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初中阶段学生思想品德的学习是一项完整的心理过程，一方面同感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象、联想等密不可分，另一方面又时时受动机、信心、兴趣、情感、意志、注意等因素的制约，同时学生的个性特征也有着重要的影响作用。因此，教师应该重视学生的情商因素，保持学生外部动作与内部心智活动的高度统一，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，通过学生的内心体验来引发情感共鸣，同时，让老师的人文关怀感染学生，通过师生间的互动与交融，实现和谐教学，提高教学实效。
一、激励学习动机
动机是非智力因素的首要因素。学生的一切行为都受动机支配，动机的强烈程度会对活动产生直接影响。苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在教学中，我们经常可以看到这样的情况：有一些学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的表扬，因而表现出对学习浓厚的兴趣，愈学愈乐学；而有一些学生，本应加倍努力学习，但由于一再失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学。可见，激发学生的学习动机，引导学生学以致用，让学生体验到学习的成功感，有利于实现教与学的和谐共振。
二、点燃学习兴趣
兴趣是非智力因素中的第二要素。兴趣是最好的老师。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。学生对于自己喜欢的事情，总会聚精会神、兴致勃勃。快乐的体验永远是学习的情感基础。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发学习兴趣，以趣促学，有利于提高课堂教学效率，实现教与学的和谐共振。这就要求教师要有丰富的文化知识，鲜活的教学素材，在教学中尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习状态，从而带动、引领学生的情感体验，最大可能地激发学生的学习兴趣。
三、培养学习情感
情感是重要的非智力因素之一，是有效沟通师生关系的纽带。情感教育既贯穿于思想品德课教学的全过程，又对促进学生智力发展有着重要的作用。教师应该善于用真挚的情感影响学生，净化学生的心灵，让学生产生强烈的情感触动，进而提高学生的学习效率，有利于实现教学和谐共振。如：在教学《孝敬父母》时，我先让学生模拟扮演电视连续剧《家有儿女》中有关“小雪”的片段：女儿小雪要完成德育老师布置的作业——帮父母洗一次脚。第一次小雪戴上口罩、手套等来给妈妈洗脚，妈妈却伤心地离去。后来在爸爸的教育下，小雪认识到错误，最终真心地帮妈妈洗脚。角色扮演活动结束，我让学生讨论以下两个问题：①第一次小雪要给妈妈洗脚，妈妈为什么不愿接受？②爸爸是如何让小雪认识清楚洗脚这一问题的？
通过创设“真实”的生活情境去感染学生的情感，让学生深刻地认识到：孝敬父母最重要的是有一颗真正的爱心，真心理解与关爱父母。洗脚应该成为热爱父母的实际行动，而不能异化为没有真挚爱心付出的家庭作业。从而达到以情育情，实现教与学的和谐共振。
在实施情感诱导与催化方面，教师的语言具有举足轻重的地位。在思想品德课教学中，教师应该加强自身的语言素养，提高语言的表达能力和感染力。教师如果能够深入浅出、绘声绘色、风趣幽默地授课，再配以恰当的体态语言，那就会创造出一种引人入胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，实现“教”与“学”的和谐共振。如果教师授课的语言平淡乏味，动作呆板单一，甚至照本宣科或者词不达意，学生就很容易产生疲倦心理甚至心烦意乱，那教学效果就可想而知了。
四、锻炼学习意志
意志也是重要的非智力因素之一。教育家马卡连柯强调：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。学生在学习中，不可能不碰到困难，要克服这些困难，必须靠坚强的意志来支撑。如何帮助他们克服畏难心理，培养坚强的学习意志呢？榜样的力量是无穷的。在教学活动中，除了要及时利用学生身边的鲜活榜样来教学外，还要经常介绍名人的成功事迹，鼓励学生以此为榜样，在学习中始终保持自信、向上的积极心态；在逆境中坚持学习，刻苦钻研，磨砺学习意志。比如：在教学《唱响自信之歌》一课时，我适时地播放舞蹈《千手观音》的视频片段，再讲述她们自强不息的幕后的小故事，以情激情，激发了学生坚强的学习意志，收到较好的教学效果，从而实现教与学的和谐共振。
五、实施人文关怀
师生关系是否融洽，师生心理是否相容，直接影响教与学是否和谐共振。因此，教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以教师的人格魅力去吸引学生。教师应该是“蜡烛”，要充满人文关怀，用博爱对待每一个学生，用真爱去感化每一个孩子，共同构建和谐融洽的师生关系。只有这样，学生才会“亲其师”而“信其道”。
