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【摘 要】
乡村小学高年级学生在语文课堂学习时，出现了消极懈怠，等待老师公布答案的现象。这种现象，极大程度上影响了学习效率，长此以往必将影响学习品质。为此，乡村小学的高年级语文老师，尝试在教学时，组织学生小组合作学习，引导学生在合作中学会倾听，在合作中勇于表达，在合作中朗读提升。老师用合作促进学生学习，学生合作中学会主动表达。
【关键词】
合作 学习 表达
近年来，乡村小学的语文教学，特别是小学高年级的阅读教学，进入了繁琐分析的怪圈，老师课上生怕少讲了重要的知识，忽略了学生是有自我学习能力的独立个体。学生学着学着，就消极懈怠了，甚至课上不思考等着老师公布答案。长此以往，学生的学习效率低，老师教得累；学生没兴趣，老师没激情；学生不思考，老师一直灌。这种课堂教学急需转型，但如何转，成了困扰众多乡村小学教师的难题。《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生的个性化行为，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”小组合作学习，一方面可以帮助学生全面参与到课堂学习中来，另一方面可以激发学生在课堂上积极地听、说、读，逐步提高学生语文学习的核心素养。
一、合作中听，奠定积极表达的基础
倾听是思考之本，是学生最应具备的良好的学习品质。乡村小学的学生因为各种因素导致自主学习的能力差，部分“学困生”在课上大多是“神游”状态。改变这种现状，老师可以首先培养这部分学生的“倾听”能力。在小学语文教学过程中，培养学生的倾听能力，对于提高学生语文综合素质起着举足轻重的作用。课堂教学中，老师在解决文本中的重、难点时，可以组织学生小组合作学习，让更多学生参与到课堂讨论学习中来。一部分“学困生”即使不自己主动投入到思考状态，也会开始“倾听”。刚开始或许会很困难，但慢慢地练习，这部分学生的“倾听”能力培养起来了，学习也就慢慢进入状态。
小组合作学习初期，可以选择说明文将学生领进门。说明文相对浅显易懂，阅读说明性文章，旨在能抓住要点，了解文章的基本说明方法。利用这样的文章知道学生小组合作学习，难度不高，便于培养学生的兴趣，提高课堂学习的参与率。例如，教学《莫高窟》时，有些老师会用课件出示各类飞天图，帮助学生理解莫高窟壁画上飞天的精妙绝伦。其实，这样学生仅是被图片所吸引，并未真正走进文本。为了确保小组内每个学生都参与到学习中来，老师这样设计这次小组合作学习。首先，老师范读了描写飞天的部分的语句，学生合上书听；其次，每个学生静心思考听到了什么内容，想得越完整越好，说得越多越好；然后，组内交流，组员在组长的带领下，充分交流自己学习所得，基础较差的学生可以说听到的内容，基础较好的尝试用文中原句复述。最后，选择一组，组员按照课文中的顺序背诵这部分内容，并说清楚这样安排的理由。其他组可以尝试用不同的安排背诵这部分内容。在学生充分背诵后，一定会对莫高窟壁画上的飞天类型和飞天们的姿态万千有更深刻的理解，那部分基础较差的学生也参与到了学生中来。
为了保证小组合作学习的参与率，老师的评价方法应及时跟上，对于有进步的学生可以适当给予物质或精神奖励，确保“倾听”习惯的养成。合作中听，逐步会养成“倾听”的习惯，为学生能积极表达自己的想法，奠定坚实的基础。
二、合作练说，养成积极表达的习惯
学生学习的过程不仅仅是会倾听的过程，更应注重表达，积极地表达自己的思考后的想法。但部分学习较差的学生，总是希望躲在被老师遗忘的角落。“小组合作学习，顾名思义是一种以‘小组’为单位的‘合作性’学习，是将学生个体间的差异当作一种教学资源。”即使这部分学生在参与之初只是被动地参与其中，被动地接受，那也是向課堂学习迈出一大步。
