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摘 要：随着国家提倡美育教育的一系列文件出台，核心素养理念在高中阶段的音乐鉴赏课教学中有着重要的指导意义。古典诗乐是距离学生较远的古曲音乐，与现代高中生喜爱的潮流有所不同。因此，本文将以第九单元《文人情致》为例，首先分析了核心素养下高中音乐古典诗乐的重要内涵，再提出目前该单元鉴赏课上教学所遇到的问题，最后尝试通过分析现状以及高中生学习特点等方式谈谈几点古典诗乐的教学策略。
关键词：音乐核心素养;古典诗乐;教学策略
随着国家对美育教育的不断重视，高中音乐课堂教学也在不断追求创新与变化。在最新的人音版高中音乐教材中，《文人情致》是讲授我国古代音乐作品、器乐和歌曲的一个单元，深受音乐教师们的重视，也给音乐教师的课堂教学带来不小的挑战。毕竟是传承几千年的优秀古诗词，在音乐的鉴赏中得到了更多想象的可能。学生们在这样主题的学习中，不但能够对我国优秀传统文化进行充分的了解，认知和升华，而且能够有效提升自身的音乐鉴赏水平和审美能力。充分感受音乐中的古诗词的无穷魅力。尽管如此，在该单元的教学中，仍旧容易出现问题。因此，在新时期的环境下，音乐教师如何在核心素养引领下，做好古典诗乐的教学相关工作，备好课程，让学生领略到古典诗乐的美，这其中的教学方法、策略是我们必须要认真思考和仔细打磨的重要课题。
一、核心素养下高中音乐古典诗乐教学的重要内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。古典诗乐在音乐学科里的核心目标主要是：1.从审美感知中出发。音乐的基本要素，旋律、节奏、速度、力度、结构、曲式、和声等都是基本感知。而古诗词审美的关键主要是诗人所创设的意境美，要引导学生去体会古诗词的意境、归韵以及出处、语调;教师要注重作品与学生自身的实际理解能力的结合，找到一种最佳教学方式。从聆听、分析对比中不断培养学生们的审美感知，并能潜移默化的领略古典诗乐的重要性和价值性。2.从艺术表现中挖掘。教师在教学过程中，不断的通过教学设计中的环节刺激学生们的想象与创新意识。从多角度调动学生的理解与实践，通过拓展环节或者小组活动提高对古典诗乐的鉴赏能力以及情境代表是的表现能力。高中阶段的艺术表现应以培养多数学生能够达到的能力为原则，重在通过艺术表演实践和创造活动，提升学生审美感知和文化理解能力，同时促进学生在集体活动中的人际交往，增进人与人之间的沟通和交流，强化社会责任感。 3.从文化理解中深化。文化理解基于一定的媒介，通过媒介首先让学生理解文化，体检文化进而上升至对文化的理解和认可。在高中鉴赏这一章节中，古典诗乐既有诗又有乐，都是生动又有情感的，每一首诗都有一个故事，每一个故事又被音乐包裹;通过教学，使學生感知音乐文化，达到提升文化理解的教学目标。古典诗乐的学习，能够借助音乐的聆听，分析古诗词的美妙，通过描述与表演让经典的形象回溯，使学生们感受中华民族的绚丽瑰宝，达到文化传承的目的。
二、核心素养下古典诗乐教学中存在的问题
（一）教学目标不明确，重难点把握不到位
本单元的内容是以古曲为主，除了介绍我国传统乐器与音乐外，文化传承有关的内容内涵也要深入理解。因此，在这个方面，许多的老师有畏难情绪。“有些音乐教师反映‘教了十几年的音乐课，都不敢跟学生讲授古琴的作品，因为它离我们实在太远了’”。有的甚至跳过该单元，上互动性更强的课程。
问题的存在归根结底还是教师没有从教学目标，重难点方向将要讲授的内容做一个清楚的分析。笔者在听课与看网上视频课程与教案中发现，教师在该课程教学设计中，总是会想要把很多的内容都涉及到，感觉这样才能够体现课程里的文化内涵，不懂教学设计里的排兵布阵，问题的设计不够由浅入深;不清楚这节课要达到的教学目标，学生应当从课堂上学到什么达到什么样的能力。因此就导致一节课下来，讲了什么，重点是什么，学生有没有收获，有无反馈都不清楚。
（二）教学主体单一，课堂气氛平平
