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新时期的初中化学教学，相对于以往更加重视对于学生素养水平的提升，其中对于学生证据意识的培养则是教师工作的重点。教师要引导学生学习如何在学习过程中收集佐证知识的证据，同时要引导学生学习如何整理这些证据，利用证据去分析知识点，这是教师所要具备的基本教学技巧。我们需要针对证据就意识的有效培养策略展开进一步探讨，这是教学创新的重要一步。
一、做好课前引导，激发探索兴趣
课前的引导是初中化学教学的必要环节，只有做好课前引导，学生的学习兴趣才会更高。特别是在培养学生证据意识的目标下，教师更要利用课前的引导，给学生留下更多悬念，学生才会在之后的学习过程中不断搜寻解答问题的线索，寻找问题最终的答案。教师在课前应当做好问题与悬念的设计，吸引学生的注意，学生的学习态度才会从被动变为主动。只有学生开始主动思考、并且通过实践去验证自身的认知结果，学习过程才有意义。教师为了激发学生的探索欲望，让学生有抽丝剥茧探寻真相的欲望，必须要首先做好课前引导的设计。
例如在制作微课视频时，教师可以融入解题的要素。教师可以在视频的前段首先提出一些引导性的问题，例如让学生猜一种化学元素，问题的答案则是线索。课上教师则可以为解答出视频中题目的学生给出之后的题目，答案隐藏在课程内容当中。随着学生的解谜过程不断推进，获得的线索也越来越多，以此为依据，解答后续的问题，则是证据的收集过程，有了证据的支持，解答最终的问题也更加容易。通过收集线索，解答问题的过程，学生对于知识点的认知，是需要循序渐进去建立的，在学习过程中，学生不断收集证据，才能够验证疑问。
课前引导直接决定着学生后续学习的态度。教师为了培养学生的证据意识，必须要做好课前的引导。要给学生留下悬念，才能激发学生的思考兴趣，让学生的认知过程循序渐进，从少到多，从简单到复杂，这样才能产生更深的印象。为此教师必须要做好引导设计，要让问题更有吸引力，学生的态度才会更积极。
二、优化课程设计，转变思维模式
课程的设计对于授课的质量有着直接影响，一堂课的时间一般为四十五分钟，学生在漫长的课程时间当中，很容易出现注意力分散的情况。为了让学生的学习态度更加专注，思考更积极，主动收集线索、整理线索，教师要做好教学设计的优化，让学生摆脱机械化、被动化的思维模式，成为自己思想的主人，把知识学习作为自己的探索過程，这样才能有更多收获。为此教师必须要首先优化课上的授课引导方案。要让学生通过课上的线索收集了解更多知识点的相关信息，理清逻辑，才能了解知识点之间的关系，掌握知识规律。
例如思维导图，在课上引导学生学习知识点、总结知识线索的过程中便是十分有利的要素，教师利用思维导图，能够让学生更快了解不同概念、不同知识点的关联与差别，对于知识点的认知才会更深刻。比如在学习酸和碱的相关知识时，为了明确两者的概念、特性异同等，教师便可以利用思维导图去进行思路整理，帮助学生掌握更多细节信息，并且可以在思维导图中适当留白，供学生填充，这便是引导学生收集论据、应用论据的过程，随着论据的不断明确，学生的思路才会更加清晰，这正是证据存在的意义。
证据如同牵动学生思考的绳索，环环相扣，让学生的思路更加清晰，思考的方向更加明确。教师为了让学生的思想更清晰，应当结合学生的认知特点去做好课程的设计，避免学生在课上机械性地跟着教师思路走，让学生独立思考，通过自己的探索去发现知识线索，得出问题的答案，教师要引导学生发现知识点中包含的线索，让知识形成链条，学生才能学会举一反三。
三、开展课下探索，培养求证习惯
课下的探索研究，对于学生的证据意识养成是影响最大的，因为人的任何习惯都是通过天长日久的积累养成的，但是课上的有限时间完全不足以让学生的认知得到深化。因此教师必须要把握时机，利用课后的时间引导学生展开相关课题研究，让学生在自主学习的过程当中获取更多知识线索，通过线索去串联知识，这样才是学生自己的知识。但是课下的时间是并不受教师管控的，学生的学习兴趣如果未被激发，在课下便不会积极主动去学习知识。教师布置了符合学生个人喜好的研究课题，学生的兴趣才会被调动。
为了培养学生的求证意识与习惯，教师要打破时间与空间的局限，而微课则是打破局限的有效手段。教师利用微课可以前置课程内容，让学生通过课下时间去事先学习知识，特别是对于复杂的知识点，可以借助微课视频去进行分解，方便学生的理解与区分。比如在学习盐与化肥时，虽然两者在同一章节当中，但是教师利用微课视频便可以将两个知识点分别进行讲解，在设计微课视频时，教师可以针对盐与化肥分别提出不同的问题，引导学生通过课下学习去分别总结两个知识点的相关线索，这样才能避免学生的记忆混乱，方便学生的思路整理。
课下的探索，是培养学生证据意识的必要途径，只有通过课下的探索，学生才能够不断深化自己的认知，养成良好的认知习惯。因此教师必须要做好课下教学的引导，让学生课下的学习更积极，才会逐渐养成求证的意识与能力。
