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摘要：作文写作一直都是语文教学中的软肋，教材编排没有序列，多数教师按单元综合性学习的主题进行写作，导致写作没有序列、没有梯度。作文评改作为写作训练的重要一环，涉及作文的讲评指导，对学生习作做出评价与修改，是学生写作能力提升的一个不可忽视的过程，也依然基本沿袭着习惯的做法。本文尝试分析初中生作文评改中存在的问题，并结合实践探究作文评改的方法与对策，以使我们的作文教学更为有效。
关键词：作文评改 问题 对策
作文一直是语文考试中的“半壁江山”，作文的成败影响语文考试的成绩。但是，不同于其他板块，写作训练一直都没有教学参考书，教材（人教版）上也没有序列安排，多数教师按单元综合性学习的主题进行写作，这就导致写作没有序列，没有梯度，缺少课程意识。而作文评改作为写作训练的重要一环，涉及作文的讲评指导，对学生习作做出评价与修改，同时它还是学生写作能力提升的一个不可忽视的过程。笔者尝试分析初中生作文评改中存在的问题，并结合实践探究作文评改的方法与对策，以使我们的作文教学更为有效。
一、作文评改存在的问题
（一）教师包办评改，学生很少参与
作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程，都是教师一手包办，费时费力不说，效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验，因为教师的包办，而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程，可是教师牢牢占据着主体地位，学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色，成了凑热闹的看客。
（二）评价机制比较单一，评价内容不够全面
作文的评价通常只涉及分数和评语两个方面，分数的评价基本上只是参照高考作文评分标准，而且是“立意决定高低”，依据比较片面，很多作文从标准来看有很大缺陷，但抛开标准又或许是一篇好文章，从整体上作文或许不能拿高分，而就其中部分或立意而言又或许是上乘之作，这些以一个简单的分数和评语作为评价依据是无法反映的。另外，教师由于受个人主观的局限，也可能存在评价的偏差，影响到对学生作文全面的评价。
（三）分数评语成为作文评改的结束，缺乏作文的反思与修改
学生拿到评改的作文，首先会关注分数，高则欣喜，低则失落，对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带，对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁，学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程，而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用，缺少作文评改之后的反馈提高。
二、作文评改的原则要求
（一）调动学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生对作文很抵触，作文常写成一个样，更谈不上进步，缺乏对写作的兴趣，写作时总是纵有千言万语，却总是只编成几句话。可是，学生面对网络时却是一副全然不同的精神面貌，比如博客、BBS、QQ、MSN等，他们很喜欢这些交流形式，经常在上面与别人交流，对一些事情发表看法，聊上一两个小时也乐此不疲。作文评改也应以学生的兴趣为出发点，借鉴此类形式，让学生在作文评改中感受展示的喜悦，激发写作的热情。
（二）体现学生的主体地位
“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和評价写作成果。”学习的主体是学生，而作为写作训练重要一环的作文评改主角也应该是学生，评改中主要的活动要在学生自身内部和学生之间进行的。学生对自己的作文进行自评反思，学生之间进行互评，文字交流，一方面尊重了学生的主体地位，让学生开展自我评价和促进反思；另一方面使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。教师在开头引导学生对题目进行解读，在评改过程中扮演组织者的角色，在后期对评改进行检查和指导，对学生的整个评改过程进行引导。在这个过程中，教师评价的权威是削弱了，但学生的自我评价意识增强了，审美鉴赏能力也得到了提高。
（三）增强作文的反思意识
