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摘 要：随着教育制度的不断创新与改革，当前中学教学质量得到有效提升。对于中学语文教学而言，不仅要对传统教学方式进行优化革新，还要融入全新的教学理念，这样才能有效提升教学质量。在初中语文教学中，阅读与写作都是重要的组成内容。但是，当前初中语文教学中“重阅读、轻写作”的现象十分严重，这需要教师引起重视。目前，初中语文教学对写作教学内容的指导更为具体，而且可操作性较强。对此，初中语文教师需要深入研读课本内容，结合语文综合素养教学理念，对教学任务以及教学目标逐一进行明确，从而确保写作教学活动的有效开展。其中，汉字教学与初中语文教学有着密切的关联。汉字是少数民族学生学习汉语的主要障碍，汉字教学也是语文教学的难点和薄弱之处。本文认为少数民族学生汉字书写偏误有学生自身因素，也有教学因素。根据这两个因素，提出了针对性的教学建议。
关键词：少数民族学生 书写偏误 语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.039
目前，在中学语文教学过程当中，学校注重课堂教学质量提升，并从语文素养教学角度出发，培养学生语文能力，提高学生综合素养，推动初中语文课堂教学有效发展。其中，汉字是用以表达的工具，是文化的象征。汉字从繁体字演变到现在的简化字，虽然已经明显降低了辨识的难度，但是由于汉字数量众多，结构类型种类多，而且汉字的表意非常丰富，相同的字不同的组织方式，表达的含义不同，这对于以民族语言为主的少数民族学生来说有一定的困难，使用汉字来进行表达和交际往往是他们学习过程中的主要障碍。汉字难学除了其本身有难度以外，还与我国对少数民族学生汉字教学中存在的不足有直接的关系。
一、少数民族学生汉字书写现状
本文以内蒙古民族中学50名少数民族学生的汉语课后或课堂作业中及期末考试中出现的偏误作为研究的材料，通过对其错字别字的统计，对书写现状进行研究。
（一）别字
所谓别字不是说字写错了，而是与正确的字有区别，但是写的汉字还是正确的，只是要表达的意思不是用原字表述的。
1.増减部件
增减部件指的是书写汉字时将正确的字丢失部分笔画，或者画蛇添足多加了几个无关的部件，导致写错。例如：住在的“住”字，在书写时少了“亻”，误写成了主。
2.改换部件
改换部件指的是书写汉字时将正确的汉字部件换成其他的部件。例如洗澡的“澡”字，应该是“氵”，误写成了“?”。
3.音同音近别字
音同音近指的是汉字的拼音和汉字的结构字形不相同，但是拼音的意义和字形很相似的一类。
4.形近别字
形近别字是指在汉字书写时将甲字写成了形相近的乙字。
（二）错字
错字指的是字典中没有的汉字，不被社会认可的字。例如：散步的“步”字常会少写“丿”。
1.笔画偏误
丢失笔画指的是在书写时汉字基本是对的，但是少了笔画，如武功的武字，很多人会少了右上角的一点，玉字写成王字。
2.增加笔画
增加笔画跟丢失笔画正好相反，指的是在书写汉字时给正确的汉字增加笔画从而导致错误。
3.细部错误
细部错误指的是书写时因为笔画过短或过长，笔画是直的而写成勾，从而形成错字，这类字主要是不认真记忆导致的。
4.改换部件
改换部件指的是书写中误将汉字的某部件错误地写成了其他部件，一般汉字分上下、上中下、左右、包围、半包围等类型，改换部件中，左右结构的汉字比较多，由于改换部件形成的汉字是汉字数据库中不存在的，故而产生错字。
5.变形部件
变形部件是由于对偏旁部首书写不规范形成的似是而非的汉字。
6.增减部件
