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摘要：一直以来，生物实验教学都是开展初中生物教学的重要教学手段，随着国家新课程改革的全面推进，国家对学生的生物核心素养也有了新的要求，因此，作为教师，我们不能固步自封，必须以新的生物核心素养为教学准绳，进行教学策略的全面革新，本篇论文所研究的题目正是如何在新的初中生物核心素养要求下，进行初中生物实验教学变革。
关键词：中学生物 核心素养 教学改革
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-110
初中生物实验教学变革既不能犯教条式的错误，脱离实际的教学需要，片面地强调教学指标的完成度，又不能依靠教学经验而置核心素养要求于不顾，犯经验主义错误，而是应该始终秉持理论探索与教学调研相结合，从理论要求中来，到教学实际中去，把初中生物核心素养真正落到实处，全面培养学生严谨务实的学科态度，敢于质疑、勇于探究的学科精神、扎实专业的实操能力。
一、初中生物教学的现状透析
笔者结合长期以来的教学经验，对生物教学的现状做出了以下分析：（一）在目前的生物教学中，有些教师放大了生物的理论属性，采用传统的生物教学形式，上课时，由教师归纳教材关键点，学生始终处于被动记忆的状态，忽视了实验教学对于生物学科的补充和指导作用。（二）在目前的初中生物教学中，缺乏引导性探究，学生未具备很好的质疑能力（三）在目前的生物实验教学设计中，未能体现关照生命的理念（四）目前的生物实验教学，注重生物知识的考查，却未能强化学生的社会责任感。而这些，正是生物教学在未来一段时间的改革重点。
二、初中生物核心素养解析
据笔者了解，最新的初中生物核心素养主要包括以下四个层面（一）生命观念（二）科学思维（三）科学探究，（四）社会责任，这四个层面不仅包含了对学生生物知识的要求，还包括了对学生生物观念和思想的熏陶，注重发挥生物学科在生活中的实用性。
笔者认为，初中生物核心素养在教学观念上的转变，为生物实验教学与新兴技术的融合提供了可能，随着互联网+时代的来临，诞生了微课、微信等多种教学资源。生物实验教学形式的多元化，必将会进一步提高学生的主观能动性，改善生物教学的课堂氛围，同时，由于远程教育技术的日趋成熟，生物实验教学，也将变得愈发贴近生活、贴近自然，这将使学生对生命的体悟更加深刻，从而产生更强的社会责任感。
三、基于提高学生初中生物核心素养的教案设计与分析
（一）借助先进设备开展生物实验
笔者认为：如果想要进一步提高初中生物实验教学的课堂氛围，就必须利用更加先进的教学形式与教学技术来开展教学。以济南版七年级上册生物教材第一章第二节《生物的生活环境》中的课外实践部分为例：教师在上课时，可以让学生以小组为单位，选择一种生物并探究它的栖息地特点，由于此次实验探究过程涉及到河流、山地等场所，有一定的危险性，为了学生的安全和实验效果，教师可以让学生利用微拍无人机、远程微型录像仪等，进行远距离观察，对实验过程进行全程监控和分析，形成自己小组的探究报告，然后，在课堂上借助多媒体技术进行现场展示，让其他小组猜测本组所调查的栖息地位置。在笔者看来，这种新型生物探究形式，不仅提高了学生参与教学的积极性，还避免了传统课外实践教学，对生物生存环境的破坏，让学生以实际行动贯彻了核心素养中爱护生命的理念，增强了学生的社会责任感，与此同时，这种远程观察的形式，也可以考验学生整理和分析实验现象的探究能力。
（二）开展生物对比实验，培养学生的科学思维
笔者认为，初中生物实验中的科学思维并非来源于教师单方面的灌输，而是来源于学生在日常生物实验中的试错，只有让学生在实践中，自主制定实验方案，自主检验实验过程，通过不断试错，学生才能真正的形成严谨的生物逻辑与思维模式。以济南版七年级下册生物教材第一章第一节《食物的营养成分》中的探究活动为例：教师可以让学生以小组为单位，利用研钵、铁架台、烧杯、质量分数为0.01%的高锰酸钾溶液等工具对苹果、葡萄、橙子、西红柿中的维生素C含量进行粗略估算，并得出实验结论，在具体的实验过程中，教师可以让每个小组自行进行实验假设，然后依据假设展开实验，并要求一部分学生在测试不同果蔬时，用蒸馏水清洗滴管，而另一部分学生则不作要求，然后，对比两组在实验结论上有何不同，继而使学生提出质疑“产生实验误差的原因是什么？”如此一来，学生便可以通过两轮不同实验条件下，实验结果的对比，深刻地意识到生物学科思维的严谨性，从而在今后的实验中避免此类现象的发生。