在教学《詹天佑》一课的开凿隧道部分，老师组织学生小组合作学习。这部分的内容学生自读自画，部分学生能依据文中理解，但为了让所有学生都能掌握隧道的设计依据，隧道的开凿方法，运用小组合作的方式，是最合适的。在合作之前，学生可以自读自画，自主思考，自主探索。独立思考后的小组合作学习更有效。合作之时是相互补充纠正的过程。小组合作学习时，学生充分展示自己的思维并相互进行交流。讨论交流中，学生就能把握“居庸关”和“八达岭”两座山的特征，从而依据当时的情况画出开凿隧道的示意图来。此时，老师也是每个学习小组的一员，在教学过程中，语文教师也体现“积极语用”的特征，积极地表达自己的观点，给予一些组指导，也可给一些先完成学习任务的组，提出新的问题，如：“居庸关隧道使用竖井开凿法的同时为什么两头也同时施工？”“两种隧道开凿的方法能否调换？”老师的指导不仅是对学生学习的提醒了，更是一种思维能力的提升。在全班交流时，就可以指导组长让基础较差的学生来画示意图，此时，这部分学生站在集体智慧的基础上，有了倾听内化的学习过程，又有了表达的机会，在表达中锻炼，在锻炼中自信起来。
此时，紧跟上老师的表扬或者全班学生鼓掌，基础差的学生的成就感便油然而生。小组合作，认真倾听，互助学习，被动接受也将转化为主动积极地表达。让这种积极地说成为习惯，定将影响学生的整个学习生涯。
三、合作助读，提高积极表达的水平
提高学生的语文学习核心素养，不仅要教会学生“倾听”和“述说”，还要引导学生“有感情地朗读”。就是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读提升学生的理解，还可以在组织朗读中教会学生文本的表达方式、表现形式等内容。向“读”学“写”，是当下流行的提高学生语文素养的有效方法，但具体操作的过程中，乡村小学的一部分学生是“写”不出来的。为了让这部分学生先知其所以然，不妨用小组合作的方式，指导学生在组织朗读中，体会感悟。老师在教学《吹柳笛》一课时，依据文中“吹柳笛”部分的结构特点，依据这段中的分号的作用，有效地组织学生开展小组合作的方式朗读。老师提出要求：4人小组自由分工读好“吹柳笛”部分，要有分工的依据，读出笛声的美妙。学生开始分工，有的组一人读总写句，其他三人一人一句，依据是第一句是总写，其他三句分别写出了不同的笛声；有的组齐读总起句，剩下三句轮流读，依据也是根据这段的构成方式；有的组分工和第一组一样，依据却是发现这段中的三个“分号”。学生分工的同时，就发现了结构的密码，还发现了“；”的使用和作用。显性的知识牵引出了丰富的隐性思维、情感活动，课堂教学呈现出了动人的景象。寓教于读之法，是学生便于掌握的，也是乡村教师可以学习的。
这次合作学习，学生在读的同时，发展了思维，促进了主动表达，更提高了学生的表达水平。长此以往，循序渐进地这样教学，学生定会激发学生积极参与到课堂教学的各个环节中，学生会有满满地收获。
小组合作学习时，老师的参与的形式不仅可以是评价，还应该和学生一起学习。在学习的过程中，把对语言文字的热爱传递给学生，给学生做好言语文字运用的示范，并纠正、引领学生的言语发展。让乡村小学高年级的学生真正学会小组合作学习，也让学生学会积极地听、说、读。老师用合作促进学生学习，学生合作中学会主动表达。很多老师理想中的语文课堂，就是学生积极主动地去表现、去创造。针对不同的课文，有选择性，有针对性地组织学生进行小组合作学习，乡村小学的高年级课堂也会是善学的、灵动的、充满智慧的课堂。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王成玉，黄金微.倾听——打开语文学习的“金钥匙”【J】.新课程：上，2015（1）
