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【摘 要】
高三语文复习的特殊性要求师生必须有效应对。采用竞赛机制，引导学生分组分类，自我重构语文知识结构和阅读与写作的技能，并借助思维导图工具，制作务实的写作检测和演练稿纸等方式方法，能够调动学生复习的积极性，使他们在广泛参与、创造而带来的快乐中提高复习的有效性。
【关键词】
快乐竞赛 重构 思维导图 检测 稿纸
高三语文复习是三年的最后冲刺，教师主讲是通常采用的方式。在单位时间内，我们固然可以提高知识、信息的传递量，但是却无法深度激起学生的学习兴趣，从而造成了事与愿违的结果。如何提高复习的有效性呢？关键点在于“教师要转变自身的教学理念，不怕失去言语霸权，不怕浪费思考的时间，让学生真正成为学习的主人”[1]，从而使他们在快乐中提高效率。
一、积极营造务实有趣的竞赛场景
人性定律告诉我们，通常情况下人具有排他性，总是构建自我中心的大厦，希望自己在各方面都能遥遥领先于他人。高三学生同样具有这种强烈的意识。我们不妨适时设计恰当的竞赛形式，有趣地开展竞赛性复习活动，从而刺激学生的注意力。
比如，词汇积累、文化常识和文学知识、诗文名句的积累等，掌握这类知识技巧性不强，重在识记。枯燥的记忆自然事倍功半，而引用竞赛机制则能起到事半功倍的效果。笔者这样引导。
（1）提供丰富的资料支持；（2）在课堂上迅速构建小组，分工负责；（3）分期分点展开竞赛；（4）由班委会设计奖励规则和形式；（5）明确竞赛内容。
即：竞赛一：听提示作抢答，即按照“目标+[语境（释义、场域）]”或“[目标]+语境（释义、场域）”设计多样有趣的题目。
竞赛二：围绕目标（重要而典型的词语、典故、诗句、故事等）即席发表演讲，当堂评分。
实践证明，由于采用了当堂、分散、竞赛的方式，学生乐于接受，记住了忽略的内容，强化了已经熟悉的，在紧张而热烈的氛围中快乐地享受着复习的乐趣。
二、引导学生参与知识的构建
真正的学习的发生是学习者自我的构建，而绝非来自于外界的强加。高三学生一方面需要对全部语文学习的知识、技能点进行一次相对比较彻底的梳理，一方面可支配的时间相对较短，二者形成的矛盾决定了复习必须有效。教师的讲解固然快速，但是学生的内化则相对滞后。引导学生积极参与知识的重构是提高复习效率的有效途径。
对于所谓的“死知识”，我们不妨引导学生分组梳理，比如重要作家及作品、重要而易错的词语、文体常识、经典写作素材等。
对于所谓的技能，我们不妨引导学生归纳，比如文学作品（散文、小说）或者是议论文、记叙文阅读的考点，可以鼓励学生分组分类，根据历年多地的高考试卷进行归纳分类，提炼出常考题型，分析其答案，提炼出应答策略。
这样学生的学习行为就会真正发生，学习兴趣和效果才会得到增强。
三、引入实用的教学工具
1.编制思维导图。思维导图是网络化的知识和技能结构，本质是思维的清晰化，直接影响学生对知识和技能的认知清晰度。由于思维导图具有科学与艺术、抽象和形象、概括与具体等较好地融为一体的特点，所以，学生绘制的体验就是个人彰显创造力、梳理和记忆知识、培养兴趣、活得快乐的过程，从而有利于复习效果的提高。
“思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。”[2]高三学生面对的庞杂的知识点和技能点，完全可以编制成一幅幅的图文并茂、直观易记的导图，将复习内容条理化、简洁化。
2.设计新型稿纸。作文复习不仅要在技巧上着眼，而且还应该在实战能力上发力。在短暂的语文高考时间内，提高学生布局答题时间的有效性，避免出现技术性失误就显得尤为重要。作文审题、立意、选材、构思、运笔等一系列过程所花费的时间长短分布，必须通过多次试验才能得出相对较为准确的数据，况且，不同学生个体也存在着差异，所以，指导学生切实进行临场写作演练必须科学有效。如果我们能够将写作的一般过程、评分标准等融进作文稿纸，包含写作所需要的素材和技巧，甚至首尾也都以关键词的形式提点出来，标清楚写作提纲、字数、时间等，创制出一个合适的写作演练工具，那么，学生就找到了写作路经，便于掌控考场写作的轻重缓急，轻松愉快地进行自我检测了。
当然，可用的复习方法不止以上几种，只要符合科学、有效而有趣的原则，我们就可以尝试。
【参考文献】
【1】林秋芸.高三语文课堂的“留白”【J】.现代语文（教学研究）， 2016（08）