由于本单元在教学上有一定的难度，很多教师经常略过重点教学知识点，直接用教材随书配套的光盘，将曲目给学生放一下，让其聆听，分析过程比较主观。或者在网络上下载跟古曲有关的视频，进行观看，一节音乐课就这样结束了。至于学生是否从应该要了解与吸收的这一章节所要求的知识，并无法评判。也有些想要给学生讲授点知识的老师，没有注意教学逻辑与方法，在教学中讲授部分内容太多，就形成了以教师过多的讲授为主或者是感觉在上古诗词课程、历史课程。这样学生主要就是接受式学习，时间过多便会导致专注力下降。在聆听过程中，对音乐结构、曲式的分析不够深入，忽视有效聆听，忽视提问的重要性，这都会影响学生主动性的发挥。教与学除了是不可分开的整体，在课堂上师与生也是共同组成的整体，如果老师教学设计没有考虑到与学生之间的联系，这样的教学也是没有效果的。
三、核心素养下高中古典诗乐的教学策略
（一）理清教学目标、丰富教学设计
音乐学科核心素养已明确音乐教师在完成教学活动所要达到的目标和方向，那么教师在备课期间的教学目标、教学重难点以及教学环节等设计也要紧紧围绕音乐学科核心素养进行。人音版音乐鉴赏课教材下篇：第九单元《文人情致》分为两个章节，分别是《高山流水志家国》和《西出阳关无故人》。这两个章节都是介绍古典诗乐的，通过阅读教师参考用书，我们可以从教学要求中明确，两章节的侧重点有所不一，因此不能笼统的进行程式化的教学设计。
《高山流水志家国》一课主要为古琴曲赏析，在此少不了要介绍我国的传统乐器代表——古琴。这是带着浓厚古典韵味以及人文色彩的乐器。通过教学笔者发现，在认识古琴这件乐器上，同学们兴趣浓烈，老师再用对比的方式将古琴与古筝进行音色、外型、大小、作用上的对比，让学生能更清楚区分两者之前的差别。但是，到了作品鉴赏环节，效果就稍打折扣了。古琴曲与当代高中生生活存在较大距离，收到流行文化的影响，学生们对于节奏较快，或抒情性强有歌词寓意的作品更青睐。所以在理解感受古琴曲时存在一定阻碍，也是本节课的教学难题。因此，教学重难点也就很明确了，目标设置就更加清晰了。 《西出阳关无故人》一课，虽然初中时应该都接触过该类作品，但是初中与高中生在年龄、领悟以及学习目标上都要求不同。高中阶段学生要在初中会聆听与表演的基础上更深化理解结构，曲式以及内涵，加深对古典的认知与体验。相对于前一章节的器乐曲，人声演唱的作品可能更贴近学生，因此也容易被接受。加之这几年流行的影视作品像《芈月传》、《知否》一种带有古典风的作品流入其中，學生只知其然不知其所以然，这也是很好的切入点。老师的教学设计中，道具也是很重要的，可以创设情境让学生自由发挥，边演边唱，边唱边评，促进教学方向有效的进行。
（二）教学主体多元化，刺激创造意识发展
因为年代问题，在教学课堂中，情境化的设计尤为重要，既能引起学生兴趣又能引导学生参与。“所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识的引入或创设一定的情境。把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。”比如在《高山流水志家国》一课的教学环节设计中，在导入之前就可以进行情境创设，在学生进入课堂前就播放古琴曲，让进入课堂的学生先听曲静心，又或者使用上服饰、道具，将说话的语气语速稍作变化;提前让学生猜测到今天课程的范围或内容。又比如《西出阳关无故人》一课中，教师可以在导入环节用直观的方式播放影像。可以是类似古人送别，嫁娶分别等桥段。运用影像中富有诗意的语言，演员表演的眼神、动作创设情境。也可以在拓展环节用道具与学生的活动教师来组织进行情景再现。让学生把握情绪提升审美感知与艺术表现。
在这一章节中，我们对古琴是要有学习的。古琴的音色、古琴的外貌特征、古琴的弹奏方式等等都要了解与学习。笔者曾经在网上看到广州广雅中学优秀音乐教师宋曼蕾老师的一节课《中国琴乐》，宋老师在课堂教学环节把握的非常好，在许多环节设计上可以看出非常的用心，让我印象深刻的是，她用橡皮筋在盒子上教学生制作一个假的琴，用来练琴古琴的弹拨与指法，让每一位同学都能感受的弹奏的过程，这样的教学活动，引起了学生们的浓烈兴趣，课堂效果十分好。营造方式与各个环节的设计有很多，需要教师们根据学情用心选择合适设计和方法使用在课堂上。