（三）开展社会生物调查研究活动，增强学生责任感与生命观
随着互联网技术的成熟，学生们有了多元的信息渠道，教师可以抓住这个机会，鼓励学生利用寒暑假时间开展社会生物实践调研活动。以济南版八年级下册生物教材第六单元第一章第一节《环境对生物的作用》为例：在上该节时，教师可以让学生以小组为单位，确定探究课题（如：《水污染对水生物生存的影响》）然后，利用假期时间，通过互联网、图书馆、报纸等媒介搜集资料，并通过实地观察，模拟实验等手段对本组的课题进行协作探究，以课题《水污染对水生物生存的影响》为例，同学A可以负责分析水质变差的机制，同学B可以负责分析导致水污染的因素，同学C可以分析鱼、虾等水生物所需的生存条件，同学D负责对以上三位同学的结论进行归纳总结，并提出行之有效的对策，最终，形成本组的生物调查研究报告，并在生物课上，选派代表进行发言，由教师及其他同学共同进行评比，选出最佳假期生物研究报告，给予一定的表彰。
笔者认为，在这样一种实践活动的开展下，不仅可以检验学生对教材中生物理论知识的掌握程度，提高学生的团队协作与自我探究能力，还可以让学生通过生物探究的过程，深刻认识到环境对生物生存的影响，强化学生的生命观念和社会责任感。
结束语：综上所述，笔者认为，在核心素养下进行中学生物实验变革绝不是某一个单一教学水平的提升所能实现的，而是需要多层次、多角度提升教学的技术与形式，打造一个以核心素养为中心的初中物理生物教学体系，而这个过程，必然是漫长而艰辛的，不过，笔者坚信：道阻且长，行则将至，生物教学变革一定能够取得成功。
参考文献
[1]周丽娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学，2018，（04）
[2]王鈺萍，周丽娜，何萍.学科核心素养视角下的中学生物实验教学[J].学园，2019，12（10）：16-17.
[3]郑向明.基于核心素养的中学生物实验教学变革[J].家长，2019（08）：104-105.
关键词：中学生物 核心素养 教学改革
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-110
初中生物实验教学变革既不能犯教条式的错误，脱离实际的教学需要，片面地强调教学指标的完成度，又不能依靠教学经验而置核心素养要求于不顾，犯经验主义错误，而是应该始终秉持理论探索与教学调研相结合，从理论要求中来，到教学实际中去，把初中生物核心素养真正落到实处，全面培养学生严谨务实的学科态度，敢于质疑、勇于探究的学科精神、扎实专业的实操能力。
一、初中生物教学的现状透析
笔者结合长期以来的教学经验，对生物教学的现状做出了以下分析：（一）在目前的生物教学中，有些教师放大了生物的理论属性，采用传统的生物教学形式，上课时，由教师归纳教材关键点，学生始终处于被动记忆的状态，忽视了实验教学对于生物学科的补充和指导作用。（二）在目前的初中生物教学中，缺乏引导性探究，学生未具备很好的质疑能力（三）在目前的生物实验教学设计中，未能体现关照生命的理念（四）目前的生物实验教学，注重生物知识的考查，却未能强化学生的社会责任感。而这些，正是生物教学在未来一段时间的改革重点。
二、初中生物核心素养解析
据笔者了解，最新的初中生物核心素养主要包括以下四个层面（一）生命观念（二）科学思维（三）科学探究，（四）社会责任，这四个层面不仅包含了对学生生物知识的要求，还包括了对学生生物观念和思想的熏陶，注重发挥生物学科在生活中的实用性。
笔者认为，初中生物核心素养在教学观念上的转变，为生物实验教学与新兴技术的融合提供了可能，随着互联网+时代的来临，诞生了微课、微信等多种教学资源。生物实验教学形式的多元化，必将会进一步提高学生的主观能动性，改善生物教学的课堂氛围，同时，由于远程教育技术的日趋成熟，生物实验教学，也将变得愈发贴近生活、贴近自然，这将使学生对生命的体悟更加深刻，从而产生更强的社会责任感。