作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练，提高写作水平。而“授人以鱼，不如授人以渔”，作文的心得很多时候并不是教师传授的，而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的，学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想，才能真正印在脑海里，更好地转化为写作的能力。因此，教师应重视作文反思，让学生增强反思的意识和能力。
（四）创设作文的交流空间
一般的作文评改可以让师生得到某种程度的交流。课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作学习有利于在互动中提高学习效率。但这种合作不能仅停留在师生交流的层面，合作的方式更多的应该是在学生与学生之间进行交流，教师要有意识地去创设学生之间的交流空间，让学生能就作文中的思考、感悟等进行心灵的对话，在思想的碰撞交流中合作学习。“评价重在提高学生语文素养”，在评改过程中，每位学生均接触并评价几篇作文，鉴赏各类文代表作。“腹有诗书气自华”，让学生对不同角度的作文进行思考和评价，这种思想与思想的交换，可以增长学生的见识，拓宽学生的视野，培养学生养成思考的习惯，从而提升学生的语文素养。
（五）完善作文评价体系
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，“根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。作文评改不能由教师来充当唯一的角色，作文的评价也不能仅一个分数和简单的评语来承担，教师要转变观念，引入让学生自己相互之间的评价方法，多点开花，挖掘学生思想的闪光点，激发学生的写作思维能力灵感，教师从旁引导，让学生多角度地去思考、评改自己及他人的文章，其中既有从结构、形式上美化，也有从内容、语言上的升华，其中有亮点欣赏，也有缺点参考，也有别人提供的修改范例，这样才有多层次多角度的评价，这是单一的教师评改作文做不到的。这种多元作文评改方式，显然更为全面准确，评价的内容也更丰富。 （六）提供作文的展示平台
每次作文都会有佳作，即使是一篇C类作文，也会不乏闪光的片断，作文评改要注重培养学生的鉴赏能力，将学生的作文闪光点挖掘出来，要让学生“乐于展示自己的习作成果”，让学生在被欣赏中学会欣赏他人。教师要充分肯定学生的进步，“孩子是夸出来的”，任何一篇作文其实都蕴涵着学生的心血，即使不合要求，也应及时鼓励，让学生得到写作文的成就感，不能以“C”等的分数作为作文训练的终止符，这种打击往往会扼杀掉学生的写作欲望。教师应动员学生将自己的作文装订成册，经常借助黑板报、学习园地展示学生的作文，优美的片段，甚至精彩的语句，一段时间出一本班优秀作文集，等等，利用多种形式来展示学生作文的成果。
另外，教师还可以把修改过的好作文投稿到报刊杂志。当学生看着自己的作文变成了铅字，那种喜悦是不言而喻的。“成功是最好的老师”，这势必会让学生认真对待每一次的写作。
三、作文评改的过程与方法借鉴
（一）写法指导
1.师生一起解读作文题目。
2.教师指导作文技巧及评分标准。
（二）互动评改
1.学生阅读反思自己的作文，进行自评，给出分数和评语并作出初步修改，附在文后。
2.学生以学习小组为单位交流阅读评改同组同学作文。
3.学生对同一学习小组的作文进行评价，给出分数和评语，依次附在文后。
4.学生拿回自己的作文，阅读同学对自己作文的评价，进行二次修改。
5.教师收齐学生作文，对学生的作文进行评改，可详可略，可点可面。
（三）反馈总结
1.教师选出最具代表的几篇作文，其中有优秀作文，也有二类，三类的典型作文，张贴在课室学习园地。
2.全班同学利用课余时间阅读鉴赏代表作文，可以在文后附上评改意见。
3.教师点评作文，学生在自己作文后面写下本次作文心得并最后对自己作文进行反思、修改。
4.小组推荐与全班投票结合选出代表作与优美片断，编入班优秀作文集。
附：作文评改流程参考
■
四、初中阶段作文评改实施借鉴
作文教学是一个长期的过程，整个初中阶段作文评改应该作为一个序列进行研究。总体来说，初中课文以记叙文为主，还涉及简单的说明文和议论文。根据文体特征与学生能力，可以分阶段实施，初一主要训练记叙文，培养学生写作兴趣；在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。初二主要训练复杂的记叙文，学习多种表达技巧，学习写作简单的说明文。初三会写简单议论文， 能限时写出高质量的考场作文
