随着信息技术的飞速发展，利用信息技术指导教学已经成为当今教学的一大特点，它的出现改变了以往空洞、客观的讲解，把客观知识变得直观易懂，不仅开阔了学生的视野，增强了学生的学习兴趣，而且加深了学生对知识的理解，提高了教学效率。但是，这并不意味着教师可以不加取舍地滥用这一技术。相反，教师应尽量做到有效取舍，科学合理地运用信息技术，注重其与数学课堂教学的整合，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，从根本上保证信息技术的有效使用，为优化数学课堂锦上添花。
　　一、在做中学
　　“在做中学”是著名教育家杜威的教育理念，他认为，让学生在做的过程中获得知识、提升能力，是传授知识的最佳途径。这样有助于学生更稳固、扎实地掌握知识。把这一教育理念落实到教学中，就是让学生学会主动思考，主动获取知识。在当今信息技术环境下，教师可以让学生通过操作计算机，真实体验到数学知识的形成过程，实现边做边学。
　　如在数学实验课中，很多学生认为角的大小跟角的边长有关，于是笔者利用信息技术，做了如下设计：在计算机屏幕上分别出示一组两个角相等、边长不等的两个角，两个角的两条边长相等，但角度不相等的图形，让学生认真观察后判断角的大小。结果，很多学生都判定边长长的这组角大。对于学生的判断，笔者没有立即作出评论，而是让他们动手测量角，讨论测量结果。最后，笔者再利用计算机操作一个角，让学生观察角的大小是否会随着边的增长而变大。通过实践检测，学生亲眼目睹了角两边长的增长并没有改变角的大小，意识到自己的错误，牢牢掌握了这一知识点。所以，利用信息技术让学生在做中学，不仅有利于学生掌握数学知识，优化数学课堂教学，而且能极大地激发学生的学习兴趣。
　　二、使知识直观化
　　信息技术辅助教学的优点就是它可以直观化、简洁化地呈现客观知识。由于数学具有高度抽象性和严密的逻辑性，所以对学生空间想象力的要求较高。但是，初中生的思维还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对思维要求较高的知识点对于他们来说学习比较吃力，而信息技术能很好地突破教学难点，帮助学生理解和记忆。如对学生掌握起来相对困难的变式，笔者利用信息技术制作了Flash，分别画出图像一：y=3x2，图像二：y=3（x 1）2，图像三：y=3x2 6x-1。第一步：点击“开始”，呈现y=x2的图像;第二步：点击“下一步”按钮，曲线纵坐标伸长到原来的3倍，得到y=3x2的图像;第三步：点击“下一步”按钮，曲线向左缓慢移动1个单位，得到y=3（x 1）2的图像;第四步：点击“下一步”按钮，曲线向上缓慢移动5个单位，得到y=3（x 1）2-5的图像。以上每个步骤都可以重复观看，不仅激发了学生的兴趣，而且有助于学生很好地理解和掌握知识，减轻了教师的教学负担，提高了教学效率。
　　三、活跃思维
　　计算机的运用为学生提供了交互式的学习环境，它不仅丰富和拓展了教学的内容和形式，加深了学生对知识的理解与掌握程度，还能活跃学生的思维，培养学生的发散型思维，让学生学会举一反三。如笔者设计了一个问题：“在△OAB中，底边长OA=100米，高OB=80米，则矩形OEDC的面积随着哪些量的变化而变化？”学生通过观察和思考后，得知矩形OEDC的面积是随着长和宽的变化而变化的。然后在此基础上，笔者又假如矩形OEDC的面积为y，OE=x，用超级画板显示点D在AB上运动时x的值和相应的矩形面积，动点（x，y）的轨迹是x和y之间的函数图像，并单独演示取得最大值时的图形。这样一来，学生很容易利用二次函数算出面积的最大值。
　　通过信息技术的演示，拓展了学生的思维空间，开阔了学生的思路，使学生学会用所学知识，从多层次、多方位来思考和分析问题，找出问题本质，总结规律，从而培养了学生的创新思维以及解决问题的能力。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区十八塘中学）