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湖北省宜昌市深圳路小学
【摘 要】课堂小组活动作为一种新的教学模式，通过学生分组进行课堂活动，使人数较多的班集体划分为多个小组，引导学生展开小组合作，会让更多学生直接参与进来。本文主要分析小学英语教学现状，以及课堂小组活动在教学中的作用，对其有效性实现的措施进行论述。
【关键词】小学英语 课堂小组 有效性 措施
课堂小组活动教学就是合作式教学，教师将学生分小组进行合作学习，依靠教学中产生出的社会交往关系，以及学生间相互信赖、相互交流、共担责任的小组特性，促进学生发挥自身主体性并逐渐完成社会化转变。这种教学模式重点强调的是以教学过程为载体，慢慢实现合作间的深度互动，最终教师能够达成教学目的。此外，合作学习创造性运用了互动理论，不仅使学生之间完成了小组合作交流，还打破了传统意义上的教师与学生之间单一传输关系，更加注重在老师和学生之间、学生和学生之间形成多边互动关系。在课堂小组活动学习中，由于学习者相互合作成为课堂主体并积极参与，教学过程不再只是一个单纯的认知过程，还是另一层次上的交往过程。这样不仅能够提高课堂教学质量和效率，还能够有效促进学生之间形成良好的人际交流、合作关系。课堂小组活动教学充分发挥出了学生主体地位，实现了学生自主、积极学习，在自觉、主动探索的基础上，激发学生学习热情，培养学生各方面综合素质，在实践活动中获取知识。
一、小学英语课堂教学现状
我国小学英语教学在新课标改革要求下，已经有了很大改善，在加强英语课堂小组活动中有所进步。小学生好奇心很重，注意力难以稳定集中，容易被新奇事物吸引等心理特征是把握好小学英语教学的关键。英语教学本身内容比较枯燥，这就需要教师注意教学方式，运用不同教学手段实现有效教学。然而，现实教学中，仍然有很多教师忽略这一关键要素，将课堂教学当成单纯知识传输，学生只是信息接收者，导致了课堂效率低、质量差。本来小学英语课堂提倡探究式活动教学，学生通过交流合作，主动学习运用知识，但很多老师只是形式化的活动教学，在互动环节偏爱好成绩学生，予以他们更多关注，同时自说自话地将自己的结论当作学生小组的结论。还有部分教师运用课堂小组活动教学时，脱离了实际课本和教学内容，将游戏辅助过程变成了教学的主要内容，完全失去了英语教学的实际意义，最后课堂混乱。最后，现实小学英语课堂小组活动中，教师在对每个小组进行评价鼓励时，语言重复，千篇一律，毫无针对性和实用性，學生得不到实际有效的指导，难以在活动中提起积极性，也得不到完善和改进。
二、实现课堂小组活动有效性的措施
1.教师做好课堂学生分组
在小学英语课堂中教师应该对学生进行合理分组才能使课堂小组活动效果达到最佳，通常的分组类型有固定分组和动态分组，固定分组一般是在学习内容和阶段具体需求上使用的。依据学生学习基础，理解能力，个性特征，实践水平以及课堂设计等不同因素作用，对学生进行合理分组。人数较少的班集体中多采取动态分组，其教学中也经常会涉及到分组教学，如果长期保持一成不变的分组，小组成员之间过于熟悉或积累矛盾都会对小组活动的质量产生影响。因此动态分组方式可以有效避免或调节补充这个问题。
为了最大化提高学生参与活动的积极性，组内成员应该明确各自分工内容，可以在小组成员间轮流担任一些不同角色，比如，在Welcome back to school一课中开学情境下，小组活动的发起者、流程员、情报员、代表人等都可以在成员间轮流，或者给每个学生编号，便于教师在课堂活动中操作。每个小组设计不同开学交流对话，可以采用Nice to meet you.或者是How are you？等不同问候句开始，在进行一段时间后，成员身份互换，这样每一个成员在活动中都能全方位感受、合作和提高。
2.培养学生良好小组学习习惯