叶圣陶说过：“好文章是改出来的。”作文评改是写作训练的重要一环，教师不可忽视它对学生写作能力提升的重要意义，只有从根本上更新观念，摒弃全批全改，精批细改的习惯做法，才能改变费力而不讨好的現状。只有让学生真正明白评改的意义，增强评改的意识，积极主动地进行作文评改，才能通过写作训练提升写作能力。 （责编 张敬亚）
关键词：作文评改 问题 对策
作文一直是语文考试中的“半壁江山”，作文的成败影响语文考试的成绩。但是，不同于其他板块，写作训练一直都没有教学参考书，教材（人教版）上也没有序列安排，多数教师按单元综合性学习的主题进行写作，这就导致写作没有序列，没有梯度，缺少课程意识。而作文评改作为写作训练的重要一环，涉及作文的讲评指导，对学生习作做出评价与修改，同时它还是学生写作能力提升的一个不可忽视的过程。笔者尝试分析初中生作文评改中存在的问题，并结合实践探究作文评改的方法与对策，以使我们的作文教学更为有效。
一、作文评改存在的问题
（一）教师包办评改，学生很少参与
作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程，都是教师一手包办，费时费力不说，效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验，因为教师的包办，而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程，可是教师牢牢占据着主体地位，学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色，成了凑热闹的看客。
（二）评价机制比较单一，评价内容不够全面
作文的评价通常只涉及分数和评语两个方面，分数的评价基本上只是参照高考作文评分标准，而且是“立意决定高低”，依据比较片面，很多作文从标准来看有很大缺陷，但抛开标准又或许是一篇好文章，从整体上作文或许不能拿高分，而就其中部分或立意而言又或许是上乘之作，这些以一个简单的分数和评语作为评价依据是无法反映的。另外，教师由于受个人主观的局限，也可能存在评价的偏差，影响到对学生作文全面的评价。
（三）分数评语成为作文评改的结束，缺乏作文的反思与修改
学生拿到评改的作文，首先会关注分数，高则欣喜，低则失落，对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带，对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁，学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程，而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用，缺少作文评改之后的反馈提高。
二、作文评改的原则要求
（一）调动学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生对作文很抵触，作文常写成一个样，更谈不上进步，缺乏对写作的兴趣，写作时总是纵有千言万语，却总是只编成几句话。可是，学生面对网络时却是一副全然不同的精神面貌，比如博客、BBS、QQ、MSN等，他们很喜欢这些交流形式，经常在上面与别人交流，对一些事情发表看法，聊上一两个小时也乐此不疲。作文评改也应以学生的兴趣为出发点，借鉴此类形式，让学生在作文评改中感受展示的喜悦，激发写作的热情。
（二）体现学生的主体地位
“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和評价写作成果。”学习的主体是学生，而作为写作训练重要一环的作文评改主角也应该是学生，评改中主要的活动要在学生自身内部和学生之间进行的。学生对自己的作文进行自评反思，学生之间进行互评，文字交流，一方面尊重了学生的主体地位，让学生开展自我评价和促进反思；另一方面使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。教师在开头引导学生对题目进行解读，在评改过程中扮演组织者的角色，在后期对评改进行检查和指导，对学生的整个评改过程进行引导。在这个过程中，教师评价的权威是削弱了，但学生的自我评价意识增强了，审美鉴赏能力也得到了提高。
（三）增强作文的反思意识
作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练，提高写作水平。而“授人以鱼，不如授人以渔”，作文的心得很多时候并不是教师传授的，而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的，学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想，才能真正印在脑海里，更好地转化为写作的能力。因此，教师应重视作文反思，让学生增强反思的意识和能力。
