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摘要：教学是一项有目的、有计划的活动，教学活动需要课程目标来指明方向。在具体教学目标——三维目标实现的过程中，让学生在融洽的课堂气氛里，通过问题情境设置、学生亲身体验合作探究性学习、课外准备素材来轻松有效地体验实现过程。
關键词：体验；探究；和谐
教学是一项有目的、有计划的活动，教学活动需要课程目标来指明方向。新课程标准既规划了高中生物新课程的总体目标，也明确指出了具体目标。总体目标较宏观地描述了高中学生应该达到的要求，具体目标则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(简称三维目标)三个方面作了具体要求。这些目标都充分地体现了生物学新课程的价值追求和课程观念，而落实这个课程目标的主阵地就在我们的课堂。那么如何有效地发挥好课堂这个主阵地，更好地实现三维目标呢?教师在教学中一定要注意以下几点。
一、设置问题情境、创设氛围，通过学生自己去体验、去领悟。在实际问题情境和人际交往中逐渐实现三维目标
创设情境，是指教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”“我爱学”的氛围中去发现问题。问题是教学的核心，学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。
教师在教学中要改变传统的教学方式，即满堂灌，一言堂，只重视结论，不重视过程。而应该把主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，变学生被动接受为主动参与。设置恰当的问题情境，创设氛围，让学生通过思考、讨论、体验去领悟教学中需要达到的教学目标。利用思、论、辩等资源，让学生亲自体验学习的乐趣。
如，必修Ⅰ《分子与细胞》中讲解“从生物圈到细胞”的内容时，可以设置以下问题情境：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?由此来引入本课的学习，这样的事例学生都亲身经历过，因此更容易引起学生的情感，产生共鸣，进而领悟到生物就在身边。又如，必修Ⅲ《稳态与环境》中“生态环境的保护”的教学，可以由缺水、污染、沙尘暴等事件引入，组织学生通过调查、讨论、辩论、拟订计划等学习活动来让学生体验三维目标的实施过程。这些问题情境的创建在很大程度上可以提高学生学习生物的积极性，使我们的课堂目标更容易实现。
二、积极开展自主、合作、探究性学习，让学生体验探究的过程，分享科学家探究的历程，增强对科学的热爱
探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学思维方式，形成科学的观点，树立科学精神。自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史科学，科学是一个探究的过程，这是自然科学的本质和特征之一，这一特征也需要体现在我们的教学中。探究性学习是传统教学方式的一种改革，以合作为基础，在教师引导下，学生探讨、猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在学生探究过程中是一个指导者、引路者、合作者，在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交流探讨中，自然地形成竞争心态，在课堂中可以感受到学生对科学探究的热情、渴望和智慧。
如，必修Ⅰ《分子与细胞》中的探究实验“植物细胞的吸水和失水”，这个实验所用材料都是生活中随处可见的，学生在生活中也曾经遇到过相关的疑惑。由于此实验操作过程比较简单，观察到的现象也比较明显。因此在教学设计中，我放手让学生自己设计方案，讨论实验方案的可行度，让学生动手做实验，通过实验检验实验设计是否合理。这样的教学设计让学生的主观能动性得到了提高，学生在实验中体验到了成功的喜悦，在体验中获得了情感，这些都能够很好地促进三维目标的实现。
三、创设融洽的情感气氛，营造和谐的课堂氛围，让课堂在完成知识与技能目标的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观。使三维目标相辅相成相融
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生的自信心，提升学生参与课堂教学的积极性和创设和谐课堂气氛尤为重要。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，我们要设法引导学生得出正确结论，并在学生得出正确结论后我们应给以积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。以免学生对我们的课产生抵触情绪，那么我们何谈三维目标的实现。总之，要让全体学生在我们的课上感觉到有希望、有信心，爱上我们的课，上好我们的课，在课堂上实现三维目标。
四、充分利用课外时间让学生预习课本。做预习学案或做预习实验。使课堂教学素材更多，教学更具说服力，更具参与性
高中生物的一些教学内容要求学生必须在课前进行收集，如社区调查、互联网、报纸。这些活动可以使我们的课堂教学更容易开展，课外学习小组预先做一些实验，并拍成短片，在课堂上汇报这些活动的过程和活动的结果，让学生信服。如我们的教学都要求学生预习课本，并独立地完成预习学案的填空，学生在课堂中由于已经初步了解了教材的大致内容，因此在教学中都会积极地配合老师的教学，学生听得懂学得会，在课堂中就不容易开小差，全体学生积极参与，体验三维目标的实现过程。
又如，在必修Ⅲ《稳态与环境》中“植物生长素的发现”一节中，研究植物的向光性实验可以提前要求学生在课外开展，并通过录像记录实验的过程，在正式开展教学的时候让学生出示录像或者图片并解说实验的操作条件，让学生真切地感受到向光性的真实’存在。这样的教学使我们的过程与方法、情感态度与价值观目标在课外得以体验，在课堂上得以更好地继续。这样的课堂教学更生动活泼，更能有效地实现三维目标，也让学生更加懂得了学习生物的乐趣和重要性。
总之，在整个教学过程中，“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。而过程与方法、情感态度与价值观的目标是最根本的。我们只有在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观，才能够充分地实现三维目标。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好地完成过程与方法，尤其是情感态度与价值观的目标。但是，也必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的做法。因此只有有机地结合这几个维度，才能够更好地使我们的生物课堂大放异彩。
