在新一轮的课改中，探究式教学在提升教师的课堂教学能力、培养学生思维能力和激发学生学习兴趣等方面的作用日益凸显。而如何在探究中实现高效政治课堂，如何在高效课堂中体现探究，是一个比较难以把握的问题。我认为作为高中政治教师，必须认真钻研新课标，掌握新课堂理念，开展自主、合作、探究学习，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，才能创建和谐高效的政治课堂，下面我就教学中的经验谈几点体会：
　　一、巧设问题情境，在探究中激活学生思维。
　　激活学生思维是高效课堂的核心，其目的是唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
　　“问题” 是激活学生思维的载体，没有问题难以诱发和激发求知欲。没有问题、感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也只能停留的表面或流于形式。因此激活学生思维，优化问题情境显得至关重要。优化问题情境首先要为学生提供一个敢问的环境，培养学生问题意识，一方面，要鼓励学生质疑，在教学活动中就要努力创设活跃、宽松、民主运动的课堂氛围。老师要用语言创设情境，激励学生打破思维定势提出问题，解决问题，培养学生对复杂问题的判断力，激发学生的探究意识，潜移默化地渗透情感态度价值观念，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，从而促进学生生成新知识—即掌握所学内容。例如：在“国际形势”的教学中，分析领土主权问题时，同学们提出“为什么不武力夺取钓鱼岛”，“为什么小日本二战败后，仍然这么嚣张”；在“一国两制” 中台湾问题上，“为什么不以全民公决方式解决台湾问题”。老师首先要表扬他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后从更远、更高层次的角度和学生共同探讨这一问题，令学生心悦诚服，学生在思维得到鼓励的同时，自然地接受了新的知识。另一方面，要设疑引思，在教学活动中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出一系列问题，引导启发学生去探究、发现。这些问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，要注重引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考的能力。
　　二、创设素材情境，在探究中激发学生学习兴趣。
　　激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，增强教学效率是高效课堂的目标。政治学科的原理比较抽象深奥，学生理解起来往往比较困难，所以大部分学生学习积极性不高，不主动学习，而是被动的识记。但如果我们选取生动形象的素材、故事、漫画、谚语、俗语和时政热点进行深入浅出的讲解，使抽象的空洞的变得具体化、通俗化，就可以激发学生学习政治学科兴趣，就可以提高学生学习的积极性和主动性，就可以让学生轻松愉快地接受和理解知识，完成教学目标。例如，在《生活与哲学》“探究世界的本质和把握思维的奥妙”教学中，我们巧妙地将俗语“日有所思，夜有所梦；巧妇难为无米之炊”讲述物质决定意识；用“谈虎色变；望梅止渴；心灵手巧”讲述意识对物质具有能动的反作用；用“生命在于运动；饭后百步走，活到九十九；流水不腐，户枢不蠹”讲述运动是物质的根本属性和存在方式。还有在《政治生活》的“国际关系”一课中，利用当前国际热点、焦点问题进行阐述讲解主权的重要性，如中日钓鱼岛问题、中菲黄岩岛问题、日韩独岛问题和当前叙利亚局势等，都能达到事半而功倍的效果。
　　三、适时点拨，优化总结，在探究中激发学生激情。
　　学生学习激情和自信心是构建高效课堂的关键。在探究教学过程中，教师是引导者，基本任务是启发、诱导。学生是探究者，学生要通过自主探究，发现新事物，从而解决问题。所以处理好教师“点拨”和学生“探究”的关系，即不放任自流、漫无边际去探究，也不过多的束缚、限制学生探究的热情。例如在《文化与生活》的教学中，谈及文化内涵时，不要简单的认为文化就是识字，学知识。教师可通过对校园文化，家庭文化，社区文化，企业文化，区域文化等的共性和个性的差异引导学生探究，然后得出结论。课堂探究耗时比较长，教师要做到密切关注讨论的进程和存在的问题，以便及时点拨引导。当探究出现多种结论时，要适时恰当归纳总结，激发学生主动参与、乐于合作、积极探索的激情，及时发现学生身上的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性。课堂结束时，教师要富有艺术性地进行归纳总结，让课堂达到前后浑然一体的美妙境界，使学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，形成新的学习动机。
　　总之，在探究式教学中，通过充分发挥学生的主观能动性，调动学生的求知欲，启发学生的智慧，挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣和激情，使课堂上的教与学緊密的结合起来，便可达到课堂教学的高效率和高效益。