【2】王香.思维导图导思维【J】.湖北教育，2014（04）
高三语文复习的特殊性要求师生必须有效应对。采用竞赛机制，引导学生分组分类，自我重构语文知识结构和阅读与写作的技能，并借助思维导图工具，制作务实的写作检测和演练稿纸等方式方法，能够调动学生复习的积极性，使他们在广泛参与、创造而带来的快乐中提高复习的有效性。
【关键词】
快乐竞赛 重构 思维导图 检测 稿纸
高三语文复习是三年的最后冲刺，教师主讲是通常采用的方式。在单位时间内，我们固然可以提高知识、信息的传递量，但是却无法深度激起学生的学习兴趣，从而造成了事与愿违的结果。如何提高复习的有效性呢？关键点在于“教师要转变自身的教学理念，不怕失去言语霸权，不怕浪费思考的时间，让学生真正成为学习的主人”[1]，从而使他们在快乐中提高效率。
一、积极营造务实有趣的竞赛场景
人性定律告诉我们，通常情况下人具有排他性，总是构建自我中心的大厦，希望自己在各方面都能遥遥领先于他人。高三学生同样具有这种强烈的意识。我们不妨适时设计恰当的竞赛形式，有趣地开展竞赛性复习活动，从而刺激学生的注意力。
比如，词汇积累、文化常识和文学知识、诗文名句的积累等，掌握这类知识技巧性不强，重在识记。枯燥的记忆自然事倍功半，而引用竞赛机制则能起到事半功倍的效果。笔者这样引导。
（1）提供丰富的资料支持；（2）在课堂上迅速构建小组，分工负责；（3）分期分点展开竞赛；（4）由班委会设计奖励规则和形式；（5）明确竞赛内容。
即：竞赛一：听提示作抢答，即按照“目标+[语境（释义、场域）]”或“[目标]+语境（释义、场域）”设计多样有趣的题目。
竞赛二：围绕目标（重要而典型的词语、典故、诗句、故事等）即席发表演讲，当堂评分。
实践证明，由于采用了当堂、分散、竞赛的方式，学生乐于接受，记住了忽略的内容，强化了已经熟悉的，在紧张而热烈的氛围中快乐地享受着复习的乐趣。
二、引导学生参与知识的构建
真正的学习的发生是学习者自我的构建，而绝非来自于外界的强加。高三学生一方面需要对全部语文学习的知识、技能点进行一次相对比较彻底的梳理，一方面可支配的时间相对较短，二者形成的矛盾决定了复习必须有效。教师的讲解固然快速，但是学生的内化则相对滞后。引导学生积极参与知识的重构是提高复习效率的有效途径。
对于所谓的“死知识”，我们不妨引导学生分组梳理，比如重要作家及作品、重要而易错的词语、文体常识、经典写作素材等。
对于所谓的技能，我们不妨引导学生归纳，比如文学作品（散文、小说）或者是议论文、记叙文阅读的考点，可以鼓励学生分组分类，根据历年多地的高考试卷进行归纳分类，提炼出常考题型，分析其答案，提炼出应答策略。
这样学生的学习行为就会真正发生，学习兴趣和效果才会得到增强。
三、引入实用的教学工具
1.编制思维导图。思维导图是网络化的知识和技能结构，本质是思维的清晰化，直接影响学生对知识和技能的认知清晰度。由于思维导图具有科学与艺术、抽象和形象、概括与具体等较好地融为一体的特点，所以，学生绘制的体验就是个人彰显创造力、梳理和记忆知识、培养兴趣、活得快乐的过程，从而有利于复习效果的提高。
“思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。”[2]高三学生面对的庞杂的知识点和技能点，完全可以编制成一幅幅的图文并茂、直观易记的导图，将复习内容条理化、简洁化。
2.设计新型稿纸。作文复习不仅要在技巧上着眼，而且还应该在实战能力上发力。在短暂的语文高考时间内，提高学生布局答题时间的有效性，避免出现技术性失误就显得尤为重要。作文审题、立意、选材、构思、运笔等一系列过程所花费的时间长短分布，必须通过多次试验才能得出相对较为准确的数据，况且，不同学生个体也存在着差异，所以，指导学生切实进行临场写作演练必须科学有效。如果我们能够将写作的一般过程、评分标准等融进作文稿纸，包含写作所需要的素材和技巧，甚至首尾也都以关键词的形式提点出来，标清楚写作提纲、字数、时间等，创制出一个合适的写作演练工具，那么，学生就找到了写作路经，便于掌控考场写作的轻重缓急，轻松愉快地进行自我检测了。
当然，可用的复习方法不止以上几种，只要符合科学、有效而有趣的原则，我们就可以尝试。
【参考文献】
【1】林秋芸.高三语文课堂的“留白”【J】.现代语文（教学研究）， 2016（08）
【2】王香.思维导图导思维【J】.湖北教育，2014（04）