增减部件指的是书写时主观地给正确的汉字进行删减，从而形成字典中沒有的字。
二、少数民族学生汉字书写偏误原因分析
（一）少数民族学生自身的因素
学习语言最主要的就是人的主观能动性，首先要对语言有很强的求知欲。少数民族学生之所以在书写汉字时发生各类错误，除了学习环境外，更应该考虑少数民族学生自身的因素。
同时，由于现在的电脑汉字输入法简单快捷方便，很多人很少手写汉字，只要输入汉字的首字母，正确的汉语表达就会显示出来，供人选择，就算你的拼音输入跟正确的输入差别较大，软件输入法都能自动识别出正确的汉字。
1.因形而误
汉字书写一般以楷体为主，若仅从汉字结构特点分析，学术界将其划分为三类：笔画、部件、整字。
2.因音而误
汉字的构件都有一定的意义，汉字的意思主要是构件所组成，音同字是指声、韵、调完全相同的字，音近字是指声、韵相同而声调不同的字，如在“等着我”一词中，学生将“着”写成了“这”，两个字声、韵相同但调不同，属于因音近产生的偏误。
3.因义而误
学生在书写汉字时，由于受到文字意义上的干扰，而产生了错字，这种情况叫因义而误。
汉字难以掌握，因为汉字包含形、音、义三个要素，在学习汉字时，不但要从汉字外形入手，记住其外形轮廓，还要将汉字的字形同字音、字义相结合，建立起形、音、义三者的联系，因为难于掌握汉字的这一特点，形成了以上偏误现象。
三、教师在教学中存在的问题
少数民族地区的学生在上课的过程中，教师会以自己民族地区的语言为主，而忽视对汉语的教学，尤其对汉字书写的教学不太重视，这导致了学生在汉字书写产生错字和别字时没有及时纠正。还有一些教师只注重学生做题的对错，没有重视学生在考试中出现的错字和别字，这些都是教师在汉字教学中出现的问题。 四、少数民族学生汉字书写教学策略
由于少数民族学生书写偏误情况较为普遍，本小节通过内蒙古民族中学少数民族学生汉字书写产生偏误的原因提出了针对性的对策，旨在提高该校学生汉字书写水平。
关于汉字书写教学方法，是指在语文阅读、写作教学过程当中集合阅读模块以及写作模块，引导学生通过“阅读”和“写作”结合的方式，并对生活中常见的事物进行语言文字性表达的一种教学方法。对此，教师在教学过程当中应该引导学生树立正确的“读写结合”意识，将教材中各单元阅读教学与写作教学进行紧密联系。同时，教师也要结合学生成长发展的特点，遵循实际教学特征，引导学生对语文阅读中所包含的汉字进行深入掌握与思考。汉字教学开展需要聚焦细节书写，抓住细节书写的准度，对汉字的笔画進行梳理。同时，教师应用读写结合方法，强化学生训练，从而引导学生在写作练习过程当中能够掌握汉字书写笔画以及书写步骤等。
五、提高少数民族学生自身的能力
少数民族学生刚开始学习汉字时，往往都有很强的求知欲，但随着学习难度的深入，会逐渐丧失对汉字的学习热情。故而，语文老师必须要根据学生的情况及时调整学习的内容和施教方针，对学生消极的情绪进行适当的引导，化为学习的动力。
教学方法学生的汉字书写有着很大影响，教学方法的好坏直接影响其对汉字书写的兴趣，笔者从汉字笔画、部件和结构三个方面给出建议。首先，强化汉字笔画教学;其次，强化汉字部件教学;最后强化汉字结构教学。
汉字区别于其他文字，从笔画到完整汉字都有其背后的故事，对于以使用本民族语言为主的少数民族学生来说，学习起来确实存在很多困难，但是作为中国的通用语言，教师和学生必须对汉字加以重视，共同提高少数民族学生的汉字书写能力。对此，关于汉字教学方法在初中语文中的应用，本文提出教师在语文阅读写作教学过程当中，要注重引导学生对汉字书写细节的探究，从而强化读写结合训练，同时教师应用读写结合方法，强化阅读写作的内容。总而言之，教师在初中语文教学过程当中，要回归汉字教学，强化对学生汉字方面的训练，并且要注重方法引导，帮助学生对书写方法以及书写技巧进行深入剖析，激发学生对汉字书写的热情，从而提高初中生语文综合素养，进而推动初中语文教学的有效发展。