(作者单位广东省深圳市坪山新区坪山高级中学)
關键词：体验；探究；和谐
教学是一项有目的、有计划的活动，教学活动需要课程目标来指明方向。新课程标准既规划了高中生物新课程的总体目标，也明确指出了具体目标。总体目标较宏观地描述了高中学生应该达到的要求，具体目标则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(简称三维目标)三个方面作了具体要求。这些目标都充分地体现了生物学新课程的价值追求和课程观念，而落实这个课程目标的主阵地就在我们的课堂。那么如何有效地发挥好课堂这个主阵地，更好地实现三维目标呢?教师在教学中一定要注意以下几点。
一、设置问题情境、创设氛围，通过学生自己去体验、去领悟。在实际问题情境和人际交往中逐渐实现三维目标
创设情境，是指教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”“我爱学”的氛围中去发现问题。问题是教学的核心，学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。
教师在教学中要改变传统的教学方式，即满堂灌，一言堂，只重视结论，不重视过程。而应该把主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，变学生被动接受为主动参与。设置恰当的问题情境，创设氛围，让学生通过思考、讨论、体验去领悟教学中需要达到的教学目标。利用思、论、辩等资源，让学生亲自体验学习的乐趣。
如，必修Ⅰ《分子与细胞》中讲解“从生物圈到细胞”的内容时，可以设置以下问题情境：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?由此来引入本课的学习，这样的事例学生都亲身经历过，因此更容易引起学生的情感，产生共鸣，进而领悟到生物就在身边。又如，必修Ⅲ《稳态与环境》中“生态环境的保护”的教学，可以由缺水、污染、沙尘暴等事件引入，组织学生通过调查、讨论、辩论、拟订计划等学习活动来让学生体验三维目标的实施过程。这些问题情境的创建在很大程度上可以提高学生学习生物的积极性，使我们的课堂目标更容易实现。
二、积极开展自主、合作、探究性学习，让学生体验探究的过程，分享科学家探究的历程，增强对科学的热爱
探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学思维方式，形成科学的观点，树立科学精神。自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史科学，科学是一个探究的过程，这是自然科学的本质和特征之一，这一特征也需要体现在我们的教学中。探究性学习是传统教学方式的一种改革，以合作为基础，在教师引导下，学生探讨、猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在学生探究过程中是一个指导者、引路者、合作者，在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交流探讨中，自然地形成竞争心态，在课堂中可以感受到学生对科学探究的热情、渴望和智慧。
如，必修Ⅰ《分子与细胞》中的探究实验“植物细胞的吸水和失水”，这个实验所用材料都是生活中随处可见的，学生在生活中也曾经遇到过相关的疑惑。由于此实验操作过程比较简单，观察到的现象也比较明显。因此在教学设计中，我放手让学生自己设计方案，讨论实验方案的可行度，让学生动手做实验，通过实验检验实验设计是否合理。这样的教学设计让学生的主观能动性得到了提高，学生在实验中体验到了成功的喜悦，在体验中获得了情感，这些都能够很好地促进三维目标的实现。
三、创设融洽的情感气氛，营造和谐的课堂氛围，让课堂在完成知识与技能目标的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观。使三维目标相辅相成相融
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生的自信心，提升学生参与课堂教学的积极性和创设和谐课堂气氛尤为重要。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，我们要设法引导学生得出正确结论，并在学生得出正确结论后我们应给以积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。以免学生对我们的课产生抵触情绪，那么我们何谈三维目标的实现。总之，要让全体学生在我们的课上感觉到有希望、有信心，爱上我们的课，上好我们的课，在课堂上实现三维目标。
四、充分利用课外时间让学生预习课本。做预习学案或做预习实验。使课堂教学素材更多，教学更具说服力，更具参与性
高中生物的一些教学内容要求学生必须在课前进行收集，如社区调查、互联网、报纸。这些活动可以使我们的课堂教学更容易开展，课外学习小组预先做一些实验，并拍成短片，在课堂上汇报这些活动的过程和活动的结果，让学生信服。如我们的教学都要求学生预习课本，并独立地完成预习学案的填空，学生在课堂中由于已经初步了解了教材的大致内容，因此在教学中都会积极地配合老师的教学，学生听得懂学得会，在课堂中就不容易开小差，全体学生积极参与，体验三维目标的实现过程。
又如，在必修Ⅲ《稳态与环境》中“植物生长素的发现”一节中，研究植物的向光性实验可以提前要求学生在课外开展，并通过录像记录实验的过程，在正式开展教学的时候让学生出示录像或者图片并解说实验的操作条件，让学生真切地感受到向光性的真实’存在。这样的教学使我们的过程与方法、情感态度与价值观目标在课外得以体验，在课堂上得以更好地继续。这样的课堂教学更生动活泼，更能有效地实现三维目标，也让学生更加懂得了学习生物的乐趣和重要性。
总之，在整个教学过程中，“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。而过程与方法、情感态度与价值观的目标是最根本的。我们只有在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观，才能够充分地实现三维目标。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好地完成过程与方法，尤其是情感态度与价值观的目标。但是，也必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的做法。因此只有有机地结合这几个维度，才能够更好地使我们的生物课堂大放异彩。
(作者单位广东省深圳市坪山新区坪山高级中学)