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苏教版四上《春联》一课，以短小精悍的篇幅、通俗活泼的形式、生动优美的语言，为我们介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。
一、 在师生交流中走进春联
上课伊始，教师和学生聊起了春联：有的学生说春联起源于桃符，有的学生说春联有“春帖”“门对”等别称，有的学生说春联对仗的特点，有的学生说明太祖朱元璋除夕之前的圣旨——公卿士庶家门口须加春联一副，还有的学生说春联在明清盛行，并成为中华民族特有的一种文学艺术形式，源远流长。
师：是啊，同学们，新年之时，我们享受着先辈的恩泽；佳节之际，我们沐浴在浓浓的春意之中。（出示：春联，也叫“门对”“春帖”“对联”，它源于桃符，起于宋代，盛于明代、清代。它以工整、对偶、简洁、精巧的文字，表现了一定的内容和情感，是我国特有的文学形式。我国历史上第一副春联是“新年纳余庆，嘉节号长春”。）
二、 在整体设计中诵读春联
为了检查学生的预习情况，教师让同学们听写了六个词语，并请两位同学上黑板书写：张贴、歌颂、浏览、奥妙、增添、开卷有益。
然后请学生校对、订正所听写的六个词语，教师点评所有生字里的“点”：
师：同样是“点”，“贴”字中的点要避让，因为这是左右结构的字；而“颂”字中的点却要把整个字撑起；“浏”“奥”字中“文”“米”的捺变成了点，尤其是“奥”字这一点，也说明了“一字无二捺”；“添”字中的“小”字加一点，是由“心”字演变而来。
然后，让学生读准下列词语：
juàn 开卷有益 手不释卷 藏书万卷
juǎn 卷起袖子 卷入纷争 卷土重来
问题来了，“同是一个字，为何有的读第二声，而有的读第四声？”学生观察发现，所有与书籍有关的“卷”都读第四声，而所有与“卷成圆筒状”有关动作的“卷”都读第二声。“原来，字的读音在一定程度上是由其意思所决定的。”
接着，师生一起理解“抑扬顿挫”。应该说这是一个比较难理解的词语，如何更充分地做好铺垫？教师边做手势边讲解：“抑就是向下按，扬就是往上升，顿便是停顿，而挫就是降下来。”伴随教师的讲解，学生们很快能用自己的话来理解“抑扬顿挫”了：“声音有时高、有時低、有时停、有时降，就是抑扬顿挫。”适时出示字典里的解释，“声音高低起伏和停顿转折”，继而理解“抑扬顿挫”在文中的具体意思——“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。”“春联读起来应该高低起伏。”“春联的朗读要注意声音的变化。”随
课堂
后，教师又出示了文中的五副春联，鼓励同学们读出“抑扬顿挫”：
又是一年芳草绿 依然十里杏花红
春回大地千山秀 日照神州百业兴
勤劳门第春光好 和睦人家幸福多
梅开春烂漫 竹报岁平安
绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年
学生有模有样地朗读起来，那高低起伏、时快时慢的读书声，不就是对“抑扬顿挫”最好的诠释吗？
三、 走进春联描绘的百花园
在课文的第1自然段中，有这样的表述：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”紧接着，文本通过对四副对联的描述，形象地呈现了这万紫千红的百花园。此处教学，教师采用了朗读与想象相结合的学习方式。“你能通过朗读，让我们‘漫游在万紫千红的百花园中’吗？”学生一个个跃跃欲试。一位女同学朗读时，声音轻轻柔柔，煞是好听！朗读结束，教师评价道：“春联美美的，朗读更是美美的！”“她的朗读一定把你带进了万紫千红的百花园，你的眼前一定浮现了一副又一副春联所勾勒的画面。选择一副和你的同桌互相说一说！”
在“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”春联中，学生读出了春天又到了，小草一片翠绿，散发出清香，连绵不断的杏树开满了粉红的花朵，是那么灿烂迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百业兴”春联中，学生描绘了大自然山清水秀，充满生机，千座山峰一片锦绣，景色宜人。太阳从祖国的东方升起来了，工家商百业蓬勃发展！在“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”春联中，学生想象到勤劳幸福的人家沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。从“梅开春烂漫，竹报岁平安”春联中，学生想到春天有了梅花的装扮显得更加烂漫，爆竹响了这一年就过得平平安安。在同桌交流的基础上，教师请同桌二人进行了汇报与展示，同学们争先恐后，尽管在回答的过程中，关于春联的理解未必完全准确，关于春联情景的勾勒未必生动鲜活，但并不影响他们渐渐迷上春联、爱上春联的心境。接下来，学生继续漫游春联这万紫千红的百花园。师生配合读春联：“雪映丰收果，梅传喜庆年。”“到处山欢海笑，遍地虎跃龙腾。”“五湖四海皆春色，万水千山尽朝晖。”“人寿年丰家家乐，国泰民安处处春。”
