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阅读是写作的基础，学生是在阅读中学习写作的，读写结合，是语文教学的重要内容之一。但爱读不等于就一定会写，许多同学书读的不少，可偏偏还是不愿动笔写，或不知道怎样写，阅读与写作不能对接。下面，我将结合自己的教学实际，谈谈在低年级的阅读课上，如何巧搭台阶，让学生能够边读边写，在阅读中逐步的开始早期写作训练。
一、 巧借绘本，激发学生的表达欲望
绘本又叫图画书，是一种新兴而独特的儿童文学类型，在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。借助图画书以图达意得特点，我们可以引导学生仔细读图，对书中的语言留白处进行补充、创编，在阅读得同时激发学生的表达欲望。以图画书《母鸡萝丝去散步》为例：在这个故事中，如果只看文字会觉得莫名其妙：母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆……，故事的情节也太简单了吧？可是，画面却讲述了一个惊险有趣的故事，原来，有一只狐狸一直跟在母鸡的后面，他每一次都试图扑向母鸡，把母鸡当作自己的一顿美食，可倒霉的狐狸不是被钉耙敲中脑袋，就是掉进池塘里，每一次母鸡都化险为夷。背后已经闹翻了天，母鸡对这一切却一无所知，最后悠闲的回到家，正好赶上吃早饭。孩子们在阅读图画时，看到倒霉的狐狸一次次的失败，都会忍不住哈哈大笑。如果老师以文为线索，以图为台阶，设置问题稍加引导，让学生试着把故事的留白之处用自己的话表达出来，编成一个不用看图也能让大家听得懂的故事，孩子们会很乐意的与大家分享他的阅读。这种方法对于训练低年级的表达能力非常有效，而且孩子们特别喜欢，只要老师引导得法，很容易让学生在快乐阅读的同时动起口来，动起笔来，把观察到的用自己的话表述出来，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。
二、巧借童话，培养学生的想象能力
儿童的世界是一个奇妙的充满梦幻的世界。喜欢畅想，是儿童的天性。儿童天真活泼，知识不多，但他们的想象发展迅速，想象的内容丰富而美妙。童话是世界儿童文学中永不凋谢的花冠，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象。因此，让低年级的孩子大量的读童话、讲童话、试着写童话，有利于打开孩子们想象的大门，为写作打下良好的思维基础。在教学中，我曾做过如下尝试：
1. 情境导读
对于一些意境非常优美的童话，阅读前的情境渲染对激发学生的阅读兴趣，帮助学生读懂童话很有必要。如对一篇名为《河岸》的童话，我在阅读课上是这样导读的：在《柳林风声》这本书里，有一只可爱的小鼹鼠。他待在洞穴里那么久。春天到了，他来到大自然里，感受春光的明媚，生活的欢愉。一切都是那么新鲜，瞧，小鼹鼠看到了什么？先让同学们猜一猜，再引导学生带着好奇地心情去读文。读完之后，老师再带着学生把看到的景象说一说，让同学们说说小鼹鼠看到的和你们猜测的一样不一样。在说的过程中，老师要有意识的引导学生大胆想象、合理想象，在听说中训练学生的想象能力。最后，让学生根据自己的想象，模仿《河岸》这个故事，把在故事开始前自己猜测小鼹鼠看到的景象写下来，锻炼了学生编童话、写童话的能力。
2.问题导读
一些童话故事的情节非常的有趣，不仅能让人长知识，还可以开启学生智慧，调动学生积极思考，大胆想象。比如：《小熊孵蛋》这篇童话：小熊阿雷坐在那儿一动不动。小兔说：“和我一起抓蝴蝶吧。”小熊阿雷说：“我忙着呢，我在孵蛋。”小兔说：“熊不会孵蛋。”小熊阿雷说：“我这只熊就会孵蛋。”于是，小熊阿雷孵一个小小的棕色的蛋。他孵啊孵，孵啊孵……小熊阿雷最后能孵出小生命来吗？这个小小的棕色的蛋又会是谁的蛋呢？先让学生展开想象，大胆的说出自己的想法。然后再以这个问题为线索，引导学生认真的去阅读童话，最后同学们知道了，这颗小小的棕色的蛋是一颗小橡子，他虽然不会孵出小动物，但能长成一棵小橡树。最后请同学们以小橡子的口气，给小熊写几句话。孩子们写的各式各样，妙趣横生。可见，孩子的想象力虽然是与生俱来的，但要把这丰富的想象力变成作品，还需要老师一步一步的引导，为孩子们搭建从形象转化成语言的台阶。
三、巧借儿童诗，锻炼学生遣词造句的能力
让学生爱上作文，除了激发学生表达的欲望，培养丰富的想象力，还需要有意识的引导学生积累语言，帮助学生用准确的词句表达自己的思想。诗歌是语言的艺术。特别是儿童诗，那音乐般的节奏，巧妙地构思，优美凝练、准确恰当的词汇，为儿童学习驾驭语言提供了优良的条件。词句是组成语言的必要材料，但写作绝不是简单的词汇的堆积，学习写作，还要学习如何用语言来表情达意。儿童诗的读者对象是儿童，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。引导低年级学生向儿童诗学习遣词造句，学习表达的技巧，无疑是一条捷径。
