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新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在教育教学中作为小学一线教师，我们尤为重视对学生的评价。那么怎样在数学课堂教学中实施并达到评价目的这一新课标教育理念，以下是笔者依据教学实践谈几点粗浅的看法：
一、重过程评价，创设和谐课堂
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。数学知识本身就是比较抽象、枯燥的。要在课堂上充分调动全体学生的积极性，教师应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。在教学的各个环节巧施评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言。
二、惜评价的延迟，发展思维空间
在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。在学习第五册教材可能性一课时，我是先让学生猜测一个口袋中9个白球，一个黄球，摸到那种可能性大。学生绝大多数猜测摸到白球的可能性大。我没有马上肯定多数同学的猜测，而是带着学生们一起做实验。随着实验次数的增多，答案自然浮出水面。学生们很轻松地总结出结论，此时我才肯定地说：你们的猜测真准确！这样把评价权还给学生，让学生体验知识的形成过程，拓展了学生思维发展的空间。
三、评价要适时适度
课堂上对学生的评价把握好时机。如所讲知识点简单，学生感兴趣，课堂气氛活跃，学生发言积极就不必一一表扬。如果遇到学习中难点时，学生大多不敢发言时，就要对勇于发言的同学及时准确地肯定，并希望别人向其学习敢于挑战的精神，以激发调动其他学生发言的积极性。
评价不等于一味的表扬，要把握好尺度。要鼓励多多，谨慎表扬，少少批评。课堂上应避免一味进行机械评价，如“你说得真好”、“你真棒”、“不错”。用词绝对统一，是不能起到激励的作用。因为这不是持久的课堂原动力。它不能带给学生实质性的进步。有时也需要把表扬与批评相结合。适时运用批评评价可以帮助学生及时纠正错误。
四、评价要一针见血
老师的评价要准确，有针对性的。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“实验证明，你们的事先的猜测很准确。”“你们思考问题的角度很独特。”你回答问题很讲究语言的完整性“你观察得很仔细，能提出有价值的问题。”这样评价易使学生自信满怀，激情飞扬，从而易于激发学生对高质量学习的持续追求。
五、评价要体现个性化
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。由于学生的个性不同, 思维背景也不同, 构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此评价不应该用“ 一把尺”来衡量 。对于潜能生, 哪怕是微小的进步, 也要给予肯定与鼓励。对于优等生, 评价要严格, 但不要苛刻, 当他们的发言确有创见时, 教师要给予热情的肯定, 以激发他们进一步学习的热情。
六、师对生、生对生的评价，要讲究语言艺术
学生都爱听夸奖的话，学生有错误时老师还得必须指出来。就需要讲究点语言技巧。一般情况下我是多表扬，少批评；先表扬，后批评。如在学习长方形周长一课做练习，一个男生到黑板上演算一道求长方形周长的题。他解答完以后，我先肯定了这个学生列式计算正确，答题完整，分析合理，书写工整。我说：“美中不足单位名称哪去了，是不是让你给‘吃’了？”只见他面带笑容地伸伸舌头，到前面填单位名称去了。这样评价学生，学生是很易于接受的。因为你表扬他那么多，他是信心十足的，即使你指出他的一点点不足，他也是乐于改正的，自尊心也不会受到伤害，而且会继续保持积极地听课状态。在我平时的引领下，学生之间互评时也往往如此。这样学生之间，能以宽容之心对待，做到了友好的交流、沟通，互相鼓励帮扶，有利于团结一致，锐意进取。
七、语言激励与物质奖励要分年龄段
在低年级的数学课堂教学评价中，由于学生注意力集中时间短，为了激发学生学习兴趣，提高听课的注意力，对表现好的孩子我采用奖励小红花。为了不影响学生听讲状态，占用上课的时间，我告诉学生们上课时我只说奖励谁小红花，下课再到的到老师这领。我还让学生保管好红花，凑够50朵到老师这来领奖品。以这种评价方式一直坚持到二年级上学期。采用这种物质奖励，不仅保持了活跃的课堂气氛，也收到了可喜的教学成果，学生也乐此不疲。到了二年级下学期，由于学生心智提高了，他们对小红花已经不太感兴趣了，更喜欢老师投一些赞许的目光，多一些鼓励的话。这样，从二年下学期开始，我则采用口头评价法。这样，我班的学生在课堂上一直保持了积极热情的学习态度，养成了很好的听讲习惯。
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价不应该拘于一种形式，教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在生机勃勃的课堂上，展示自我，认识自我，建立自信，全面发展。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔小学）