参考文献：
[1] 何俊芳《中国少数民族双语研究》，中央民族大学出版社1998年。
[2] 戴汝替《汉字教与学》，山东教育出版社1999年。
关键词：少数民族学生 书写偏误 语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.039
目前，在中学语文教学过程当中，学校注重课堂教学质量提升，并从语文素养教学角度出发，培养学生语文能力，提高学生综合素养，推动初中语文课堂教学有效发展。其中，汉字是用以表达的工具，是文化的象征。汉字从繁体字演变到现在的简化字，虽然已经明显降低了辨识的难度，但是由于汉字数量众多，结构类型种类多，而且汉字的表意非常丰富，相同的字不同的组织方式，表达的含义不同，这对于以民族语言为主的少数民族学生来说有一定的困难，使用汉字来进行表达和交际往往是他们学习过程中的主要障碍。汉字难学除了其本身有难度以外，还与我国对少数民族学生汉字教学中存在的不足有直接的关系。
一、少数民族学生汉字书写现状
本文以内蒙古民族中学50名少数民族学生的汉语课后或课堂作业中及期末考试中出现的偏误作为研究的材料，通过对其错字别字的统计，对书写现状进行研究。
（一）别字
所谓别字不是说字写错了，而是与正确的字有区别，但是写的汉字还是正确的，只是要表达的意思不是用原字表述的。
1.増减部件
增减部件指的是书写汉字时将正确的字丢失部分笔画，或者画蛇添足多加了几个无关的部件，导致写错。例如：住在的“住”字，在书写时少了“亻”，误写成了主。
2.改换部件
改换部件指的是书写汉字时将正确的汉字部件换成其他的部件。例如洗澡的“澡”字，应该是“氵”，误写成了“?”。
3.音同音近别字
音同音近指的是汉字的拼音和汉字的结构字形不相同，但是拼音的意义和字形很相似的一类。
4.形近别字
形近别字是指在汉字书写时将甲字写成了形相近的乙字。
（二）错字
错字指的是字典中没有的汉字，不被社会认可的字。例如：散步的“步”字常会少写“丿”。
1.笔画偏误
丢失笔画指的是在书写时汉字基本是对的，但是少了笔画，如武功的武字，很多人会少了右上角的一点，玉字写成王字。
2.增加笔画
增加笔画跟丢失笔画正好相反，指的是在书写汉字时给正确的汉字增加笔画从而导致错误。
3.细部错误
细部错误指的是书写时因为笔画过短或过长，笔画是直的而写成勾，从而形成错字，这类字主要是不认真记忆导致的。
4.改换部件
改换部件指的是书写中误将汉字的某部件错误地写成了其他部件，一般汉字分上下、上中下、左右、包围、半包围等类型，改换部件中，左右结构的汉字比较多，由于改换部件形成的汉字是汉字数据库中不存在的，故而产生错字。
5.变形部件
变形部件是由于对偏旁部首书写不规范形成的似是而非的汉字。
6.增减部件
增减部件指的是书写时主观地给正确的汉字进行删减，从而形成字典中沒有的字。
二、少数民族学生汉字书写偏误原因分析
（一）少数民族学生自身的因素
学习语言最主要的就是人的主观能动性，首先要对语言有很强的求知欲。少数民族学生之所以在书写汉字时发生各类错误，除了学习环境外，更应该考虑少数民族学生自身的因素。
同时，由于现在的电脑汉字输入法简单快捷方便，很多人很少手写汉字，只要输入汉字的首字母，正确的汉语表达就会显示出来，供人选择，就算你的拼音输入跟正确的输入差别较大，软件输入法都能自动识别出正确的汉字。