因此，在教学中，我们要重视学生儿童诗的吟诵。最好能建立一个类似于“采蜜集”的小本子，每周一首，每日一诵，在诵读中培养学生的语感。等学生有了一定的积累后，就可以利用一些行文简单的小诗引导学生进行仿写和创作了。
（作者单位：河北省石家庄市新华区宁安路小学）
一、 巧借绘本，激发学生的表达欲望
绘本又叫图画书，是一种新兴而独特的儿童文学类型，在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。借助图画书以图达意得特点，我们可以引导学生仔细读图，对书中的语言留白处进行补充、创编，在阅读得同时激发学生的表达欲望。以图画书《母鸡萝丝去散步》为例：在这个故事中，如果只看文字会觉得莫名其妙：母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆……，故事的情节也太简单了吧？可是，画面却讲述了一个惊险有趣的故事，原来，有一只狐狸一直跟在母鸡的后面，他每一次都试图扑向母鸡，把母鸡当作自己的一顿美食，可倒霉的狐狸不是被钉耙敲中脑袋，就是掉进池塘里，每一次母鸡都化险为夷。背后已经闹翻了天，母鸡对这一切却一无所知，最后悠闲的回到家，正好赶上吃早饭。孩子们在阅读图画时，看到倒霉的狐狸一次次的失败，都会忍不住哈哈大笑。如果老师以文为线索，以图为台阶，设置问题稍加引导，让学生试着把故事的留白之处用自己的话表达出来，编成一个不用看图也能让大家听得懂的故事，孩子们会很乐意的与大家分享他的阅读。这种方法对于训练低年级的表达能力非常有效，而且孩子们特别喜欢，只要老师引导得法，很容易让学生在快乐阅读的同时动起口来，动起笔来，把观察到的用自己的话表述出来，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。
二、巧借童话，培养学生的想象能力
儿童的世界是一个奇妙的充满梦幻的世界。喜欢畅想，是儿童的天性。儿童天真活泼，知识不多，但他们的想象发展迅速，想象的内容丰富而美妙。童话是世界儿童文学中永不凋谢的花冠，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象。因此，让低年级的孩子大量的读童话、讲童话、试着写童话，有利于打开孩子们想象的大门，为写作打下良好的思维基础。在教学中，我曾做过如下尝试：
1. 情境导读
对于一些意境非常优美的童话，阅读前的情境渲染对激发学生的阅读兴趣，帮助学生读懂童话很有必要。如对一篇名为《河岸》的童话，我在阅读课上是这样导读的：在《柳林风声》这本书里，有一只可爱的小鼹鼠。他待在洞穴里那么久。春天到了，他来到大自然里，感受春光的明媚，生活的欢愉。一切都是那么新鲜，瞧，小鼹鼠看到了什么？先让同学们猜一猜，再引导学生带着好奇地心情去读文。读完之后，老师再带着学生把看到的景象说一说，让同学们说说小鼹鼠看到的和你们猜测的一样不一样。在说的过程中，老师要有意识的引导学生大胆想象、合理想象，在听说中训练学生的想象能力。最后，让学生根据自己的想象，模仿《河岸》这个故事，把在故事开始前自己猜测小鼹鼠看到的景象写下来，锻炼了学生编童话、写童话的能力。
2.问题导读
一些童话故事的情节非常的有趣，不仅能让人长知识，还可以开启学生智慧，调动学生积极思考，大胆想象。比如：《小熊孵蛋》这篇童话：小熊阿雷坐在那儿一动不动。小兔说：“和我一起抓蝴蝶吧。”小熊阿雷说：“我忙着呢，我在孵蛋。”小兔说：“熊不会孵蛋。”小熊阿雷说：“我这只熊就会孵蛋。”于是，小熊阿雷孵一个小小的棕色的蛋。他孵啊孵，孵啊孵……小熊阿雷最后能孵出小生命来吗？这个小小的棕色的蛋又会是谁的蛋呢？先让学生展开想象，大胆的说出自己的想法。然后再以这个问题为线索，引导学生认真的去阅读童话，最后同学们知道了，这颗小小的棕色的蛋是一颗小橡子，他虽然不会孵出小动物，但能长成一棵小橡树。最后请同学们以小橡子的口气，给小熊写几句话。孩子们写的各式各样，妙趣横生。可见，孩子的想象力虽然是与生俱来的，但要把这丰富的想象力变成作品，还需要老师一步一步的引导，为孩子们搭建从形象转化成语言的台阶。
三、巧借儿童诗，锻炼学生遣词造句的能力
让学生爱上作文，除了激发学生表达的欲望，培养丰富的想象力，还需要有意识的引导学生积累语言，帮助学生用准确的词句表达自己的思想。诗歌是语言的艺术。特别是儿童诗，那音乐般的节奏，巧妙地构思，优美凝练、准确恰当的词汇，为儿童学习驾驭语言提供了优良的条件。词句是组成语言的必要材料，但写作绝不是简单的词汇的堆积，学习写作，还要学习如何用语言来表情达意。儿童诗的读者对象是儿童，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。引导低年级学生向儿童诗学习遣词造句，学习表达的技巧，无疑是一条捷径。
因此，在教学中，我们要重视学生儿童诗的吟诵。最好能建立一个类似于“采蜜集”的小本子，每周一首，每日一诵，在诵读中培养学生的语感。等学生有了一定的积累后，就可以利用一些行文简单的小诗引导学生进行仿写和创作了。
（作者单位：河北省石家庄市新华区宁安路小学）