移而获取新知识的过程也是培养创新能力的过程。
四、在合作中学习数学，组织学生交流讨论
不同的学生有不同的学习需求，教师可以围绕某一个问题组织学生分组进行讨论学习，然后交流，甚至争辩，让大家各抒己见，尽量提供更多不同的思路来解决问题。如《小学数学 》中“乘法的初步认识”指出“几个相同加数的和用乘法计算更为简便”，我出了一道题：“9+9+8+9+9”，并让学生们分成小组进行讨论，用什么方法最为简便。学生们通过讨论得出了两种方法：（1）9*4+5；（2）9*5-1。而第二种方法更加具有创造性，同学们说：“可以将5个数字里面的8也看做9，就有5个9，得数多了1要减去”。学生在已学到的计算方法里，通过交流讨论，找到了最适合自己的简便计算方法，既巩固了原有的知识又创新了思维，自己找到在课本上学习不到的新方法，也提高了自身的自主学习能力，真正的做学习的主人。同时，在小组合作中，同学们共同交流讨论，共同进步，也培养了学生的团队精神。
综上，创新教学是小学低段数学计算教学中重要的教学方法，它帮助学生更加全面掌握数学的方法规律，形成创新的数学思维模式。这种新的教学方式，让学生多一些发挥空间，多一些的思考时间，多一些机会来表现自己，有助于提高学生创新精神和实践能力。同时多一些些的表扬，少一点点的批评，学生就会多一些些信心，多一些些成功，有利于学生整体素质的提高。
【作者单位：长葛市大周镇小谢庄小学 河南】