教师想要提高小组活动学习效率，就要使小组活动处于有序控制状态，学生在小组活动中必须要养成良好合作交流学习习惯。小组活动学习最主要的目的就是为了给学生提供交流展示空间，让学生在活动中自觉参与学习，并通过小组内部相互之间的交流、合作，使学生在讨论中不断充实观点，建构起属于自己的知识系统。教师在设计小组活动教学时，应该考虑到培养学生独立思考的能力，在活动中形成自己的看法和见解。例如，教师在上小学三年级英语My family一课的时候，先是教师通过多媒体展示出自己家人的照片，然后让学生们猜一猜他们分别都是自己的什么，最后教师在屏幕上介绍自己的家人，That man is my…He is very….教师通过介绍自己的家人，主要是为学生们接下来在小组内介绍自己家庭成员做示范。然后先给学生留出一些时间，自己思考并组织一下语言，再开始在小组内进行轮流发言介绍，所有小组都在热烈的氛围中有序进行讨论和活动，不管是正在介绍还是倾听的都非常认真，达到了较好的课堂教学效果。
3.教师进行科学有效评价
教师在对课堂活动做出评价时，应该以各个小组为单位进行具体评价，这样更有利于小组发展，能够在潜移默化中逐渐培养学生在小组合作中养成良好学习习惯，还可以激励小组在今后课堂活动中不断学习和进步。此外，教师对小组进行评价时，要注意语言和方法，不要一味用“good ，great ，wonderful”等词语来评价和鼓励。教师可以结合课本知识，采取创新、有趣的评价机制来评价小组活动，既可以调动学生积极性，还可以保持学生参与活动的兴趣。比如，在教学At the zoo这一单元中会学习很多动物单词，教师就可以把这些出现的动物单词做成动物形象的卡片，在小组活动教学的每一个环节中，表现突出的小组就可以得到一张动物卡片作为奖励，最后由获得动物卡片最多的小组比获胜。在发放奖励卡片时，老师可以询问小组同学which one do you like？ 学生可以在小组中讨论选择出最后想要的卡片，在回答问题和交流讨论中还能够激发学生思考和表述。
在小学英语教学中，教师科学运用小组活动来辅助教学，不仅有利于提高课堂教学质量和效率，还能够培养学生团队意识，提高思维能力和不表达能力。教师应该积极创新小组活动，将教学内容设计得更加科学、合理。
参考文献
[1]陈晓玲.在和谐中分享快乐—浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013，（11）：85.
【摘 要】课堂小组活动作为一种新的教学模式，通过学生分组进行课堂活动，使人数较多的班集体划分为多个小组，引导学生展开小组合作，会让更多学生直接参与进来。本文主要分析小学英语教学现状，以及课堂小组活动在教学中的作用，对其有效性实现的措施进行论述。
【关键词】小学英语 课堂小组 有效性 措施
课堂小组活动教学就是合作式教学，教师将学生分小组进行合作学习，依靠教学中产生出的社会交往关系，以及学生间相互信赖、相互交流、共担责任的小组特性，促进学生发挥自身主体性并逐渐完成社会化转变。这种教学模式重点强调的是以教学过程为载体，慢慢实现合作间的深度互动，最终教师能够达成教学目的。此外，合作学习创造性运用了互动理论，不仅使学生之间完成了小组合作交流，还打破了传统意义上的教师与学生之间单一传输关系，更加注重在老师和学生之间、学生和学生之间形成多边互动关系。在课堂小组活动学习中，由于学习者相互合作成为课堂主体并积极参与，教学过程不再只是一个单纯的认知过程，还是另一层次上的交往过程。这样不仅能够提高课堂教学质量和效率，还能够有效促进学生之间形成良好的人际交流、合作关系。课堂小组活动教学充分发挥出了学生主体地位，实现了学生自主、积极学习，在自觉、主动探索的基础上，激发学生学习热情，培养学生各方面综合素质，在实践活动中获取知识。
一、小学英语课堂教学现状
我国小学英语教学在新课标改革要求下，已经有了很大改善，在加强英语课堂小组活动中有所进步。小学生好奇心很重，注意力难以稳定集中，容易被新奇事物吸引等心理特征是把握好小学英语教学的关键。英语教学本身内容比较枯燥，这就需要教师注意教学方式，运用不同教学手段实现有效教学。然而，现实教学中，仍然有很多教师忽略这一关键要素，将课堂教学当成单纯知识传输，学生只是信息接收者，导致了课堂效率低、质量差。本来小学英语课堂提倡探究式活动教学，学生通过交流合作，主动学习运用知识，但很多老师只是形式化的活动教学，在互动环节偏爱好成绩学生，予以他们更多关注，同时自说自话地将自己的结论当作学生小组的结论。还有部分教师运用课堂小组活动教学时，脱离了实际课本和教学内容，将游戏辅助过程变成了教学的主要内容，完全失去了英语教学的实际意义，最后课堂混乱。最后，现实小学英语课堂小组活动中，教师在对每个小组进行评价鼓励时，语言重复，千篇一律，毫无针对性和实用性，學生得不到实际有效的指导，难以在活动中提起积极性，也得不到完善和改进。
