三年级学生接触作文时间不长，所以作文写作时总感觉无话可说无从下笔。写文章往往记成流水账，中心不明确，写作方法简单，用词枯燥，语句平淡，让人读后难以留下什么印象。学生写作时往往眉毛胡子一把抓，文章脉络不清晰，结构更是模糊。尤其是写回忆性文章时总是开门见山平铺直叙，看不出往事的痕迹，写成一般性的叙事文章。因此在学生学完回忆性课文《赶海》后，我趁热打铁及时指导他们学习课文写法，动手也来写一写自己的童年。
　　结合学生的年龄特点，我把这次的作文练习主题定位为：童年趣事。孩子们的童年生活是丰富多彩的，有开心的，有伤心的，有耐人寻味的，有留下深刻教训的……三年级的学生认识还处于一个较低的层次，但他们对有趣的往事往往记忆鲜明。正如《赶海》的作者对童年赶海趣事的回忆那样，那些曾经给自己带来快乐的事总能让人轻松地回忆起。
　　写这篇文章，作者写作注重了结构的完整性，叙事的顺序性，内容的生动性。由一首熟悉的《大海啊，故乡》导入，让读者倍感亲切和轻松。然后作者再娓娓到来赶海的那一次快乐体验，让读者读得兴致盎然，最后作者又以同样的歌曲结束，这样首尾呼应，文章浑然一体，趣味横生。学生学习时很是兴奋，正是如此这快乐的情绪也勾起了他们对自己童年的美好回忆。于是我便有了让学生动笔写《童年趣事》的念头。下面谈谈我的教学指导。
　　一、好的开头是成功的开始
　　万事开头难，写文章也是。很多学生拿到作文要求题目，往往不知如何下笔，感觉无从说起。在指导写童年时我积极引导学生学习课文的方法，但不一定局限在歌曲上。有学生说要写童年与小伙伴种鸡但蛋的事。我便鼓励全班学生一起帮忙出谋划策，思考如何导入。孩子们的想法又多又有价值：有人说“每当吃鸡蛋时我便想起……”；有人说“俗话说‘种瓜得瓜，种豆得豆’可种鸡蛋它却长不出鸡蛋哟……”；也有人说“童年趣事像天上的星星数也书不清，可有一件事至今留在我的记忆中……”。三个臭皮匠顶个诸葛亮，大家你一句我一句，一下子想出了许多好的开头语。这样再对照各自要写的趣事也加上好的开篇语，学生的学习热情特高涨。
　　二、围绕“趣”字重现童年
　　有了开头还需精彩的内容。我先指名一个学生说说自己的趣事，然后就他的叙说展开讨论，从事情的完整性讨论，从人物的语言、动作、神情讨论，从用词的丰富准确性讨论，大家一起帮忙现场修改。教师则重点引导学生如何通过叙述体现“趣味”。让学生回忆当年稚气的想法、做法、真实的感受等等，写出一个“趣”。如有个学生说起当年洗照片的事。引导她尽量回忆当时的可爱举动，以为大人说的洗照片就是用水洗洗，于是便自以为聪明把胶卷放进自来水池中刷洗，洗完还去请功，结果让大人哭笑不得。这样有趣的事怎能不让人捧腹而笑呢？
　　三、首尾呼应结束回忆
　　写文章虎头蛇尾可不行，如何写这篇文章结尾了？既然从回忆开始，那不妨再由回忆结束。这样首尾呼应文章浑然一体。我鼓励学生互相讨论如何写结束语，要求简洁但要能点题，突出中心。有学生这样说“这件事，已经过去几年了，可每次想起我还忍不住笑上一会儿”；也有人这样写“当我回忆往事时我总是不由自住地想起这件事……”。一段简单的抒情明了地关上起回忆的闸门，却给读者留下了快乐带去了趣味。
　　这篇习作草稿收上来批阅时我是边读边笑，为孩子们那稚嫩的描述而欣喜。我只给他们一点点的火花，却激起了满目的灿烂。
　　附学生习作：
　　童年趣事
　　三（5）班 汤玉娴
　　每当听到农民伯伯说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”这句话时，我就想起童年的一件趣事—“种鸡蛋”。
　　记得那时，我才五六岁。有个小伙伴说：“种鸡蛋了。”我一听特兴奋，就对小伙伴说：“我们种鸡蛋吧！”他们一听，便蜂拥而至，把我团团围住，对我说：“鸡蛋好种吗？我还是头一回听说过呢。”“我也不知道，总而言之，我们先种着试试吧。”小伙伴异口同声地答道：“好！”说完小伙伴都各自回家拿了一个又大又好的鸡蛋，希望明年结出一个比这个还要好的鸡蛋。我们选了一个十分好的地方，在这里种鸡蛋。我们先拿出热乎乎的大鸡蛋，用小铲子，挖出像鸡蛋那么大的洞，然后，把鸡蛋小心翼翼放到洞里，再把土埋上，最后浇一点水。种完鸡蛋就都回家了。日子一天天过去了，转眼间春天到了，小伙伴们到田里看看鸡蛋发芽没发芽。跑去一看，没有发芽。过了几天，再去看，还是没发芽！小伙伴们都着急了，有人说水浇得太少了，于是我们便又回家拿水桶，装了满满一桶水，一口气跑到田里，把水“哗啦哗啦”地浇到土里，心想这下总该发芽了。又过了几天，又去看，还是没有发芽！小伙伴这下可急坏了，便又施了一点肥料，可是过了几天，还是没有发芽。这下小伙伴们可没有耐心了，赶紧把洞挖开。呀！大家全都惊呆了，鸡蛋不但没发芽，反而全烂了。小伙伴们你望望我，我望望你，都不约而同地大笑起来。
　　每当想起这件事，我就会哈哈大笑。妈妈问我为什么笑，我都会神秘地说：“这是秘密！不告诉你。”
　　（指导教师 吕朝霞）