2010年元月5日——15日，我参加了教育部组织的“国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训”首期培训，本次共数学、英语、语文、政治四个学科，均有初中和高中两个学段，我参加的是初中思想品德班。本次培训主要采取课堂讲授、讨论互动、体验训练、示范观摩、考察实践、班级活动、影视感受等培训形式。在课程安排上，时间安排紧凑，白天听课、训练，晚上讨论、交流学习后的感悟。虽然只有短暂的十天，但是这种多样的培训形式和丰富的培训内容带给我的思考和收获却久久地被常常想起、细细品味。基于时间和篇幅的限制，只能攫取其中一二来慢慢再次咀嚼，再次感悟。
　　1．从体验培训形式上收获到体验教学的优势
　　元月6日上午，我们参加了“七彩人生”体验项目。这个项目属于拓展训练，工具是5副七巧板，把我们团队分成七个小组，每组只有五块儿，要完成任务需要向临组交换或借用，而且不得离开位置。我们在热烈广泛的交流之后，感悟到了太多影响我们今后生活和教育之路的收获。现仅择其影响最深的稍谈一下：
　　1．1 目标应明确，协调和处理好理性与感性的冲突。一开始就意味着激烈的竞争，我们七个小组都希望自己能够获胜，所以在活动开始就急于拿着七巧板配凑，甚至不知道要完成的具体任务，结果好不容易向其他小组寻求来缺少的那块儿，但是最终发现完成的并不是指定的任务，尤其是中心的领导小组，他们根本不知道自己属于联络者和领导者。作为一线教师，这使得我常常反思自己每一时期的工作目标是否具体明确，教育教学中对学生的成长目标是不是坚定？在担任班主任工作过程中，在处理学生问题尤其是帮助问题学生的时候，有没有从一个大的人才观出发，有没有为着一个人的发展而努力，有没有急躁？不恰当地让感性战胜理性？这些反思常常会使我不断醒悟、不断警醒：摈弃任何一种功利心，不能鼠目寸光地只看到眼前学生的考试成绩，为着一个优秀的人格形成，一个全面发展的孩子成长，既要教会孩子学会如何获得各种知识和技能，又要关注、引领和帮助孩子健康人格的发展，还要为孩子们创造各种条件提高综合能力。为了孩子的终身发展，这是一个教师最重要的目标和责任。
　　1．2 一个团队的成功，需要一个强有力的领导，不同的领导风格对于团队完成任务的影响和重要作用。我们在体验中发现，如果哪一个小组率先产生一个组织者和领导者，那么完成任务的效率就高；位于中间的那个小组担任的是领导角色，开始我们却没有意识到其实我们虽然被分为七个小组，但依然是一个团队。各小组之间需要合作、沟通和资源共享，最终每一个小组都会按时完成任务。这使我想到作为一个班级的主要管理者——班主任，在工作中协调组织好本班各任课老师的工作，促进班级全面发展；在班级成立初始，制定一个清晰、科学合理的三年规划，同时还要具体到每一个学年的目标，并指导学生为完成这些目标制定有效的计划。无论是为了哪一个目标的实现，都需要带给这个团队所有成员热情、自信、努力、坚持等等。
　　除了这种体验式培训内容带给我巨大的收获之外，这个体验项目本身也使我触动：自己的很多缺点或优点只有在体验中才能够被认清，才能够感触到这些优缺点对成功的深刻影响；认知的正确与错误也只有在体验中才能够被验证，才能够感触到为什么需要改正缺点和错误。因此，我认为在教育教学中给学生体验的时间和空间，用体验式教学让孩子们在体验中成长，在体验中收获。
　　2．从交流互动形式上认识到同伴交流的重要
　　这次培训形式和以前参加的各种培训形式相比有很大的不同，更加注重互动交流，小课题的研讨尤其难忘。而我们也是每上完一节课，归来路上、回到宿舍、就餐时……几乎随时随地都有掩饰不住的交流欲望，安排的十天使我们遗憾时间苦短。参加培训的学员身份不同，地位不同，有的是校长、有的是各处室主任、有的是地市教研员，有的就是我这样的普通一线老师。因此，我们看问题的高度、角度不同，彼此的交流就更加深了对培训内容的理解和认识。例如：如何实施新理念？什么才是一节好课的标准？如何训练提高学生的自主学习能力等等。
　　交流过程中意识到教育教学形式需要改变，结束后回到工作中细细思量，在教育教学中需要进行学习方式的变革，强调发现学习、探究学习和研究学习；需要探索实施参与性、合作性、启发式和体验式的教学艺术；需要更加注重孩子之间、师生之间的交流互动。这样不仅可以加深对知识的理解掌握和运用，更重要的是在交流互动过程中，使孩子们明白“和而不同”的意义，敢于表达自己观点，形成富有个性思想和主见的人格，最丰硕的是培养了一个容易适应社会生活、人格健全的人。
　　3．从理念培训内容上认识到教育理念的关键
　　这次丰富的培训内容从不同的方面、不同的角度、不同的视野和高度带给我们全新的感受，使我真正认识到了教育理念对一个教师专业发展和推进新课程改革的重要作用。教育理念是教师素质的核心，是成功的前提。如果教育理念一成不变，那么人也不会改变。所以，一成不变的陈旧的教育理念会是阻碍教师成长的可怕枷锁。
　　我们在交流时，不同程度的均认为这些核心理念我们教师通过不同途径都可能或多或少的了解到，而且也知道应该有这些教育理念影响和决定教育教学的途径与目的。但是，新课程改革从2001年就开始提出并实施，可是为什么我们的课改却推行的这么缓慢？甚至让人忧心忡忡？我们就觉得主要是我们的固有理念在作怪。当然，中招、高招的考试成绩作为评价主要标准也是桎梏。所以，从教育主管部门来说，改变理念迫在眉睫，而且，也只有自上而上的改变才能够带动基层的改革，并且为基层改革带来信心。教师呢？能不能从一种大的人才观出发来改变自己的教育理念呢？让自己和孩子都认识到比知识更重要的是——如何获得知识的知识，帮助和引领孩子探索和实践如何获得知识的途径。
　　在培训结束时，同伴们的培训感言大多是对树立新的教学理念重要性的认识，不约而同地回到学校以后，虽然还是日复一日的常规教学，并且面对成绩是衡量教学成果的重要指标的现实，但是仍然要坚定信心，用自己作为骨干教师或者领导的不同身份来影响和带动身边的同行们为着教育的发展，为着孩子的健康成长，更为了解决我们国家在发展教育过程中面临的现实问题而努力实施这些全新的教育理念。
　　培训结束后，在工作中打破旧观念的桎梏，树立并实施新理念，也许注定是一个艰难的过程，也许很难战胜旧的自我，也许会被已有的某些成功经验所束缚，也许会囿于社会、学校、主管部门等对教育教学成绩的考核标准……不敢轻易先破后立，寻求质变。但是我仍然坚信《当世界年纪还小》中的一段话：洋葱、萝卜和番茄不相信，世界上有南瓜这个东西，它们认为那只是空想，南瓜默默不说话，它只是继续成长！
　　时至今日，仍能清晰地记得培训结束时那种热情和信念：
　　专家引领新视野，
　　同伴交流助成功。
　　携手探索教育路，
　　共享成长幸福中。
　　
　　收稿日期：2011-09-11