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教育家卢梭提出，“教育要回归自然”，因为大自然不仅提供了物种生存的环境和空间，更重要的还有一条基本的规律，即“物竞天择”。
“合美”是河北省承德市双滦区第一小学的学校文化主题，其核心理念是“为学生幸福成长奠基”，关注师生精神状态，落实“成长比成功更重要”“成长的过程最美”的人本理念，面向全体学生，实施素质教育，强调个性发展，在不断丰富德美和智美内涵的进程中，逐步培育“师生融合、德智育美”的合美文化。课堂文化是培育合美文化最重要的一个方面，如何在继承与创新的过程中，进一步提高课堂教学的有效性？
在深入研究课题的过程中，融合了生本教育理念，从转变师生的观念入手，依托校本教研，构建“N型三学六环节”的合美课堂模式，旨在从“有模”走向“无模”。在构建过程中，改变教师传统的“教”的方式，使学生从被动接受转变为自主成长。这样的课堂改革给教师提出了更高的要求，也让学生的学习充满了成长的力量。在一年半的探究路上，合美课堂的核心与灵魂就是“师生共成长”。而学生自我建构与教师价值引领，成为课堂教与学成长姿态自然舒展的两翼。
一、在充足的自我建构的时空中让学生焕发成长的活力
学习就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观自我构建的过程。“三学”是指自学、组学与群学。“六环节”即出标引路、对标先学、研标组学、议标群学、展标提升及固标练习。“三学六环节”是学生成长的土壤，课堂呼吁自由和天性，正如成长离不开土壤。“自由”即“由自”，它意味着每个个体的生命诉求都应被尊重、被宽容，意味着个性是生命的本然。师与生、生与生，都是不同的存在，充分尊重学生个体的理解能力、质疑能力，充分尊重学生个体的想象力和创造力，才会让学生乐于学习的天性自由舒展。
课前或课上，学生完成“前置研究”材料，即让学生“先学”。为何让学生先学呢？课前的研究学习，弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，之后的课堂学习，弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，之后的课堂学习，则给予学生更充分的学生与学生、学生与教师之间交流互动的时间。
前置研究的过程，是学生自己生长的过程。学生自己的生长，教师要给予时空，通过先做、先想、先学，让学生对即将开始的新课学习“感觉良好”，生成急切的课堂学习的向往。其后的课堂学习，围绕研究学习资料，学生在带着想法、带着疑问交流的过程中，提升认识。当然，我们的行动也不能走向另一个极端，即所有的内容都让学生课前研究学习，但要坚持的原则是，让学生“先学”。“先学”，可以在课前，也可以在课上。要说明的是，这种前置于新课之前的研究，不完全等同于以往的“预习”。前置研究，既是对学习内容的安排，又有对学习方法的指导，即教师在“教”学生思考、研究的路径，也提供了学生课堂交流的线索。与学生按照有关提纲与问题对相关内容作探索性思考与理解“在前台呈现”相对照的是，教师的“教”退到了幕后。
学生相聚在一起组成的课堂，如同生命的林子，他们在充满合作相互交融的状态下实现成长。反观课堂，学生分两个层次进行交流互动学习。两个层次的交流互动，对每一位学生来说，是两轮的学习。
第一层次是小组之内的交流。每位学生在小组内将自己课前研究过程中的想法和困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨如果之后在全班交流，如何整合小组内各人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。第二个层次是全班范围的交流。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就课前研究学习的材料中的各个问题或某一问题从不同角度阐述他们的想法。其他小组的学生，先听后交流。在这一过程中，每位学生都把他人的想法和自己的想法进行对照和比较，并优化自己的想法。课堂内的交流，重在建立具有反思性、循环性、相互依赖性的互动关系。
二、教师有效的价值引领给予学生成长“根部”的营养
学生的成长，教师的作用不可或缺。因此，教师的教，当为学生的生长提供“根部的营养”。
“先学后教”，不能简单地理解成时间的先后，而应当视作逻辑的先后。“先学”，对学生来说，其更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，期待学生以自主、研究的方式开展学习活动。对教师来说，提醒教师先向学生学，教师在课堂学习过程中要“管住自己的嘴，用好自己的耳”，注意听讲。这里的听讲，是指先听学生的交流，然后再讲，即先“听”后“讲”。“后教”，既包含学生在独立自主学习之后，相互交流互动过程中的“兵教兵”，也包含教师弱化自身的权威意识，转变角色，以组织者、引导者、合作者、促进者的身份积极参与到学生的学习中。与传统的课堂相比，在这节课的教学过程中，教师的教表现得更为“即兴”。
教师的教与不教都是为了学生的成长。教是不教的基础和前提。我们不能摇摆于“顾此失彼”抑或“厚此薄彼”的偏颇中，因为有所教才能有所不教。该教的时候要敢于教、善于教，这是需要一种勇气、责任和担当的，当然也离不开智慧的历练。
教师在课堂上，要有能力杜绝空洞的“热闹”，沿着最质朴的“生本”，挖掘学生的内需，挖掘宁静生态的课堂内需，打造学生在课堂上最自然、最生态的“生机”。课堂上给学社一个自然的、生态的场，让学生在这样的“场”中自然爆发“生机”。