一、重过程评价，创设和谐课堂
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。数学知识本身就是比较抽象、枯燥的。要在课堂上充分调动全体学生的积极性，教师应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。在教学的各个环节巧施评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言。
二、惜评价的延迟，发展思维空间
在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。在学习第五册教材可能性一课时，我是先让学生猜测一个口袋中9个白球，一个黄球，摸到那种可能性大。学生绝大多数猜测摸到白球的可能性大。我没有马上肯定多数同学的猜测，而是带着学生们一起做实验。随着实验次数的增多，答案自然浮出水面。学生们很轻松地总结出结论，此时我才肯定地说：你们的猜测真准确！这样把评价权还给学生，让学生体验知识的形成过程，拓展了学生思维发展的空间。
三、评价要适时适度
课堂上对学生的评价把握好时机。如所讲知识点简单，学生感兴趣，课堂气氛活跃，学生发言积极就不必一一表扬。如果遇到学习中难点时，学生大多不敢发言时，就要对勇于发言的同学及时准确地肯定，并希望别人向其学习敢于挑战的精神，以激发调动其他学生发言的积极性。
评价不等于一味的表扬，要把握好尺度。要鼓励多多，谨慎表扬，少少批评。课堂上应避免一味进行机械评价，如“你说得真好”、“你真棒”、“不错”。用词绝对统一，是不能起到激励的作用。因为这不是持久的课堂原动力。它不能带给学生实质性的进步。有时也需要把表扬与批评相结合。适时运用批评评价可以帮助学生及时纠正错误。
四、评价要一针见血
老师的评价要准确，有针对性的。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“实验证明，你们的事先的猜测很准确。”“你们思考问题的角度很独特。”你回答问题很讲究语言的完整性“你观察得很仔细，能提出有价值的问题。”这样评价易使学生自信满怀，激情飞扬，从而易于激发学生对高质量学习的持续追求。
五、评价要体现个性化
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。由于学生的个性不同, 思维背景也不同, 构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此评价不应该用“ 一把尺”来衡量 。对于潜能生, 哪怕是微小的进步, 也要给予肯定与鼓励。对于优等生, 评价要严格, 但不要苛刻, 当他们的发言确有创见时, 教师要给予热情的肯定, 以激发他们进一步学习的热情。
六、师对生、生对生的评价，要讲究语言艺术
学生都爱听夸奖的话，学生有错误时老师还得必须指出来。就需要讲究点语言技巧。一般情况下我是多表扬，少批评；先表扬，后批评。如在学习长方形周长一课做练习，一个男生到黑板上演算一道求长方形周长的题。他解答完以后，我先肯定了这个学生列式计算正确，答题完整，分析合理，书写工整。我说：“美中不足单位名称哪去了，是不是让你给‘吃’了？”只见他面带笑容地伸伸舌头，到前面填单位名称去了。这样评价学生，学生是很易于接受的。因为你表扬他那么多，他是信心十足的，即使你指出他的一点点不足，他也是乐于改正的，自尊心也不会受到伤害，而且会继续保持积极地听课状态。在我平时的引领下，学生之间互评时也往往如此。这样学生之间，能以宽容之心对待，做到了友好的交流、沟通，互相鼓励帮扶，有利于团结一致，锐意进取。
七、语言激励与物质奖励要分年龄段
在低年级的数学课堂教学评价中，由于学生注意力集中时间短，为了激发学生学习兴趣，提高听课的注意力，对表现好的孩子我采用奖励小红花。为了不影响学生听讲状态，占用上课的时间，我告诉学生们上课时我只说奖励谁小红花，下课再到的到老师这领。我还让学生保管好红花，凑够50朵到老师这来领奖品。以这种评价方式一直坚持到二年级上学期。采用这种物质奖励，不仅保持了活跃的课堂气氛，也收到了可喜的教学成果，学生也乐此不疲。到了二年级下学期，由于学生心智提高了，他们对小红花已经不太感兴趣了，更喜欢老师投一些赞许的目光，多一些鼓励的话。这样，从二年下学期开始，我则采用口头评价法。这样，我班的学生在课堂上一直保持了积极热情的学习态度，养成了很好的听讲习惯。
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价不应该拘于一种形式，教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在生机勃勃的课堂上，展示自我，认识自我，建立自信，全面发展。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔小学）