二、实现课堂小组活动有效性的措施
1.教师做好课堂学生分组
在小学英语课堂中教师应该对学生进行合理分组才能使课堂小组活动效果达到最佳，通常的分组类型有固定分组和动态分组，固定分组一般是在学习内容和阶段具体需求上使用的。依据学生学习基础，理解能力，个性特征，实践水平以及课堂设计等不同因素作用，对学生进行合理分组。人数较少的班集体中多采取动态分组，其教学中也经常会涉及到分组教学，如果长期保持一成不变的分组，小组成员之间过于熟悉或积累矛盾都会对小组活动的质量产生影响。因此动态分组方式可以有效避免或调节补充这个问题。
为了最大化提高学生参与活动的积极性，组内成员应该明确各自分工内容，可以在小组成员间轮流担任一些不同角色，比如，在Welcome back to school一课中开学情境下，小组活动的发起者、流程员、情报员、代表人等都可以在成员间轮流，或者给每个学生编号，便于教师在课堂活动中操作。每个小组设计不同开学交流对话，可以采用Nice to meet you.或者是How are you？等不同问候句开始，在进行一段时间后，成员身份互换，这样每一个成员在活动中都能全方位感受、合作和提高。
2.培养学生良好小组学习习惯
教师想要提高小组活动学习效率，就要使小组活动处于有序控制状态，学生在小组活动中必须要养成良好合作交流学习习惯。小组活动学习最主要的目的就是为了给学生提供交流展示空间，让学生在活动中自觉参与学习，并通过小组内部相互之间的交流、合作，使学生在讨论中不断充实观点，建构起属于自己的知识系统。教师在设计小组活动教学时，应该考虑到培养学生独立思考的能力，在活动中形成自己的看法和见解。例如，教师在上小学三年级英语My family一课的时候，先是教师通过多媒体展示出自己家人的照片，然后让学生们猜一猜他们分别都是自己的什么，最后教师在屏幕上介绍自己的家人，That man is my…He is very….教师通过介绍自己的家人，主要是为学生们接下来在小组内介绍自己家庭成员做示范。然后先给学生留出一些时间，自己思考并组织一下语言，再开始在小组内进行轮流发言介绍，所有小组都在热烈的氛围中有序进行讨论和活动，不管是正在介绍还是倾听的都非常认真，达到了较好的课堂教学效果。
3.教师进行科学有效评价
教师在对课堂活动做出评价时，应该以各个小组为单位进行具体评价，这样更有利于小组发展，能够在潜移默化中逐渐培养学生在小组合作中养成良好学习习惯，还可以激励小组在今后课堂活动中不断学习和进步。此外，教师对小组进行评价时，要注意语言和方法，不要一味用“good ，great ，wonderful”等词语来评价和鼓励。教师可以结合课本知识，采取创新、有趣的评价机制来评价小组活动，既可以调动学生积极性，还可以保持学生参与活动的兴趣。比如，在教学At the zoo这一单元中会学习很多动物单词，教师就可以把这些出现的动物单词做成动物形象的卡片，在小组活动教学的每一个环节中，表现突出的小组就可以得到一张动物卡片作为奖励，最后由获得动物卡片最多的小组比获胜。在发放奖励卡片时，老师可以询问小组同学which one do you like？ 学生可以在小组中讨论选择出最后想要的卡片，在回答问题和交流讨论中还能够激发学生思考和表述。
在小学英语教学中，教师科学运用小组活动来辅助教学，不仅有利于提高课堂教学质量和效率，还能够培养学生团队意识，提高思维能力和不表达能力。教师应该积极创新小组活动，将教学内容设计得更加科学、合理。
参考文献
[1]陈晓玲.在和谐中分享快乐—浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013，（11）：85.