（三）组织音乐实践体验，将艺术表现实践到底
音乐从其特殊性来说就注定了它不是一门只乖乖坐原地的学科。“从高中学生的现实需要和身心发展特点看，我认为，音乐表现模块必须加强。”学知识要学成什么样才有效才牢靠，在笔者看来，就是学完巩固，学了就用，活学活用。像音乐这样以体验为主的课程，更要活学活用。比如：老师设计的教学目标，有对作品的演唱，那么在教学环节完成后，是一定要有些许反馈的，可以小组的形式，一起唱或者小组推选派代表唱，也可以边唱边演，在老师帮助下做情景再现，也可以就地取材根据作品风格进行古曲新唱。
“活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学目的。”教学的主体是学生，活动的主体也是学生，在本单元中，在学习与深入了解新课知识后，一定需要有实践部分，这一部分除了检验学生的学习还可以发散创造思维。比如《高山流水志家国》可以用作曲的方式，老师可以引导回忆或新学五声调式，让学生为其谱曲，填词，教师演绎合作完成作品。又比如《西出阳关无故人》因为唱的部分较多，可以使用表演方式，旨在实践练习中，让学生有所收获有所体验，做到知其情感，晓其规律。
中国古典诗乐历经千年，博大精深，教师要以音乐学科核心素养为指导，明确古典诗乐教学目标与重难点，善于采取多种教学方式使课堂灵活多样，让学生感受古典诗乐里的美。用体验式探究式的艺术表现方式，引导学生从被动学习到主动学习，培养学生的古典诗乐审美感知，艺术表现与文化理解，进而提升学生音乐素养。
【参考文献】
[1]普通高中音乐课程标准2017年版2020年修订
[2]李慧华 《高中音乐鉴赏中文化理解的体现——以音乐鉴赏课《高山流水志家国》一课为例》[J]考试周刊2020.4.9
[3]曹理、宋曼蕾、陈慧 《泠泠七弦遍，教学重创新——高中音乐鉴赏中国琴乐三人议（上）》[J]中国音乐教育 2011.6.1
[4] 陈理宣《论知识的结构形式选择与知识的教育形成生成》[J]《课程 教材 教法》2014年第11期
[5]郭声健《对高中音乐教学要以鉴赏为主的质疑》[J]课程教材教法2009
[6]余文森《核心素养导向的课程教学》[上海教育出版社]2017年222页
（作者单位：深圳市龙岗区华中师范大学龙岗附属中学，广东 深圳 518000）
关键词：音乐核心素养;古典诗乐;教学策略
随着国家对美育教育的不断重视，高中音乐课堂教学也在不断追求创新与变化。在最新的人音版高中音乐教材中，《文人情致》是讲授我国古代音乐作品、器乐和歌曲的一个单元，深受音乐教师们的重视，也给音乐教师的课堂教学带来不小的挑战。毕竟是传承几千年的优秀古诗词，在音乐的鉴赏中得到了更多想象的可能。学生们在这样主题的学习中，不但能够对我国优秀传统文化进行充分的了解，认知和升华，而且能够有效提升自身的音乐鉴赏水平和审美能力。充分感受音乐中的古诗词的无穷魅力。尽管如此，在该单元的教学中，仍旧容易出现问题。因此，在新时期的环境下，音乐教师如何在核心素养引领下，做好古典诗乐的教学相关工作，备好课程，让学生领略到古典诗乐的美，这其中的教学方法、策略是我们必须要认真思考和仔细打磨的重要课题。
一、核心素养下高中音乐古典诗乐教学的重要内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。古典诗乐在音乐学科里的核心目标主要是：1.从审美感知中出发。音乐的基本要素，旋律、节奏、速度、力度、结构、曲式、和声等都是基本感知。而古诗词审美的关键主要是诗人所创设的意境美，要引导学生去体会古诗词的意境、归韵以及出处、语调;教师要注重作品与学生自身的实际理解能力的结合，找到一种最佳教学方式。从聆听、分析对比中不断培养学生们的审美感知，并能潜移默化的领略古典诗乐的重要性和价值性。2.从艺术表现中挖掘。教师在教学过程中，不断的通过教学设计中的环节刺激学生们的想象与创新意识。从多角度调动学生的理解与实践，通过拓展环节或者小组活动提高对古典诗乐的鉴赏能力以及情境代表是的表现能力。