在传统作文教学中，作文教学形式单一、结构僵化，学生的语言贫乏，造成学生作文言之无物、有物难言、言而不详等问题。
　　随着信息技术的快速发展，在作文教学中，教师可以充分地发挥信息技术的开放性、交互性等优势，将作文教学与信息技术有机结合起来，以丰富写作内容，拓宽作文教学途径，达到提高作文教学质量的目的。
　　一、创设情境，激发写作欲望
　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦作文教学使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。因此，在作文教学中，教师可以把信息技术贯穿于作文教学的全过程，最大限度地调动学生写作的积极性和主动性，变“怕写”为“乐写”，以写作为乐事，增强作文学习的效果，激活学生的发散思维。
　　二、积累素材，蓄积写作灵感
　　素材是写作的基础，它来源于广泛阅读和生活积累。学生平时观察事物往往是囫囵吞枣、浮光掠影，很难马上表述清楚所看到的事物有哪些特点。但是，信息技术可以弥补这一缺陷，它可以为学生观察事物提供丰富的资料，学生还可以利用互联网搜集许多不了解的知识，丰富写作内容；它还可以跨越时间和空间的限制，把学生经历过但感受不深的画面重现在学生眼前，引导学生再次进行细致观察，唤起学生的形象记忆。
　　三、讲究方法，训练写作能力
　　写作是考查学生综合能力的最佳方式，它要求学生不仅要有遣词造句、谋篇布局的能力，还要求学生有较强的观察能力、思维能力和想象能力等。培养学生的这些能力，不仅能提高学生的写作水平，还能有效地提高学生学习其他学科的效率。如多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势，它可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求，把图中的事物进行从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，使得学生的观察逐步做到有序而细致。
　　四、师生合作，提高评改效率
　　《语文新课程标准》指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为提高学生作文评改能力提供了“实战训练”平台，引导学生领悟到评改作文的方法，养成了修改作文的习惯，提高了写作能力。
　　笔者评改作文的教学步骤如下：在上课前，笔者通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，笔者通过多媒体显示出准备好的范文，并在范文的旁边附上本次习作的要求。在学生欣赏佳作这一过程中，笔者引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价，衡量其是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由；然后，笔者让学生评改“病文”，指导学生围绕习作的要求，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处对症下药，进行修改；最后，笔者指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”，并把修改的地方用红笔标注，提醒学生稍加对比，直接在大家一致认为优美的词句及有创意的语句下面画波浪线，以示鼓励。
　　在示范评改的基础上，教师还可以运用多媒体组织学生相互评改，使评改习作不再是教师的“一言堂”，而是面向全体师生共同参与的活动。这样一来，既能使学生在相互评改中发现自己的不足，培养学生的合作意识，促进学生之间的合作交流，又能让学生养成评改习作的习惯。这是对自己习作的再认识过程，也是阅读、借鉴他人习作，拓宽习作思路的过程。
　　作文评改一直都是一个高耗低效的工作。传统意义的作文评改费时费力，效果不理想，学生跟着教师的想法走，自主性没有得到真正的发挥，学生之间、师生之间的合作交流更是无法进行。要想大幅度提高学生的作文水平，按照传统的作文评改方法显然是不现实的，所以在作文教学中，教师一定要拓宽作文教学思路，切实提高学生的写作水平。
　　在作文教学中，恰当、适时地运用信息技术，既能帮助学生解决写作中的“无米之忧”，又能提高学生的学习积极性，不失为提高作文教学质量的有效途径。
　　（作者单位：江西省丰城市实验小学）