（四）创设作文的交流空间
一般的作文评改可以让师生得到某种程度的交流。课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作学习有利于在互动中提高学习效率。但这种合作不能仅停留在师生交流的层面，合作的方式更多的应该是在学生与学生之间进行交流，教师要有意识地去创设学生之间的交流空间，让学生能就作文中的思考、感悟等进行心灵的对话，在思想的碰撞交流中合作学习。“评价重在提高学生语文素养”，在评改过程中，每位学生均接触并评价几篇作文，鉴赏各类文代表作。“腹有诗书气自华”，让学生对不同角度的作文进行思考和评价，这种思想与思想的交换，可以增长学生的见识，拓宽学生的视野，培养学生养成思考的习惯，从而提升学生的语文素养。
（五）完善作文评价体系
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，“根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。作文评改不能由教师来充当唯一的角色，作文的评价也不能仅一个分数和简单的评语来承担，教师要转变观念，引入让学生自己相互之间的评价方法，多点开花，挖掘学生思想的闪光点，激发学生的写作思维能力灵感，教师从旁引导，让学生多角度地去思考、评改自己及他人的文章，其中既有从结构、形式上美化，也有从内容、语言上的升华，其中有亮点欣赏，也有缺点参考，也有别人提供的修改范例，这样才有多层次多角度的评价，这是单一的教师评改作文做不到的。这种多元作文评改方式，显然更为全面准确，评价的内容也更丰富。 （六）提供作文的展示平台
每次作文都会有佳作，即使是一篇C类作文，也会不乏闪光的片断，作文评改要注重培养学生的鉴赏能力，将学生的作文闪光点挖掘出来，要让学生“乐于展示自己的习作成果”，让学生在被欣赏中学会欣赏他人。教师要充分肯定学生的进步，“孩子是夸出来的”，任何一篇作文其实都蕴涵着学生的心血，即使不合要求，也应及时鼓励，让学生得到写作文的成就感，不能以“C”等的分数作为作文训练的终止符，这种打击往往会扼杀掉学生的写作欲望。教师应动员学生将自己的作文装订成册，经常借助黑板报、学习园地展示学生的作文，优美的片段，甚至精彩的语句，一段时间出一本班优秀作文集，等等，利用多种形式来展示学生作文的成果。
另外，教师还可以把修改过的好作文投稿到报刊杂志。当学生看着自己的作文变成了铅字，那种喜悦是不言而喻的。“成功是最好的老师”，这势必会让学生认真对待每一次的写作。
三、作文评改的过程与方法借鉴
（一）写法指导
1.师生一起解读作文题目。
2.教师指导作文技巧及评分标准。
（二）互动评改
1.学生阅读反思自己的作文，进行自评，给出分数和评语并作出初步修改，附在文后。
2.学生以学习小组为单位交流阅读评改同组同学作文。
3.学生对同一学习小组的作文进行评价，给出分数和评语，依次附在文后。
4.学生拿回自己的作文，阅读同学对自己作文的评价，进行二次修改。
5.教师收齐学生作文，对学生的作文进行评改，可详可略，可点可面。
（三）反馈总结
1.教师选出最具代表的几篇作文，其中有优秀作文，也有二类，三类的典型作文，张贴在课室学习园地。
2.全班同学利用课余时间阅读鉴赏代表作文，可以在文后附上评改意见。
3.教师点评作文，学生在自己作文后面写下本次作文心得并最后对自己作文进行反思、修改。
4.小组推荐与全班投票结合选出代表作与优美片断，编入班优秀作文集。
附：作文评改流程参考
■
四、初中阶段作文评改实施借鉴
作文教学是一个长期的过程，整个初中阶段作文评改应该作为一个序列进行研究。总体来说，初中课文以记叙文为主，还涉及简单的说明文和议论文。根据文体特征与学生能力，可以分阶段实施，初一主要训练记叙文，培养学生写作兴趣；在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。初二主要训练复杂的记叙文，学习多种表达技巧，学习写作简单的说明文。初三会写简单议论文， 能限时写出高质量的考场作文
叶圣陶说过：“好文章是改出来的。”作文评改是写作训练的重要一环，教师不可忽视它对学生写作能力提升的重要意义，只有从根本上更新观念，摒弃全批全改，精批细改的习惯做法，才能改变费力而不讨好的現状。只有让学生真正明白评改的意义，增强评改的意识，积极主动地进行作文评改，才能通过写作训练提升写作能力。 （责编 张敬亚）