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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”研究性学习是在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，学生在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。小学研究性数学学习是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。它要求教师为学生提供一个再创造的过程，以及重组知识解决新的数学问题过程，在过程的具体实施中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。我们教师如何让研究性学习走进小学数学课堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、自主探究中学习新知
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开心扉，激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。
例如，在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上，学生用摆学具、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立自己的解题思路。互相交流想法时，有个学生没有用“同样多”、“分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说：“从长的上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”虽然语言不那么准确、完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神，表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时，他表现很活跃，在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。长期这样做的结果，大大改变了课堂上生硬灌输知识的局面，使学生在生动活泼、友谊和谐、充满乐趣的智力活动中，加深了对知识的理解，自觉学习构建新知识的方法。
二、合作交流中展现自我
合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式。在教学中通过学生之间，师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台，使学生获得概念更清晰，结论更准确，使学生在相互交流中取长补短，增强学习信心，促进自我发展。
如教学一年级“位置与顺序”时，我就让学生组成四人合作小组，让他们说一说自己的前面是谁，后面是谁，左边是谁，右边是谁，前面有几个小朋友，后面有几个小朋友，左边有几个小朋友，右边有几个小朋友。通过合作小组的交流，把课堂一个人的发言变成几十个人同时在发言，为每位学生提供了发言的机会，不但课堂气氛活了，而且能使学生更深刻、牢固地认识掌握方位。这样的合作与交流，不仅摆脱了“填鸭式、一言堂”等学习方式，而且使学生在展示自我中获得了积极的情感体验和数学信息，感受了数学的魅力，达到科学育人与人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再现风采
研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习，如：
教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度,有的学生测量耳朵、眼毛的长度等。“连续退位减法”结课时，教师可充分利用学生的思维惯性，引导他们“二次猜想”：会不会有“从前四位或从前五位连续退1”的退位减法呢？为该知识的后续深入学习作了预伏。
学习了《数的认识》以后引导学生进行课外阅读，并要求制作读书记录卡。学生制作了各种精美读书卡片。如：“0有什么奇妙之处”、“数是怎么出现的”、“古代的记数工具是什么”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”、“回文算式”等课外知识。
另外，除了利用教材的现有内容外，在一个知识阶段学习后，由教师或学生对学习过程中感兴趣的问题制成专题作业题，自行组织专题研究小组，制定研究计划，并予以实施。如：在学习“简单条形统计图”后，可以让学生“调查本班家庭丢弃塑料袋的情况”，引起学生对环保的认识，然后向有关环保部门写建议信，将塑料袋的原料进行改造减少环境污染。这样的学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。
小学研究性数学学习不但使学生获得有效的学习策略，激发了学生学习数学的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了协作能力和社会交际能力，正好填补了在课堂上学习的不足，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。
[参考文献]
《数学课程标准》、《走进新课程与课程实施者对话》、《新课标小学数学研究性教学》、《新课程与学生发展》、《小学数学教育》
（作者单位：辽阳县首山镇中心小学）
一、自主探究中学习新知
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开心扉，激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。
例如，在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上，学生用摆学具、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立自己的解题思路。互相交流想法时，有个学生没有用“同样多”、“分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说：“从长的上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”虽然语言不那么准确、完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神，表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时，他表现很活跃，在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。长期这样做的结果，大大改变了课堂上生硬灌输知识的局面，使学生在生动活泼、友谊和谐、充满乐趣的智力活动中，加深了对知识的理解，自觉学习构建新知识的方法。
二、合作交流中展现自我
合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式。在教学中通过学生之间，师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台，使学生获得概念更清晰，结论更准确，使学生在相互交流中取长补短，增强学习信心，促进自我发展。
如教学一年级“位置与顺序”时，我就让学生组成四人合作小组，让他们说一说自己的前面是谁，后面是谁，左边是谁，右边是谁，前面有几个小朋友，后面有几个小朋友，左边有几个小朋友，右边有几个小朋友。通过合作小组的交流，把课堂一个人的发言变成几十个人同时在发言，为每位学生提供了发言的机会，不但课堂气氛活了，而且能使学生更深刻、牢固地认识掌握方位。这样的合作与交流，不仅摆脱了“填鸭式、一言堂”等学习方式，而且使学生在展示自我中获得了积极的情感体验和数学信息，感受了数学的魅力，达到科学育人与人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再现风采
研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习，如：
教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度,有的学生测量耳朵、眼毛的长度等。“连续退位减法”结课时，教师可充分利用学生的思维惯性，引导他们“二次猜想”：会不会有“从前四位或从前五位连续退1”的退位减法呢？为该知识的后续深入学习作了预伏。
学习了《数的认识》以后引导学生进行课外阅读，并要求制作读书记录卡。学生制作了各种精美读书卡片。如：“0有什么奇妙之处”、“数是怎么出现的”、“古代的记数工具是什么”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”、“回文算式”等课外知识。
另外，除了利用教材的现有内容外，在一个知识阶段学习后，由教师或学生对学习过程中感兴趣的问题制成专题作业题，自行组织专题研究小组，制定研究计划，并予以实施。如：在学习“简单条形统计图”后，可以让学生“调查本班家庭丢弃塑料袋的情况”，引起学生对环保的认识，然后向有关环保部门写建议信，将塑料袋的原料进行改造减少环境污染。这样的学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。
小学研究性数学学习不但使学生获得有效的学习策略，激发了学生学习数学的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了协作能力和社会交际能力，正好填补了在课堂上学习的不足，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。
[参考文献]
《数学课程标准》、《走进新课程与课程实施者对话》、《新课标小学数学研究性教学》、《新课程与学生发展》、《小学数学教育》
（作者单位：辽阳县首山镇中心小学）