证据意识对于初中学生来说，是学习过程中的基本意识。只有不断求证，才能够明确思路，掌握知识的关系与发展规律，更好地提升学生的化学素养，实现全面发展。
一、做好课前引导，激发探索兴趣
课前的引导是初中化学教学的必要环节，只有做好课前引导，学生的学习兴趣才会更高。特别是在培养学生证据意识的目标下，教师更要利用课前的引导，给学生留下更多悬念，学生才会在之后的学习过程中不断搜寻解答问题的线索，寻找问题最终的答案。教师在课前应当做好问题与悬念的设计，吸引学生的注意，学生的学习态度才会从被动变为主动。只有学生开始主动思考、并且通过实践去验证自身的认知结果，学习过程才有意义。教师为了激发学生的探索欲望，让学生有抽丝剥茧探寻真相的欲望，必须要首先做好课前引导的设计。
例如在制作微课视频时，教师可以融入解题的要素。教师可以在视频的前段首先提出一些引导性的问题，例如让学生猜一种化学元素，问题的答案则是线索。课上教师则可以为解答出视频中题目的学生给出之后的题目，答案隐藏在课程内容当中。随着学生的解谜过程不断推进，获得的线索也越来越多，以此为依据，解答后续的问题，则是证据的收集过程，有了证据的支持，解答最终的问题也更加容易。通过收集线索，解答问题的过程，学生对于知识点的认知，是需要循序渐进去建立的，在学习过程中，学生不断收集证据，才能够验证疑问。
课前引导直接决定着学生后续学习的态度。教师为了培养学生的证据意识，必须要做好课前的引导。要给学生留下悬念，才能激发学生的思考兴趣，让学生的认知过程循序渐进，从少到多，从简单到复杂，这样才能产生更深的印象。为此教师必须要做好引导设计，要让问题更有吸引力，学生的态度才会更积极。
二、优化课程设计，转变思维模式
课程的设计对于授课的质量有着直接影响，一堂课的时间一般为四十五分钟，学生在漫长的课程时间当中，很容易出现注意力分散的情况。为了让学生的学习态度更加专注，思考更积极，主动收集线索、整理线索，教师要做好教学设计的优化，让学生摆脱机械化、被动化的思维模式，成为自己思想的主人，把知识学习作为自己的探索過程，这样才能有更多收获。为此教师必须要首先优化课上的授课引导方案。要让学生通过课上的线索收集了解更多知识点的相关信息，理清逻辑，才能了解知识点之间的关系，掌握知识规律。
例如思维导图，在课上引导学生学习知识点、总结知识线索的过程中便是十分有利的要素，教师利用思维导图，能够让学生更快了解不同概念、不同知识点的关联与差别，对于知识点的认知才会更深刻。比如在学习酸和碱的相关知识时，为了明确两者的概念、特性异同等，教师便可以利用思维导图去进行思路整理，帮助学生掌握更多细节信息，并且可以在思维导图中适当留白，供学生填充，这便是引导学生收集论据、应用论据的过程，随着论据的不断明确，学生的思路才会更加清晰，这正是证据存在的意义。
证据如同牵动学生思考的绳索，环环相扣，让学生的思路更加清晰，思考的方向更加明确。教师为了让学生的思想更清晰，应当结合学生的认知特点去做好课程的设计，避免学生在课上机械性地跟着教师思路走，让学生独立思考，通过自己的探索去发现知识线索，得出问题的答案，教师要引导学生发现知识点中包含的线索，让知识形成链条，学生才能学会举一反三。
三、开展课下探索，培养求证习惯
课下的探索研究，对于学生的证据意识养成是影响最大的，因为人的任何习惯都是通过天长日久的积累养成的，但是课上的有限时间完全不足以让学生的认知得到深化。因此教师必须要把握时机，利用课后的时间引导学生展开相关课题研究，让学生在自主学习的过程当中获取更多知识线索，通过线索去串联知识，这样才是学生自己的知识。但是课下的时间是并不受教师管控的，学生的学习兴趣如果未被激发，在课下便不会积极主动去学习知识。教师布置了符合学生个人喜好的研究课题，学生的兴趣才会被调动。
为了培养学生的求证意识与习惯，教师要打破时间与空间的局限，而微课则是打破局限的有效手段。教师利用微课可以前置课程内容，让学生通过课下时间去事先学习知识，特别是对于复杂的知识点，可以借助微课视频去进行分解，方便学生的理解与区分。比如在学习盐与化肥时，虽然两者在同一章节当中，但是教师利用微课视频便可以将两个知识点分别进行讲解，在设计微课视频时，教师可以针对盐与化肥分别提出不同的问题，引导学生通过课下学习去分别总结两个知识点的相关线索，这样才能避免学生的记忆混乱，方便学生的思路整理。
课下的探索，是培养学生证据意识的必要途径，只有通过课下的探索，学生才能够不断深化自己的认知，养成良好的认知习惯。因此教师必须要做好课下教学的引导，让学生课下的学习更积极，才会逐渐养成求证的意识与能力。
证据意识对于初中学生来说，是学习过程中的基本意识。只有不断求证，才能够明确思路，掌握知识的关系与发展规律，更好地提升学生的化学素养，实现全面发展。