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摘要：高效“6+1”教学模式就像一扇窗，使我们看到了外面的风景，触动了我们的敏感神经，打破了传统教学模式的思维定势，使我们认识到原来课也可以这样上，而且符合新课改的精神，有利于构建高效课堂，有利于培养学生的能力。那么，为什么不去尝试呢？如果每本教材都有适合高效课堂的导学提纲，那么我们是否就可以形成属于我们自己的校本教材了呢？
关键词：导 思 议 展 评 检
今年10月14日，我上了一节高中思想政治必修3《加强思想道德建设》的公开课，采用的是高效“6+1”课堂模式。这种模式是高效型课堂教学模式之一，它是由两部分组成的。第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个教学环节；第二部分是高效6+1模式中的“1”，即指“练或做”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。由于准备时间仓促，加之驾控这种教学模式的经验有限，课堂效果不是很好，促使我进行了以下反思。
一、本节课的优点和缺点
本节课优点是采取了高效“6+1”的课堂模式，尽管没有尽显这种教学模式的高效和精华，但也可算是一种不成熟的尝试。
本节课缺点是“讲没讲透，放没放开”，既没有达到传统教学模式教师把知识点讲透的要求，也没有达到高效“6+1”模式学生充分自主学习、合作学习的目标。
1.所谓“导”中有玄机。本节课的导入是由上节的知识点提问导入。我经过反思，认为导入完全可以大胆一些，开放一些。例如，完全可以把学生在课下搜集的“我心目中的思想道德模范”通过展台展示，也可以精选“小悦悦”事件、“丁锦昊到此一游”事件等媒体关注的焦点导入，甚至可以展开是否应该见义勇为，针对老人摔倒“扶不扶”进行讨论导入。总之，导入的方式需要巧妙的教学设计，本节课的导入太缺少创新。
2.“思”的过程，即是学生填写导学提纲的过程，其内容包括“了解感知”和“深入学习”两部分。总体来说，学生的“了解感知”部分完成得很好。本环节的问题主要在“深入学习”部分，而这一部分又是整个导学提纲最精华部分，主要是探究问题设置得太多，缺少“深入学习”部分解决重点和难点问题的针对性。其实，这也涉及了一个导学提纲设计的问题，那就是必须要充分考虑学生的学情，即学生的实际认知程度，切勿从教师的主观出发，想面面俱到，不知取舍的结果往往是“眉毛胡子一把抓”，主次不分。针对以上的情况，我把原来的六个探究设置调整为四个探究，相信这样可以真正达到“深入学习”部分应起的作用，突出重点和难点。
3.“议”的这个环节，也因导学提纲“深入学习”部分探究较多，以及个别探究针对性不强，从而使这个环节占据的时间较长。根据上一环节删去两个探究，相信会好一些。
4.“展”的环节本应是最出彩的一个环节。即学生根据自己的自主学习和合作探究来展示学习成果，达到合作共享的效果。但这个环节完全没有达到应有的效果，学生不敢展示，不愿展示，更不要谈补充和质疑了。究其原因，不是我们的学生不行，主要还是教师的调动以及小组合作竞争评价机制的不健全。所以，我们要制定科学合理的课堂评价标准，细化小组合作竞争的规则、奖惩办法，并将这些贯彻到日常教学之中，持之以恒，做到“一天一统计，一周一评比，一月一总结”，调动学生的主动性和积极性，使展示、补充、质疑成为每个学生的习惯，形成学生的能力。
5.“评”主要是通过最后的课堂小结完成的。这个环节主要存在的问题是与“深入学习”中的探究是重复的，同时由于时间不够，草草总结也没有达到点睛升华的作用。其实，把探究问题解决了，也就到达了对本节课的总结和梳理。
6.“检”的环节在本课由于时间的关系，没有进行，主要是通过“迁移应用”填表区分几个易混易错的知识点，从而达到巩固提高的目的。