【3】魏星.如何培养学生“积极语用”的能力
乡村小学高年级学生在语文课堂学习时，出现了消极懈怠，等待老师公布答案的现象。这种现象，极大程度上影响了学习效率，长此以往必将影响学习品质。为此，乡村小学的高年级语文老师，尝试在教学时，组织学生小组合作学习，引导学生在合作中学会倾听，在合作中勇于表达，在合作中朗读提升。老师用合作促进学生学习，学生合作中学会主动表达。
【关键词】
合作 学习 表达
近年来，乡村小学的语文教学，特别是小学高年级的阅读教学，进入了繁琐分析的怪圈，老师课上生怕少讲了重要的知识，忽略了学生是有自我学习能力的独立个体。学生学着学着，就消极懈怠了，甚至课上不思考等着老师公布答案。长此以往，学生的学习效率低，老师教得累；学生没兴趣，老师没激情；学生不思考，老师一直灌。这种课堂教学急需转型，但如何转，成了困扰众多乡村小学教师的难题。《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生的个性化行为，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”小组合作学习，一方面可以帮助学生全面参与到课堂学习中来，另一方面可以激发学生在课堂上积极地听、说、读，逐步提高学生语文学习的核心素养。
一、合作中听，奠定积极表达的基础
倾听是思考之本，是学生最应具备的良好的学习品质。乡村小学的学生因为各种因素导致自主学习的能力差，部分“学困生”在课上大多是“神游”状态。改变这种现状，老师可以首先培养这部分学生的“倾听”能力。在小学语文教学过程中，培养学生的倾听能力，对于提高学生语文综合素质起着举足轻重的作用。课堂教学中，老师在解决文本中的重、难点时，可以组织学生小组合作学习，让更多学生参与到课堂讨论学习中来。一部分“学困生”即使不自己主动投入到思考状态，也会开始“倾听”。刚开始或许会很困难，但慢慢地练习，这部分学生的“倾听”能力培养起来了，学习也就慢慢进入状态。
小组合作学习初期，可以选择说明文将学生领进门。说明文相对浅显易懂，阅读说明性文章，旨在能抓住要点，了解文章的基本说明方法。利用这样的文章知道学生小组合作学习，难度不高，便于培养学生的兴趣，提高课堂学习的参与率。例如，教学《莫高窟》时，有些老师会用课件出示各类飞天图，帮助学生理解莫高窟壁画上飞天的精妙绝伦。其实，这样学生仅是被图片所吸引，并未真正走进文本。为了确保小组内每个学生都参与到学习中来，老师这样设计这次小组合作学习。首先，老师范读了描写飞天的部分的语句，学生合上书听；其次，每个学生静心思考听到了什么内容，想得越完整越好，说得越多越好；然后，组内交流，组员在组长的带领下，充分交流自己学习所得，基础较差的学生可以说听到的内容，基础较好的尝试用文中原句复述。最后，选择一组，组员按照课文中的顺序背诵这部分内容，并说清楚这样安排的理由。其他组可以尝试用不同的安排背诵这部分内容。在学生充分背诵后，一定会对莫高窟壁画上的飞天类型和飞天们的姿态万千有更深刻的理解，那部分基础较差的学生也参与到了学生中来。
为了保证小组合作学习的参与率，老师的评价方法应及时跟上，对于有进步的学生可以适当给予物质或精神奖励，确保“倾听”习惯的养成。合作中听，逐步会养成“倾听”的习惯，为学生能积极表达自己的想法，奠定坚实的基础。
二、合作练说，养成积极表达的习惯
学生学习的过程不仅仅是会倾听的过程，更应注重表达，积极地表达自己的思考后的想法。但部分学习较差的学生，总是希望躲在被老师遗忘的角落。“小组合作学习，顾名思义是一种以‘小组’为单位的‘合作性’学习，是将学生个体间的差异当作一种教学资源。”即使这部分学生在参与之初只是被动地参与其中，被动地接受，那也是向課堂学习迈出一大步。