师：你听，在诵读之中，呈现在我们面前的是喜庆的新年、丰收的果实、绵绵的春色、蓬勃的朝阳、处处的景象，一幕又一幕，一幅又一幅。如果把课文这一段意思，老师这样来改写一下，你们比比看，谁写得好？（出示：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。）
生：当然是作者写得好！（这是学生一致的说法）师：那作者写得好在哪里呢？
学生纷纷举手说：“缺少关于春联种类的具体描写。”“这样写不具体，不能具体地描绘春联所呈现的景象。”“前后的衔接好像不太自然。”的确如同学们所领悟的那样，原文妙就妙在“连句成段”的结构中，妙就妙在条理分明的刻画中。于是，教师和学生通过“连句成段”式朗读，以及“总分总”式朗读，来品味、揣摩原文的结构美与段落美。
四、 感受春联展现的对仗美 “春联最讲究对仗。”简简单单的一句话，不仅仅是文本第2自然段的中心句，更是对春联最大特点的介绍。如何和学生共同讨论“对仗”？通过什么方式来讨论？讨论到什么程度？
课文中的表述对仗的两个特点已经说得非常清楚——字数相等、词类相当。“字数相等”很好理解，“词类相当”又该怎么理解呢？抓住文本所提供的“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联，引导学生具体体会什么叫“词类相当”，让学生从中明确：“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。在师生交流的过程中，学生对“词类相当”渐渐有了朦朦胧胧的认识，“原来，‘词类相当’就是……”教师欲言又止，激发了同学们的发言热情。随之“事物对事物、动作对动作、色彩对色彩、数字对数字、方位对方位”，都成了师生共同讨论的结果，这远比字典中对“词类”的解释要鲜活、丰满得多。
“字数既相等，词类又相当。”这就是对仗。接着，师生以书上的四副春联为例，重点突破“对仗”这一重点与难点。（出示：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”“梅开春烂漫，竹报岁平安。”
各自选一副春联，说说什么对什么，同桌再互相交流对对子的情形。
教师请两位同学登台，和全班同学互动对对子。登台的同学热情四溢，坐在下面的同学踊跃配合。（出示）
[山河增秀色 大地沐春晖
神州有天皆丽日 祖国无处不春风
山清水秀风光好 人勤年丰喜事多
山明水秀处处皆春色 年丰岁余人人尽笑颜＼&]
这一次，教师和学生对对子，师生应答很完美。学生很快发现规律：对仗。再好好诵读这些春联，景语、情语、心语，皆在其中。
最后，师生在王羲之关于春联的故事中，结束了《春联》这篇课文的学习。从“春风春雨春色，新年新岁新景”“莺啼北星，燕语南郊”“福无双至今朝至，祸不单行昨夜行”等三副春联中，师生不仅共同感受到令人拍案叫绝的大师风采，更感受到那源远流长的春联文化与中华文明！
【教学评析】
一、 吟诵是学习春联最好的方式
纵观《春联》一课，“吟诵”成为贯穿始终的学习方式。这样的语文学习，既契合了鲜明的文本特点，又对应了春联的对仗之美，还丰盈了春联的内涵之要，且符合语文学习的规律。在吟诵春联的过程中，学生能够真实而明晰地了解到春联内容的丰富多彩。恰如文本所言“春联中有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿”。吟诵着如此精彩的春联，一幅幅烂漫的画面镌刻于同学们的脑海，色彩是那么鲜艳，画面是何等亮丽；同时，一份份真挚的情感流淌于同学们的心中，生活是那么幸福，未来是何等美好！
在吟诵春联的过程中，学生还能够直观而感性地体会到春联形式上的抑扬顿挫，感受到春联音韵的高低错落，时而平缓，时而高亢，时而含蓄，时而激昂。没有吟诵，春联的语言之美、结构之美、对仗之美，怎能脱颖而出！从内容到形式，从感性到理性，“吟诵”铺平了学生的学习之路。在吟诵中，同学们真正走进春联，通过眼睛、嘴巴、耳朵等多种感官零距离接触春联，全身心融入春联。这不仅是春联学习最好的方式，也是语文学习的最佳路径。