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。如果说情是心灵的钥匙，那么爱就是教育的基础。教师应该充分调动学生的非智力因素，在和谐融洽的情感氛围中开展教学活动，让每位学生都能够得到不同程度的进步。教师应该带着微笑走进教室，带着爱心走进学生心灵的深处，用真情感化学生，用人格吸引学生，让学生“亲其师而信其道”，最终实现初中思想品德课的和谐教学。
一、激励学习动机
动机是非智力因素的首要因素。学生的一切行为都受动机支配，动机的强烈程度会对活动产生直接影响。苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在教学中，我们经常可以看到这样的情况：有一些学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的表扬，因而表现出对学习浓厚的兴趣，愈学愈乐学；而有一些学生，本应加倍努力学习，但由于一再失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学。可见，激发学生的学习动机，引导学生学以致用，让学生体验到学习的成功感，有利于实现教与学的和谐共振。
二、点燃学习兴趣
兴趣是非智力因素中的第二要素。兴趣是最好的老师。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。学生对于自己喜欢的事情，总会聚精会神、兴致勃勃。快乐的体验永远是学习的情感基础。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发学习兴趣，以趣促学，有利于提高课堂教学效率，实现教与学的和谐共振。这就要求教师要有丰富的文化知识，鲜活的教学素材，在教学中尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习状态，从而带动、引领学生的情感体验，最大可能地激发学生的学习兴趣。
三、培养学习情感
情感是重要的非智力因素之一，是有效沟通师生关系的纽带。情感教育既贯穿于思想品德课教学的全过程，又对促进学生智力发展有着重要的作用。教师应该善于用真挚的情感影响学生，净化学生的心灵，让学生产生强烈的情感触动，进而提高学生的学习效率，有利于实现教学和谐共振。如：在教学《孝敬父母》时，我先让学生模拟扮演电视连续剧《家有儿女》中有关“小雪”的片段：女儿小雪要完成德育老师布置的作业——帮父母洗一次脚。第一次小雪戴上口罩、手套等来给妈妈洗脚，妈妈却伤心地离去。后来在爸爸的教育下，小雪认识到错误，最终真心地帮妈妈洗脚。角色扮演活动结束，我让学生讨论以下两个问题：①第一次小雪要给妈妈洗脚，妈妈为什么不愿接受？②爸爸是如何让小雪认识清楚洗脚这一问题的？
通过创设“真实”的生活情境去感染学生的情感，让学生深刻地认识到：孝敬父母最重要的是有一颗真正的爱心，真心理解与关爱父母。洗脚应该成为热爱父母的实际行动，而不能异化为没有真挚爱心付出的家庭作业。从而达到以情育情，实现教与学的和谐共振。
在实施情感诱导与催化方面，教师的语言具有举足轻重的地位。在思想品德课教学中，教师应该加强自身的语言素养，提高语言的表达能力和感染力。教师如果能够深入浅出、绘声绘色、风趣幽默地授课，再配以恰当的体态语言，那就会创造出一种引人入胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，实现“教”与“学”的和谐共振。如果教师授课的语言平淡乏味，动作呆板单一，甚至照本宣科或者词不达意，学生就很容易产生疲倦心理甚至心烦意乱，那教学效果就可想而知了。
四、锻炼学习意志
意志也是重要的非智力因素之一。教育家马卡连柯强调：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。学生在学习中，不可能不碰到困难，要克服这些困难，必须靠坚强的意志来支撑。如何帮助他们克服畏难心理，培养坚强的学习意志呢？榜样的力量是无穷的。在教学活动中，除了要及时利用学生身边的鲜活榜样来教学外，还要经常介绍名人的成功事迹，鼓励学生以此为榜样，在学习中始终保持自信、向上的积极心态；在逆境中坚持学习，刻苦钻研，磨砺学习意志。比如：在教学《唱响自信之歌》一课时，我适时地播放舞蹈《千手观音》的视频片段，再讲述她们自强不息的幕后的小故事，以情激情，激发了学生坚强的学习意志，收到较好的教学效果，从而实现教与学的和谐共振。
五、实施人文关怀
师生关系是否融洽，师生心理是否相容，直接影响教与学是否和谐共振。因此，教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以教师的人格魅力去吸引学生。教师应该是“蜡烛”，要充满人文关怀，用博爱对待每一个学生，用真爱去感化每一个孩子，共同构建和谐融洽的师生关系。只有这样，学生才会“亲其师”而“信其道”。
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。如果说情是心灵的钥匙，那么爱就是教育的基础。教师应该充分调动学生的非智力因素，在和谐融洽的情感氛围中开展教学活动，让每位学生都能够得到不同程度的进步。教师应该带着微笑走进教室，带着爱心走进学生心灵的深处，用真情感化学生，用人格吸引学生，让学生“亲其师而信其道”，最终实现初中思想品德课的和谐教学。