三、基于提高学生初中生物核心素养的教案设计与分析
（一）借助先进设备开展生物实验
笔者认为：如果想要进一步提高初中生物实验教学的课堂氛围，就必须利用更加先进的教学形式与教学技术来开展教学。以济南版七年级上册生物教材第一章第二节《生物的生活环境》中的课外实践部分为例：教师在上课时，可以让学生以小组为单位，选择一种生物并探究它的栖息地特点，由于此次实验探究过程涉及到河流、山地等场所，有一定的危险性，为了学生的安全和实验效果，教师可以让学生利用微拍无人机、远程微型录像仪等，进行远距离观察，对实验过程进行全程监控和分析，形成自己小组的探究报告，然后，在课堂上借助多媒体技术进行现场展示，让其他小组猜测本组所调查的栖息地位置。在笔者看来，这种新型生物探究形式，不仅提高了学生参与教学的积极性，还避免了传统课外实践教学，对生物生存环境的破坏，让学生以实际行动贯彻了核心素养中爱护生命的理念，增强了学生的社会责任感，与此同时，这种远程观察的形式，也可以考验学生整理和分析实验现象的探究能力。
（二）开展生物对比实验，培养学生的科学思维
笔者认为，初中生物实验中的科学思维并非来源于教师单方面的灌输，而是来源于学生在日常生物实验中的试错，只有让学生在实践中，自主制定实验方案，自主检验实验过程，通过不断试错，学生才能真正的形成严谨的生物逻辑与思维模式。以济南版七年级下册生物教材第一章第一节《食物的营养成分》中的探究活动为例：教师可以让学生以小组为单位，利用研钵、铁架台、烧杯、质量分数为0.01%的高锰酸钾溶液等工具对苹果、葡萄、橙子、西红柿中的维生素C含量进行粗略估算，并得出实验结论，在具体的实验过程中，教师可以让每个小组自行进行实验假设，然后依据假设展开实验，并要求一部分学生在测试不同果蔬时，用蒸馏水清洗滴管，而另一部分学生则不作要求，然后，对比两组在实验结论上有何不同，继而使学生提出质疑“产生实验误差的原因是什么？”如此一来，学生便可以通过两轮不同实验条件下，实验结果的对比，深刻地意识到生物学科思维的严谨性，从而在今后的实验中避免此类现象的发生。
（三）开展社会生物调查研究活动，增强学生责任感与生命观
随着互联网技术的成熟，学生们有了多元的信息渠道，教师可以抓住这个机会，鼓励学生利用寒暑假时间开展社会生物实践调研活动。以济南版八年级下册生物教材第六单元第一章第一节《环境对生物的作用》为例：在上该节时，教师可以让学生以小组为单位，确定探究课题（如：《水污染对水生物生存的影响》）然后，利用假期时间，通过互联网、图书馆、报纸等媒介搜集资料，并通过实地观察，模拟实验等手段对本组的课题进行协作探究，以课题《水污染对水生物生存的影响》为例，同学A可以负责分析水质变差的机制，同学B可以负责分析导致水污染的因素，同学C可以分析鱼、虾等水生物所需的生存条件，同学D负责对以上三位同学的结论进行归纳总结，并提出行之有效的对策，最终，形成本组的生物调查研究报告，并在生物课上，选派代表进行发言，由教师及其他同学共同进行评比，选出最佳假期生物研究报告，给予一定的表彰。
笔者认为，在这样一种实践活动的开展下，不仅可以检验学生对教材中生物理论知识的掌握程度，提高学生的团队协作与自我探究能力，还可以让学生通过生物探究的过程，深刻认识到环境对生物生存的影响，强化学生的生命观念和社会责任感。
结束语：综上所述，笔者认为，在核心素养下进行中学生物实验变革绝不是某一个单一教学水平的提升所能实现的，而是需要多层次、多角度提升教学的技术与形式，打造一个以核心素养为中心的初中物理生物教学体系，而这个过程，必然是漫长而艰辛的，不过，笔者坚信：道阻且长，行则将至，生物教学变革一定能够取得成功。
参考文献
[1]周丽娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学，2018，（04）
[2]王鈺萍，周丽娜，何萍.学科核心素养视角下的中学生物实验教学[J].学园，2019，12（10）：16-17.
[3]郑向明.基于核心素养的中学生物实验教学变革[J].家长，2019（08）：104-105.