二、 春联的学习不止于对仗
春联的对仗之美，是执教《春联》一课不可回避的教学重点。但理解到何种程度，却值得我们执教者细细审视。在一些课堂上，往往为了别出心裁，为了与众不同，教师紧紧抓住“对仗”，多角度、多层次设計，为对仗而对仗，课堂成了极少数学生的舞台，学习成了大部分学生的苦恼。难道春联的学习仅仅是感受其对仗之美吗？
相比于对仗之美，多积累一些春联显得更重要。文本中所提供的五副春联，很有代表性。引导学生多读、多背，甚至可以适当地抄一抄，通过多种方式进行积累，收获的是语言，伴随的是一生。当然，仅仅了解这五副春联显然少了一些，再适当地选择一些简单的、普通的、易读易懂的春联，再读、再背、再记，肯定是必需的！因此，在实际的学习中，执教老师从不同角度选择补充了十几副春联，贯穿于学习的全程，落脚于不同的环节，自然丰富了视角、拓宽了视野、增加了积累。显然，在这样的积累中，同学们的语言感受能力、品味能力，定能日臻提升。
春联是汉语言文化中一种特殊的现象，更是一种独特的文学形式，承载着悠久的历史和传统的文化。学习春联，就要引导学生直面感受并体会其中蕴含的文化，让春联文化的种子播撒在每个学生心中，生根、发芽、开花、结果。因此，多看、多读、多背、多记，显然是春联文化最重要的传承方式。独特的春联文化必将孕育不一样的中华儿女！
（张国宝，南京市语文学科带头人，南京市力学小学副校长；李琳，江苏省特级教师，南京市力学小学书记）
一、 在师生交流中走进春联
上课伊始，教师和学生聊起了春联：有的学生说春联起源于桃符，有的学生说春联有“春帖”“门对”等别称，有的学生说春联对仗的特点，有的学生说明太祖朱元璋除夕之前的圣旨——公卿士庶家门口须加春联一副，还有的学生说春联在明清盛行，并成为中华民族特有的一种文学艺术形式，源远流长。
师：是啊，同学们，新年之时，我们享受着先辈的恩泽；佳节之际，我们沐浴在浓浓的春意之中。（出示：春联，也叫“门对”“春帖”“对联”，它源于桃符，起于宋代，盛于明代、清代。它以工整、对偶、简洁、精巧的文字，表现了一定的内容和情感，是我国特有的文学形式。我国历史上第一副春联是“新年纳余庆，嘉节号长春”。）
二、 在整体设计中诵读春联
为了检查学生的预习情况，教师让同学们听写了六个词语，并请两位同学上黑板书写：张贴、歌颂、浏览、奥妙、增添、开卷有益。
然后请学生校对、订正所听写的六个词语，教师点评所有生字里的“点”：
师：同样是“点”，“贴”字中的点要避让，因为这是左右结构的字；而“颂”字中的点却要把整个字撑起；“浏”“奥”字中“文”“米”的捺变成了点，尤其是“奥”字这一点，也说明了“一字无二捺”；“添”字中的“小”字加一点，是由“心”字演变而来。
然后，让学生读准下列词语：
juàn 开卷有益 手不释卷 藏书万卷
juǎn 卷起袖子 卷入纷争 卷土重来
问题来了，“同是一个字，为何有的读第二声，而有的读第四声？”学生观察发现，所有与书籍有关的“卷”都读第四声，而所有与“卷成圆筒状”有关动作的“卷”都读第二声。“原来，字的读音在一定程度上是由其意思所决定的。”
接着，师生一起理解“抑扬顿挫”。应该说这是一个比较难理解的词语，如何更充分地做好铺垫？教师边做手势边讲解：“抑就是向下按，扬就是往上升，顿便是停顿，而挫就是降下来。”伴随教师的讲解，学生们很快能用自己的话来理解“抑扬顿挫”了：“声音有时高、有時低、有时停、有时降，就是抑扬顿挫。”适时出示字典里的解释，“声音高低起伏和停顿转折”，继而理解“抑扬顿挫”在文中的具体意思——“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。”“春联读起来应该高低起伏。”“春联的朗读要注意声音的变化。”随
课堂
后，教师又出示了文中的五副春联，鼓励同学们读出“抑扬顿挫”：
又是一年芳草绿 依然十里杏花红
春回大地千山秀 日照神州百业兴
勤劳门第春光好 和睦人家幸福多
梅开春烂漫 竹报岁平安
绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年
学生有模有样地朗读起来，那高低起伏、时快时慢的读书声，不就是对“抑扬顿挫”最好的诠释吗？
三、 走进春联描绘的百花园
在课文的第1自然段中，有这样的表述：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”紧接着，文本通过对四副对联的描述，形象地呈现了这万紫千红的百花园。此处教学，教师采用了朗读与想象相结合的学习方式。“你能通过朗读，让我们‘漫游在万紫千红的百花园中’吗？”学生一个个跃跃欲试。一位女同学朗读时，声音轻轻柔柔，煞是好听！朗读结束，教师评价道：“春联美美的，朗读更是美美的！”“她的朗读一定把你带进了万紫千红的百花园，你的眼前一定浮现了一副又一副春联所勾勒的画面。选择一副和你的同桌互相说一说！”