7.“练”的环节留在了课下，经过认真的批改，学生总体上做的还是可以的，选择题十二道，我们班全对的就有十几个，这真是出乎意料。
二、采用高效“6+1”课堂模式以来的总结
今年6月，我开始采取这种课堂模式，通过半个学期的教学实践，成绩不敢说，课堂教学有了一些新变化，同时也面临诸多挑战，促使我做出以下总结。
1.高效“6+1”教学模式是符合教育规律和学生学习规律的好模式，好方法。其中，导学提纲是这种教学模式中最重要的载体。导学提纲中的“学习目标”与“导学流程”中的“了解感知”是统一的；“重点和难点”与“导学流程”中的“深入学习”是对映的；而这两部分又与“迁移应用”和“练”环节的习题是统一的，整个过程环环相扣、层层递进，符合学生的认知和学习的规律，锻炼了学生听、说、读、写、思等各方面的能力。而且，重点难点知识在几个环节中不断重现，突出了重点和难点，提高了学生的理解和掌握程度，真正体现了高效的本质。
2.导学提纲的编制非常重要，这对教师的备课提出了更高的要求。我们必须在课下研究课程标准和教材，明确教材的重点和难点；必须参照至少十份的同一类型的导学提纲，同时还要具体考虑学生的学情，才能编制出实用、高效的导学提纲。
3.加强学生对这种高效学习模式的认识，毕竟学生这么多年都已经习惯了我们的传统教学模式，教学中有一些学生提出过“不习惯”“不适应”等问题。面对这种情况，教师要耐心讲解这种课堂模式的优势，指导学生如何使用导学提纲，增强学生的认同感。
4.针对政治学科，识记相关知识是起码的要求，那么在课堂六个环节中就可以再加一个“记”的环节。
总之，高效“6+1”教学模式就像一扇窗，使我们看到了外面的风景，触动了我们的敏感神经，打破了传统教学模式的思维定势，使我们认识到原来课也可以这样上。而且，这样符合新课改的精神，有利于课堂高效，有利于学生能力的培养，那么为什么不去尝试呢？如果每本教材都有适合高效课堂的导学提纲，我们是否就可以形成属于我们自己的校本教材了呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”既然走上了这条路，那么就要风雨兼程，我会继续在这条路上学习、探索、实践、反思。
（责编 张翼翔）
关键词：导 思 议 展 评 检
今年10月14日，我上了一节高中思想政治必修3《加强思想道德建设》的公开课，采用的是高效“6+1”课堂模式。这种模式是高效型课堂教学模式之一，它是由两部分组成的。第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个教学环节；第二部分是高效6+1模式中的“1”，即指“练或做”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。由于准备时间仓促，加之驾控这种教学模式的经验有限，课堂效果不是很好，促使我进行了以下反思。
一、本节课的优点和缺点
本节课优点是采取了高效“6+1”的课堂模式，尽管没有尽显这种教学模式的高效和精华，但也可算是一种不成熟的尝试。
本节课缺点是“讲没讲透，放没放开”，既没有达到传统教学模式教师把知识点讲透的要求，也没有达到高效“6+1”模式学生充分自主学习、合作学习的目标。
1.所谓“导”中有玄机。本节课的导入是由上节的知识点提问导入。我经过反思，认为导入完全可以大胆一些，开放一些。例如，完全可以把学生在课下搜集的“我心目中的思想道德模范”通过展台展示，也可以精选“小悦悦”事件、“丁锦昊到此一游”事件等媒体关注的焦点导入，甚至可以展开是否应该见义勇为，针对老人摔倒“扶不扶”进行讨论导入。总之，导入的方式需要巧妙的教学设计，本节课的导入太缺少创新。