高中阶段的艺术表现应以培养多数学生能够达到的能力为原则，重在通过艺术表演实践和创造活动，提升学生审美感知和文化理解能力，同时促进学生在集体活动中的人际交往，增进人与人之间的沟通和交流，强化社会责任感。 3.从文化理解中深化。文化理解基于一定的媒介，通过媒介首先让学生理解文化，体检文化进而上升至对文化的理解和认可。在高中鉴赏这一章节中，古典诗乐既有诗又有乐，都是生动又有情感的，每一首诗都有一个故事，每一个故事又被音乐包裹;通过教学，使學生感知音乐文化，达到提升文化理解的教学目标。古典诗乐的学习，能够借助音乐的聆听，分析古诗词的美妙，通过描述与表演让经典的形象回溯，使学生们感受中华民族的绚丽瑰宝，达到文化传承的目的。
二、核心素养下古典诗乐教学中存在的问题
（一）教学目标不明确，重难点把握不到位
本单元的内容是以古曲为主，除了介绍我国传统乐器与音乐外，文化传承有关的内容内涵也要深入理解。因此，在这个方面，许多的老师有畏难情绪。“有些音乐教师反映‘教了十几年的音乐课，都不敢跟学生讲授古琴的作品，因为它离我们实在太远了’”。有的甚至跳过该单元，上互动性更强的课程。
问题的存在归根结底还是教师没有从教学目标，重难点方向将要讲授的内容做一个清楚的分析。笔者在听课与看网上视频课程与教案中发现，教师在该课程教学设计中，总是会想要把很多的内容都涉及到，感觉这样才能够体现课程里的文化内涵，不懂教学设计里的排兵布阵，问题的设计不够由浅入深;不清楚这节课要达到的教学目标，学生应当从课堂上学到什么达到什么样的能力。因此就导致一节课下来，讲了什么，重点是什么，学生有没有收获，有无反馈都不清楚。
（二）教学主体单一，课堂气氛平平
由于本单元在教学上有一定的难度，很多教师经常略过重点教学知识点，直接用教材随书配套的光盘，将曲目给学生放一下，让其聆听，分析过程比较主观。或者在网络上下载跟古曲有关的视频，进行观看，一节音乐课就这样结束了。至于学生是否从应该要了解与吸收的这一章节所要求的知识，并无法评判。也有些想要给学生讲授点知识的老师，没有注意教学逻辑与方法，在教学中讲授部分内容太多，就形成了以教师过多的讲授为主或者是感觉在上古诗词课程、历史课程。这样学生主要就是接受式学习，时间过多便会导致专注力下降。在聆听过程中，对音乐结构、曲式的分析不够深入，忽视有效聆听，忽视提问的重要性，这都会影响学生主动性的发挥。教与学除了是不可分开的整体，在课堂上师与生也是共同组成的整体，如果老师教学设计没有考虑到与学生之间的联系，这样的教学也是没有效果的。
三、核心素养下高中古典诗乐的教学策略
（一）理清教学目标、丰富教学设计
音乐学科核心素养已明确音乐教师在完成教学活动所要达到的目标和方向，那么教师在备课期间的教学目标、教学重难点以及教学环节等设计也要紧紧围绕音乐学科核心素养进行。人音版音乐鉴赏课教材下篇：第九单元《文人情致》分为两个章节，分别是《高山流水志家国》和《西出阳关无故人》。这两个章节都是介绍古典诗乐的，通过阅读教师参考用书，我们可以从教学要求中明确，两章节的侧重点有所不一，因此不能笼统的进行程式化的教学设计。
《高山流水志家国》一课主要为古琴曲赏析，在此少不了要介绍我国的传统乐器代表——古琴。这是带着浓厚古典韵味以及人文色彩的乐器。通过教学笔者发现，在认识古琴这件乐器上，同学们兴趣浓烈，老师再用对比的方式将古琴与古筝进行音色、外型、大小、作用上的对比，让学生能更清楚区分两者之前的差别。但是，到了作品鉴赏环节，效果就稍打折扣了。古琴曲与当代高中生生活存在较大距离，收到流行文化的影响，学生们对于节奏较快，或抒情性强有歌词寓意的作品更青睐。所以在理解感受古琴曲时存在一定阻碍，也是本节课的教学难题。因此，教学重难点也就很明确了，目标设置就更加清晰了。 《西出阳关无故人》一课，虽然初中时应该都接触过该类作品，但是初中与高中生在年龄、领悟以及学习目标上都要求不同。高中阶段学生要在初中会聆听与表演的基础上更深化理解结构，曲式以及内涵，加深对古典的认知与体验。相对于前一章节的器乐曲，人声演唱的作品可能更贴近学生，因此也容易被接受。加之这几年流行的影视作品像《芈月传》、《知否》一种带有古典风的作品流入其中，學生只知其然不知其所以然，这也是很好的切入点。老师的教学设计中，道具也是很重要的，可以创设情境让学生自由发挥，边演边唱，边唱边评，促进教学方向有效的进行。