合美课堂立足于“成长的过程最美”的理念，正确认识学生成长的规律，坚持学生自我构建和教师价值引领相结合，让学生个性生命的时空更加开阔，更加高远。
“合美”是河北省承德市双滦区第一小学的学校文化主题，其核心理念是“为学生幸福成长奠基”，关注师生精神状态，落实“成长比成功更重要”“成长的过程最美”的人本理念，面向全体学生，实施素质教育，强调个性发展，在不断丰富德美和智美内涵的进程中，逐步培育“师生融合、德智育美”的合美文化。课堂文化是培育合美文化最重要的一个方面，如何在继承与创新的过程中，进一步提高课堂教学的有效性？
在深入研究课题的过程中，融合了生本教育理念，从转变师生的观念入手，依托校本教研，构建“N型三学六环节”的合美课堂模式，旨在从“有模”走向“无模”。在构建过程中，改变教师传统的“教”的方式，使学生从被动接受转变为自主成长。这样的课堂改革给教师提出了更高的要求，也让学生的学习充满了成长的力量。在一年半的探究路上，合美课堂的核心与灵魂就是“师生共成长”。而学生自我建构与教师价值引领，成为课堂教与学成长姿态自然舒展的两翼。
一、在充足的自我建构的时空中让学生焕发成长的活力
学习就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观自我构建的过程。“三学”是指自学、组学与群学。“六环节”即出标引路、对标先学、研标组学、议标群学、展标提升及固标练习。“三学六环节”是学生成长的土壤，课堂呼吁自由和天性，正如成长离不开土壤。“自由”即“由自”，它意味着每个个体的生命诉求都应被尊重、被宽容，意味着个性是生命的本然。师与生、生与生，都是不同的存在，充分尊重学生个体的理解能力、质疑能力，充分尊重学生个体的想象力和创造力，才会让学生乐于学习的天性自由舒展。
课前或课上，学生完成“前置研究”材料，即让学生“先学”。为何让学生先学呢？课前的研究学习，弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，之后的课堂学习，弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，之后的课堂学习，则给予学生更充分的学生与学生、学生与教师之间交流互动的时间。
前置研究的过程，是学生自己生长的过程。学生自己的生长，教师要给予时空，通过先做、先想、先学，让学生对即将开始的新课学习“感觉良好”，生成急切的课堂学习的向往。其后的课堂学习，围绕研究学习资料，学生在带着想法、带着疑问交流的过程中，提升认识。当然，我们的行动也不能走向另一个极端，即所有的内容都让学生课前研究学习，但要坚持的原则是，让学生“先学”。“先学”，可以在课前，也可以在课上。要说明的是，这种前置于新课之前的研究，不完全等同于以往的“预习”。前置研究，既是对学习内容的安排，又有对学习方法的指导，即教师在“教”学生思考、研究的路径，也提供了学生课堂交流的线索。与学生按照有关提纲与问题对相关内容作探索性思考与理解“在前台呈现”相对照的是，教师的“教”退到了幕后。
学生相聚在一起组成的课堂，如同生命的林子，他们在充满合作相互交融的状态下实现成长。反观课堂，学生分两个层次进行交流互动学习。两个层次的交流互动，对每一位学生来说，是两轮的学习。
第一层次是小组之内的交流。每位学生在小组内将自己课前研究过程中的想法和困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨如果之后在全班交流，如何整合小组内各人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。第二个层次是全班范围的交流。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就课前研究学习的材料中的各个问题或某一问题从不同角度阐述他们的想法。其他小组的学生，先听后交流。在这一过程中，每位学生都把他人的想法和自己的想法进行对照和比较，并优化自己的想法。课堂内的交流，重在建立具有反思性、循环性、相互依赖性的互动关系。
二、教师有效的价值引领给予学生成长“根部”的营养
学生的成长，教师的作用不可或缺。因此，教师的教，当为学生的生长提供“根部的营养”。
“先学后教”，不能简单地理解成时间的先后，而应当视作逻辑的先后。“先学”，对学生来说，其更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，期待学生以自主、研究的方式开展学习活动。对教师来说，提醒教师先向学生学，教师在课堂学习过程中要“管住自己的嘴，用好自己的耳”，注意听讲。这里的听讲，是指先听学生的交流，然后再讲，即先“听”后“讲”。“后教”，既包含学生在独立自主学习之后，相互交流互动过程中的“兵教兵”，也包含教师弱化自身的权威意识，转变角色，以组织者、引导者、合作者、促进者的身份积极参与到学生的学习中。与传统的课堂相比，在这节课的教学过程中，教师的教表现得更为“即兴”。
教师的教与不教都是为了学生的成长。教是不教的基础和前提。我们不能摇摆于“顾此失彼”抑或“厚此薄彼”的偏颇中，因为有所教才能有所不教。该教的时候要敢于教、善于教，这是需要一种勇气、责任和担当的，当然也离不开智慧的历练。
教师在课堂上，要有能力杜绝空洞的“热闹”，沿着最质朴的“生本”，挖掘学生的内需，挖掘宁静生态的课堂内需，打造学生在课堂上最自然、最生态的“生机”。课堂上给学社一个自然的、生态的场，让学生在这样的“场”中自然爆发“生机”。
合美课堂立足于“成长的过程最美”的理念，正确认识学生成长的规律，坚持学生自我构建和教师价值引领相结合，让学生个性生命的时空更加开阔，更加高远。