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摘要：小学阶段是培养学生行为和能力的最佳时期，能够为学生的未来发展道路奠定良好的基础。随着社会经济全球化的趋势，在小学英语教学中，培养学生的跨文化交际意识逐渐成为必然趋势。本文针对学生的跨文化交际意识进行具体分析，进而提出在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略。
关键词：小学英语教学；跨文化交际意识；培养策略
一、 前言
随着我国社会经济的不断发展，开展了越来越多的国际贸易合作和交流。在小学英语课堂中进行跨文化交流意识的培养，能够使得学生从小开始接受语言表达能力和交际能力的锻炼，为我国未来人才的培养提供有效的保障。与此同时，还能够提高学生的英语思维能力和课堂教学效率。
二、 培养小学生跨文化交际意识的原则
（一） 实用性原则
英语学科作为一项语言学科，在对学生进行跨文化交际意识培养中，一定要注重其实用性。主要将实用性放在首要位置，才能够让学生通过英语学教学，实现学以致用，将所学知识应用到实际生活中。与此同时，教师还应针对不同文化背景的不同语言文化进行分析，进而提高学生的跨文化交际能力。
（二） 对比性原则
所谓对比性，主要是指对不同的文化之间进行对比，使其能够充分了解不同文化背景下语言的差异。对中西方而言，二者之间的文化差异较大，尤其在文化传统与习性方面。基于此，教师在授课过程中，要对文化之间的差异进行对比，进而让学生能够更好地掌握英语知识。
（三） 参与性原则
在小学英语教学过程中，由于中西方文化之间存在差异，使得学生对西方知识理解程度不高，并且无法有效调动起学生的积极性和上课注意力。因此，教师在开展跨文化交际意识培养工作中，要站在学生的角度，让学生能够切身感受和体验西方文化，激发学生的学习兴趣，才能够有效地实现跨文化的交际意识。
三、 小学英语教学中培养跨文化交际意识的具体措施
（一） 引导学生产生思维方式的转变
对于小学生而言，普遍具有注意力不易集中、好动等特性，基于此，要想培养学生的跨文化交际意识，需要激发起学生的兴趣，使其能够认真、积极地去学习，培养其自主学习的能力。对于小学生思维方式的有效转变，使其对跨文化交际意识培养起到至关重要的作用。首先，学生已习惯使用汉语的语法逻辑与思维方式，当开始使用英语进行交流与学习时，会产生一些问题和语法错误，对提高学生的交际能力起到极为不利的影响。其次，中国的汉语逻辑通常按照先因后果的次序排列，与英语语法大相径庭。英语表述中，句子组成通常体现为被动式，使得学生在初学过程中会产生很多错误与不理解，因此，教师在日常教学中，应先实现学生思维方式方面的转变，才能够从根本上促进学生融入英语环境中，同时才能够提升其跨文化交际能力。
（二） 加强学生对语境和词汇的运用
首先，要重視英语词汇在不同语言情景中的应用，其中英语词汇作为语言构成的基础，对其进行造句时，需要根据语境进行词汇搭配。例如在如何与人打招呼的时候，对于什么时候使用“Goog morning”或“How are you”等，需要对其进行详细讲解。除此之外，教师还应该注重对英语词汇搭配及同义词、反义词等方面的分析，使得学生在学习一个单词的同时，延伸出更多的词汇，从而增强学生的单词搭配能力和理解能力。其次，学生应掌握英语的习惯用语，才能够良好的体现出学生的英语交际水平。但是英语常用语的语法与汉语相比存在极大的差异，如果学生只会按照汉语逻辑进行解读，会出现很大的错误，例如：“small potato”如果按照汉语理解就会被说成是“小土豆”“big fish”就会被说成是“大鱼”等，如果按照这样的理解方式，会严重影响到正常的英语交流。由于东方文化与西方文化在语言习惯、习俗、风俗等方面各不相同，因此，教师在日常的教学过程中，要培养学生的良好语言习惯，要确切理解词汇意义。
（三） 创设合理的英语教学情境
伴随新课改的深入，小学英语教学也得到了实质性的突破，通过教学情境的应用，使其从根本上提高了学生的学习兴趣，并且有助于学生吸收和理解英语知识，为学生构建出一个轻松、愉快的课堂环境，对课堂效率的提升起到了重要作用。在教学中教师可以向学生讲授中西方文化差异的实际案例，如：美国人认为在餐盘中留下食物是对主人的不礼貌行为，而中国人则不同，这就明显体现出中外的待客之道各不相同。教师也可以让学生进行情景剧角色扮演，进而使得学生能够融入外国文化的氛围之中，同样有助于培养其跨文化交际意识和能力。
（四） 加强学生的拓展实践
首先，教师应充分利用英语教材资源，进而拓宽学生的文化视野，例如：在《Lets go to the park》一课中，出现了很多国家的名胜古迹，基于此，教师可以通过互联网，为学生呈现出世界上更多国家的标志性建筑或者国旗，从而能够向学生传递更多的知识信息。其次，教师还应开展一些课外实践项目，让学生实现面对面交流，使其能够充分锻炼自身的英语口语表达能力和交际能力，也是为培养跨文化交际意识奠定基础。
四、 结论
综上所述，在小学英语教学中，要想从根本上提高学生的跨文化交际意识，首先，要转变学生的思维观念，让学生对英语文化进行了解并熟知，使其更加习惯于使用英语思维方式。其次，将课堂转化为实践，使得学生将交流能力应用到实际生活中，才能够实现学生的跨文化交流，并为其日后发展起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]宋佩筠.跨文化交际意识培养在小学英语教学中的潜移默化[J].新课程（上），2017（01）：66-67.