（二）教学主体多元化，刺激创造意识发展
因为年代问题，在教学课堂中，情境化的设计尤为重要，既能引起学生兴趣又能引导学生参与。“所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识的引入或创设一定的情境。把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。”比如在《高山流水志家国》一课的教学环节设计中，在导入之前就可以进行情境创设，在学生进入课堂前就播放古琴曲，让进入课堂的学生先听曲静心，又或者使用上服饰、道具，将说话的语气语速稍作变化;提前让学生猜测到今天课程的范围或内容。又比如《西出阳关无故人》一课中，教师可以在导入环节用直观的方式播放影像。可以是类似古人送别，嫁娶分别等桥段。运用影像中富有诗意的语言，演员表演的眼神、动作创设情境。也可以在拓展环节用道具与学生的活动教师来组织进行情景再现。让学生把握情绪提升审美感知与艺术表现。
在这一章节中，我们对古琴是要有学习的。古琴的音色、古琴的外貌特征、古琴的弹奏方式等等都要了解与学习。笔者曾经在网上看到广州广雅中学优秀音乐教师宋曼蕾老师的一节课《中国琴乐》，宋老师在课堂教学环节把握的非常好，在许多环节设计上可以看出非常的用心，让我印象深刻的是，她用橡皮筋在盒子上教学生制作一个假的琴，用来练琴古琴的弹拨与指法，让每一位同学都能感受的弹奏的过程，这样的教学活动，引起了学生们的浓烈兴趣，课堂效果十分好。营造方式与各个环节的设计有很多，需要教师们根据学情用心选择合适设计和方法使用在课堂上。
（三）组织音乐实践体验，将艺术表现实践到底
音乐从其特殊性来说就注定了它不是一门只乖乖坐原地的学科。“从高中学生的现实需要和身心发展特点看，我认为，音乐表现模块必须加强。”学知识要学成什么样才有效才牢靠，在笔者看来，就是学完巩固，学了就用，活学活用。像音乐这样以体验为主的课程，更要活学活用。比如：老师设计的教学目标，有对作品的演唱，那么在教学环节完成后，是一定要有些许反馈的，可以小组的形式，一起唱或者小组推选派代表唱，也可以边唱边演，在老师帮助下做情景再现，也可以就地取材根据作品风格进行古曲新唱。
“活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学目的。”教学的主体是学生，活动的主体也是学生，在本单元中，在学习与深入了解新课知识后，一定需要有实践部分，这一部分除了检验学生的学习还可以发散创造思维。比如《高山流水志家国》可以用作曲的方式，老师可以引导回忆或新学五声调式，让学生为其谱曲，填词，教师演绎合作完成作品。又比如《西出阳关无故人》因为唱的部分较多，可以使用表演方式，旨在实践练习中，让学生有所收获有所体验，做到知其情感，晓其规律。
中国古典诗乐历经千年，博大精深，教师要以音乐学科核心素养为指导，明确古典诗乐教学目标与重难点，善于采取多种教学方式使课堂灵活多样，让学生感受古典诗乐里的美。用体验式探究式的艺术表现方式，引导学生从被动学习到主动学习，培养学生的古典诗乐审美感知，艺术表现与文化理解，进而提升学生音乐素养。
【参考文献】
[1]普通高中音乐课程标准2017年版2020年修订
[2]李慧华 《高中音乐鉴赏中文化理解的体现——以音乐鉴赏课《高山流水志家国》一课为例》[J]考试周刊2020.4.9
[3]曹理、宋曼蕾、陈慧 《泠泠七弦遍，教学重创新——高中音乐鉴赏中国琴乐三人议（上）》[J]中国音乐教育 2011.6.1
[4] 陈理宣《论知识的结构形式选择与知识的教育形成生成》[J]《课程 教材 教法》2014年第11期
[5]郭声健《对高中音乐教学要以鉴赏为主的质疑》[J]课程教材教法2009
[6]余文森《核心素养导向的课程教学》[上海教育出版社]2017年222页
（作者单位：深圳市龙岗区华中师范大学龙岗附属中学，广东 深圳 518000）