2.“思”的过程，即是学生填写导学提纲的过程，其内容包括“了解感知”和“深入学习”两部分。总体来说，学生的“了解感知”部分完成得很好。本环节的问题主要在“深入学习”部分，而这一部分又是整个导学提纲最精华部分，主要是探究问题设置得太多，缺少“深入学习”部分解决重点和难点问题的针对性。其实，这也涉及了一个导学提纲设计的问题，那就是必须要充分考虑学生的学情，即学生的实际认知程度，切勿从教师的主观出发，想面面俱到，不知取舍的结果往往是“眉毛胡子一把抓”，主次不分。针对以上的情况，我把原来的六个探究设置调整为四个探究，相信这样可以真正达到“深入学习”部分应起的作用，突出重点和难点。
3.“议”的这个环节，也因导学提纲“深入学习”部分探究较多，以及个别探究针对性不强，从而使这个环节占据的时间较长。根据上一环节删去两个探究，相信会好一些。
4.“展”的环节本应是最出彩的一个环节。即学生根据自己的自主学习和合作探究来展示学习成果，达到合作共享的效果。但这个环节完全没有达到应有的效果，学生不敢展示，不愿展示，更不要谈补充和质疑了。究其原因，不是我们的学生不行，主要还是教师的调动以及小组合作竞争评价机制的不健全。所以，我们要制定科学合理的课堂评价标准，细化小组合作竞争的规则、奖惩办法，并将这些贯彻到日常教学之中，持之以恒，做到“一天一统计，一周一评比，一月一总结”，调动学生的主动性和积极性，使展示、补充、质疑成为每个学生的习惯，形成学生的能力。
5.“评”主要是通过最后的课堂小结完成的。这个环节主要存在的问题是与“深入学习”中的探究是重复的，同时由于时间不够，草草总结也没有达到点睛升华的作用。其实，把探究问题解决了，也就到达了对本节课的总结和梳理。
6.“检”的环节在本课由于时间的关系，没有进行，主要是通过“迁移应用”填表区分几个易混易错的知识点，从而达到巩固提高的目的。
7.“练”的环节留在了课下，经过认真的批改，学生总体上做的还是可以的，选择题十二道，我们班全对的就有十几个，这真是出乎意料。
二、采用高效“6+1”课堂模式以来的总结
今年6月，我开始采取这种课堂模式，通过半个学期的教学实践，成绩不敢说，课堂教学有了一些新变化，同时也面临诸多挑战，促使我做出以下总结。
1.高效“6+1”教学模式是符合教育规律和学生学习规律的好模式，好方法。其中，导学提纲是这种教学模式中最重要的载体。导学提纲中的“学习目标”与“导学流程”中的“了解感知”是统一的；“重点和难点”与“导学流程”中的“深入学习”是对映的；而这两部分又与“迁移应用”和“练”环节的习题是统一的，整个过程环环相扣、层层递进，符合学生的认知和学习的规律，锻炼了学生听、说、读、写、思等各方面的能力。而且，重点难点知识在几个环节中不断重现，突出了重点和难点，提高了学生的理解和掌握程度，真正体现了高效的本质。
2.导学提纲的编制非常重要，这对教师的备课提出了更高的要求。我们必须在课下研究课程标准和教材，明确教材的重点和难点；必须参照至少十份的同一类型的导学提纲，同时还要具体考虑学生的学情，才能编制出实用、高效的导学提纲。
3.加强学生对这种高效学习模式的认识，毕竟学生这么多年都已经习惯了我们的传统教学模式，教学中有一些学生提出过“不习惯”“不适应”等问题。面对这种情况，教师要耐心讲解这种课堂模式的优势，指导学生如何使用导学提纲，增强学生的认同感。
4.针对政治学科，识记相关知识是起码的要求，那么在课堂六个环节中就可以再加一个“记”的环节。
总之，高效“6+1”教学模式就像一扇窗，使我们看到了外面的风景，触动了我们的敏感神经，打破了传统教学模式的思维定势，使我们认识到原来课也可以这样上。而且，这样符合新课改的精神，有利于课堂高效，有利于学生能力的培养，那么为什么不去尝试呢？如果每本教材都有适合高效课堂的导学提纲，我们是否就可以形成属于我们自己的校本教材了呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”既然走上了这条路，那么就要风雨兼程，我会继续在这条路上学习、探索、实践、反思。
（责编 张翼翔）