“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为-种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
　　
　　1.设“疑”
　　
　　“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
　　
　　2.精“问”
　　
　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题： “同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答： “是圆形的。” “如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答： “不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
　　
　　3.制“错”
　　
　　制“错”能够产生冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题： 27-27÷3。学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①27-27÷3=0÷3=0，而只有个别同学的计算步骤是：②27-27÷3=27-9=18出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确?有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书“四则混合运算”，讲授新课，效果很好。
　　
　　4.创“难”
　　
　　创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，②10÷6，学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办?” “如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
　　
　　5.求“变”
　　
　　求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，由此培养学生思维的灵活性。如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：①苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几?②苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍?③苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几?④苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几?⑤苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几?⑥苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几?这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，为学生思维潜力的发挥起到一个创设情景的作用。
　　
　　6.留“尾”
　　
　　留“尾”指在每节课(或每段知识)结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：“21.45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小数除以小数，又怎样计算呢?”这样留“尾”既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了伏笔，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
　　收稿日期：2008-10-23