[2]钱伊琳.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].新课程学习（上），2012（09）.
作者简介：
陈慧，江苏省南京市，南京师范大学附属扬中小学。
关键词：小学英语教学；跨文化交际意识；培养策略
一、 前言
随着我国社会经济的不断发展，开展了越来越多的国际贸易合作和交流。在小学英语课堂中进行跨文化交流意识的培养，能够使得学生从小开始接受语言表达能力和交际能力的锻炼，为我国未来人才的培养提供有效的保障。与此同时，还能够提高学生的英语思维能力和课堂教学效率。
二、 培养小学生跨文化交际意识的原则
（一） 实用性原则
英语学科作为一项语言学科，在对学生进行跨文化交际意识培养中，一定要注重其实用性。主要将实用性放在首要位置，才能够让学生通过英语学教学，实现学以致用，将所学知识应用到实际生活中。与此同时，教师还应针对不同文化背景的不同语言文化进行分析，进而提高学生的跨文化交际能力。
（二） 对比性原则
所谓对比性，主要是指对不同的文化之间进行对比，使其能够充分了解不同文化背景下语言的差异。对中西方而言，二者之间的文化差异较大，尤其在文化传统与习性方面。基于此，教师在授课过程中，要对文化之间的差异进行对比，进而让学生能够更好地掌握英语知识。
（三） 参与性原则
在小学英语教学过程中，由于中西方文化之间存在差异，使得学生对西方知识理解程度不高，并且无法有效调动起学生的积极性和上课注意力。因此，教师在开展跨文化交际意识培养工作中，要站在学生的角度，让学生能够切身感受和体验西方文化，激发学生的学习兴趣，才能够有效地实现跨文化的交际意识。
三、 小学英语教学中培养跨文化交际意识的具体措施
（一） 引导学生产生思维方式的转变
对于小学生而言，普遍具有注意力不易集中、好动等特性，基于此，要想培养学生的跨文化交际意识，需要激发起学生的兴趣，使其能够认真、积极地去学习，培养其自主学习的能力。对于小学生思维方式的有效转变，使其对跨文化交际意识培养起到至关重要的作用。首先，学生已习惯使用汉语的语法逻辑与思维方式，当开始使用英语进行交流与学习时，会产生一些问题和语法错误，对提高学生的交际能力起到极为不利的影响。其次，中国的汉语逻辑通常按照先因后果的次序排列，与英语语法大相径庭。英语表述中，句子组成通常体现为被动式，使得学生在初学过程中会产生很多错误与不理解，因此，教师在日常教学中，应先实现学生思维方式方面的转变，才能够从根本上促进学生融入英语环境中，同时才能够提升其跨文化交际能力。
（二） 加强学生对语境和词汇的运用
首先，要重視英语词汇在不同语言情景中的应用，其中英语词汇作为语言构成的基础，对其进行造句时，需要根据语境进行词汇搭配。例如在如何与人打招呼的时候，对于什么时候使用“Goog morning”或“How are you”等，需要对其进行详细讲解。除此之外，教师还应该注重对英语词汇搭配及同义词、反义词等方面的分析，使得学生在学习一个单词的同时，延伸出更多的词汇，从而增强学生的单词搭配能力和理解能力。其次，学生应掌握英语的习惯用语，才能够良好的体现出学生的英语交际水平。但是英语常用语的语法与汉语相比存在极大的差异，如果学生只会按照汉语逻辑进行解读，会出现很大的错误，例如：“small potato”如果按照汉语理解就会被说成是“小土豆”“big fish”就会被说成是“大鱼”等，如果按照这样的理解方式，会严重影响到正常的英语交流。由于东方文化与西方文化在语言习惯、习俗、风俗等方面各不相同，因此，教师在日常的教学过程中，要培养学生的良好语言习惯，要确切理解词汇意义。
（三） 创设合理的英语教学情境
伴随新课改的深入，小学英语教学也得到了实质性的突破，通过教学情境的应用，使其从根本上提高了学生的学习兴趣，并且有助于学生吸收和理解英语知识，为学生构建出一个轻松、愉快的课堂环境，对课堂效率的提升起到了重要作用。在教学中教师可以向学生讲授中西方文化差异的实际案例，如：美国人认为在餐盘中留下食物是对主人的不礼貌行为，而中国人则不同，这就明显体现出中外的待客之道各不相同。教师也可以让学生进行情景剧角色扮演，进而使得学生能够融入外国文化的氛围之中，同样有助于培养其跨文化交际意识和能力。
（四） 加强学生的拓展实践
首先，教师应充分利用英语教材资源，进而拓宽学生的文化视野，例如：在《Lets go to the park》一课中，出现了很多国家的名胜古迹，基于此，教师可以通过互联网，为学生呈现出世界上更多国家的标志性建筑或者国旗，从而能够向学生传递更多的知识信息。其次，教师还应开展一些课外实践项目，让学生实现面对面交流，使其能够充分锻炼自身的英语口语表达能力和交际能力，也是为培养跨文化交际意识奠定基础。
四、 结论
综上所述，在小学英语教学中，要想从根本上提高学生的跨文化交际意识，首先，要转变学生的思维观念，让学生对英语文化进行了解并熟知，使其更加习惯于使用英语思维方式。其次，将课堂转化为实践，使得学生将交流能力应用到实际生活中，才能够实现学生的跨文化交流，并为其日后发展起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]宋佩筠.跨文化交际意识培养在小学英语教学中的潜移默化[J].新课程（上），2017（01）：66-67.
[2]钱伊琳.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].新课程学习（上），2012（09）.
作者简介：
陈慧，江苏省南京市，南京师范大学附属扬中小学。