在教学《詹天佑》一课的开凿隧道部分，老师组织学生小组合作学习。这部分的内容学生自读自画，部分学生能依据文中理解，但为了让所有学生都能掌握隧道的设计依据，隧道的开凿方法，运用小组合作的方式，是最合适的。在合作之前，学生可以自读自画，自主思考，自主探索。独立思考后的小组合作学习更有效。合作之时是相互补充纠正的过程。小组合作学习时，学生充分展示自己的思维并相互进行交流。讨论交流中，学生就能把握“居庸关”和“八达岭”两座山的特征，从而依据当时的情况画出开凿隧道的示意图来。此时，老师也是每个学习小组的一员，在教学过程中，语文教师也体现“积极语用”的特征，积极地表达自己的观点，给予一些组指导，也可给一些先完成学习任务的组，提出新的问题，如：“居庸关隧道使用竖井开凿法的同时为什么两头也同时施工？”“两种隧道开凿的方法能否调换？”老师的指导不仅是对学生学习的提醒了，更是一种思维能力的提升。在全班交流时，就可以指导组长让基础较差的学生来画示意图，此时，这部分学生站在集体智慧的基础上，有了倾听内化的学习过程，又有了表达的机会，在表达中锻炼，在锻炼中自信起来。
此时，紧跟上老师的表扬或者全班学生鼓掌，基础差的学生的成就感便油然而生。小组合作，认真倾听，互助学习，被动接受也将转化为主动积极地表达。让这种积极地说成为习惯，定将影响学生的整个学习生涯。
三、合作助读，提高积极表达的水平
提高学生的语文学习核心素养，不仅要教会学生“倾听”和“述说”，还要引导学生“有感情地朗读”。就是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读提升学生的理解，还可以在组织朗读中教会学生文本的表达方式、表现形式等内容。向“读”学“写”，是当下流行的提高学生语文素养的有效方法，但具体操作的过程中，乡村小学的一部分学生是“写”不出来的。为了让这部分学生先知其所以然，不妨用小组合作的方式，指导学生在组织朗读中，体会感悟。老师在教学《吹柳笛》一课时，依据文中“吹柳笛”部分的结构特点，依据这段中的分号的作用，有效地组织学生开展小组合作的方式朗读。老师提出要求：4人小组自由分工读好“吹柳笛”部分，要有分工的依据，读出笛声的美妙。学生开始分工，有的组一人读总写句，其他三人一人一句，依据是第一句是总写，其他三句分别写出了不同的笛声；有的组齐读总起句，剩下三句轮流读，依据也是根据这段的构成方式；有的组分工和第一组一样，依据却是发现这段中的三个“分号”。学生分工的同时，就发现了结构的密码，还发现了“；”的使用和作用。显性的知识牵引出了丰富的隐性思维、情感活动，课堂教学呈现出了动人的景象。寓教于读之法，是学生便于掌握的，也是乡村教师可以学习的。
这次合作学习，学生在读的同时，发展了思维，促进了主动表达，更提高了学生的表达水平。长此以往，循序渐进地这样教学，学生定会激发学生积极参与到课堂教学的各个环节中，学生会有满满地收获。
小组合作学习时，老师的参与的形式不仅可以是评价，还应该和学生一起学习。在学习的过程中，把对语言文字的热爱传递给学生，给学生做好言语文字运用的示范，并纠正、引领学生的言语发展。让乡村小学高年级的学生真正学会小组合作学习，也让学生学会积极地听、说、读。老师用合作促进学生学习，学生合作中学会主动表达。很多老师理想中的语文课堂，就是学生积极主动地去表现、去创造。针对不同的课文，有选择性，有针对性地组织学生进行小组合作学习，乡村小学的高年级课堂也会是善学的、灵动的、充满智慧的课堂。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王成玉，黄金微.倾听——打开语文学习的“金钥匙”【J】.新课程：上，2015（1）
【3】魏星.如何培养学生“积极语用”的能力