1.因形而误
汉字书写一般以楷体为主，若仅从汉字结构特点分析，学术界将其划分为三类：笔画、部件、整字。
2.因音而误
汉字的构件都有一定的意义，汉字的意思主要是构件所组成，音同字是指声、韵、调完全相同的字，音近字是指声、韵相同而声调不同的字，如在“等着我”一词中，学生将“着”写成了“这”，两个字声、韵相同但调不同，属于因音近产生的偏误。
3.因义而误
学生在书写汉字时，由于受到文字意义上的干扰，而产生了错字，这种情况叫因义而误。
汉字难以掌握，因为汉字包含形、音、义三个要素，在学习汉字时，不但要从汉字外形入手，记住其外形轮廓，还要将汉字的字形同字音、字义相结合，建立起形、音、义三者的联系，因为难于掌握汉字的这一特点，形成了以上偏误现象。
三、教师在教学中存在的问题
少数民族地区的学生在上课的过程中，教师会以自己民族地区的语言为主，而忽视对汉语的教学，尤其对汉字书写的教学不太重视，这导致了学生在汉字书写产生错字和别字时没有及时纠正。还有一些教师只注重学生做题的对错，没有重视学生在考试中出现的错字和别字，这些都是教师在汉字教学中出现的问题。 四、少数民族学生汉字书写教学策略
由于少数民族学生书写偏误情况较为普遍，本小节通过内蒙古民族中学少数民族学生汉字书写产生偏误的原因提出了针对性的对策，旨在提高该校学生汉字书写水平。
关于汉字书写教学方法，是指在语文阅读、写作教学过程当中集合阅读模块以及写作模块，引导学生通过“阅读”和“写作”结合的方式，并对生活中常见的事物进行语言文字性表达的一种教学方法。对此，教师在教学过程当中应该引导学生树立正确的“读写结合”意识，将教材中各单元阅读教学与写作教学进行紧密联系。同时，教师也要结合学生成长发展的特点，遵循实际教学特征，引导学生对语文阅读中所包含的汉字进行深入掌握与思考。汉字教学开展需要聚焦细节书写，抓住细节书写的准度，对汉字的笔画進行梳理。同时，教师应用读写结合方法，强化学生训练，从而引导学生在写作练习过程当中能够掌握汉字书写笔画以及书写步骤等。
五、提高少数民族学生自身的能力
少数民族学生刚开始学习汉字时，往往都有很强的求知欲，但随着学习难度的深入，会逐渐丧失对汉字的学习热情。故而，语文老师必须要根据学生的情况及时调整学习的内容和施教方针，对学生消极的情绪进行适当的引导，化为学习的动力。
教学方法学生的汉字书写有着很大影响，教学方法的好坏直接影响其对汉字书写的兴趣，笔者从汉字笔画、部件和结构三个方面给出建议。首先，强化汉字笔画教学;其次，强化汉字部件教学;最后强化汉字结构教学。
汉字区别于其他文字，从笔画到完整汉字都有其背后的故事，对于以使用本民族语言为主的少数民族学生来说，学习起来确实存在很多困难，但是作为中国的通用语言，教师和学生必须对汉字加以重视，共同提高少数民族学生的汉字书写能力。对此，关于汉字教学方法在初中语文中的应用，本文提出教师在语文阅读写作教学过程当中，要注重引导学生对汉字书写细节的探究，从而强化读写结合训练，同时教师应用读写结合方法，强化阅读写作的内容。总而言之，教师在初中语文教学过程当中，要回归汉字教学，强化对学生汉字方面的训练，并且要注重方法引导，帮助学生对书写方法以及书写技巧进行深入剖析，激发学生对汉字书写的热情，从而提高初中生语文综合素养，进而推动初中语文教学的有效发展。
参考文献：
[1] 何俊芳《中国少数民族双语研究》，中央民族大学出版社1998年。
[2] 戴汝替《汉字教与学》，山东教育出版社1999年。