在“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”春联中，学生读出了春天又到了，小草一片翠绿，散发出清香，连绵不断的杏树开满了粉红的花朵，是那么灿烂迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百业兴”春联中，学生描绘了大自然山清水秀，充满生机，千座山峰一片锦绣，景色宜人。太阳从祖国的东方升起来了，工家商百业蓬勃发展！在“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”春联中，学生想象到勤劳幸福的人家沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。从“梅开春烂漫，竹报岁平安”春联中，学生想到春天有了梅花的装扮显得更加烂漫，爆竹响了这一年就过得平平安安。在同桌交流的基础上，教师请同桌二人进行了汇报与展示，同学们争先恐后，尽管在回答的过程中，关于春联的理解未必完全准确，关于春联情景的勾勒未必生动鲜活，但并不影响他们渐渐迷上春联、爱上春联的心境。接下来，学生继续漫游春联这万紫千红的百花园。师生配合读春联：“雪映丰收果，梅传喜庆年。”“到处山欢海笑，遍地虎跃龙腾。”“五湖四海皆春色，万水千山尽朝晖。”“人寿年丰家家乐，国泰民安处处春。”
师：你听，在诵读之中，呈现在我们面前的是喜庆的新年、丰收的果实、绵绵的春色、蓬勃的朝阳、处处的景象，一幕又一幕，一幅又一幅。如果把课文这一段意思，老师这样来改写一下，你们比比看，谁写得好？（出示：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。）
生：当然是作者写得好！（这是学生一致的说法）师：那作者写得好在哪里呢？
学生纷纷举手说：“缺少关于春联种类的具体描写。”“这样写不具体，不能具体地描绘春联所呈现的景象。”“前后的衔接好像不太自然。”的确如同学们所领悟的那样，原文妙就妙在“连句成段”的结构中，妙就妙在条理分明的刻画中。于是，教师和学生通过“连句成段”式朗读，以及“总分总”式朗读，来品味、揣摩原文的结构美与段落美。
四、 感受春联展现的对仗美 “春联最讲究对仗。”简简单单的一句话，不仅仅是文本第2自然段的中心句，更是对春联最大特点的介绍。如何和学生共同讨论“对仗”？通过什么方式来讨论？讨论到什么程度？
课文中的表述对仗的两个特点已经说得非常清楚——字数相等、词类相当。“字数相等”很好理解，“词类相当”又该怎么理解呢？抓住文本所提供的“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联，引导学生具体体会什么叫“词类相当”，让学生从中明确：“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。在师生交流的过程中，学生对“词类相当”渐渐有了朦朦胧胧的认识，“原来，‘词类相当’就是……”教师欲言又止，激发了同学们的发言热情。随之“事物对事物、动作对动作、色彩对色彩、数字对数字、方位对方位”，都成了师生共同讨论的结果，这远比字典中对“词类”的解释要鲜活、丰满得多。
“字数既相等，词类又相当。”这就是对仗。接着，师生以书上的四副春联为例，重点突破“对仗”这一重点与难点。（出示：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”“梅开春烂漫，竹报岁平安。”
各自选一副春联，说说什么对什么，同桌再互相交流对对子的情形。
教师请两位同学登台，和全班同学互动对对子。登台的同学热情四溢，坐在下面的同学踊跃配合。（出示）
[山河增秀色 大地沐春晖
神州有天皆丽日 祖国无处不春风
山清水秀风光好 人勤年丰喜事多
山明水秀处处皆春色 年丰岁余人人尽笑颜＼&]
这一次，教师和学生对对子，师生应答很完美。学生很快发现规律：对仗。再好好诵读这些春联，景语、情语、心语，皆在其中。
最后，师生在王羲之关于春联的故事中，结束了《春联》这篇课文的学习。从“春风春雨春色，新年新岁新景”“莺啼北星，燕语南郊”“福无双至今朝至，祸不单行昨夜行”等三副春联中，师生不仅共同感受到令人拍案叫绝的大师风采，更感受到那源远流长的春联文化与中华文明！
【教学评析】
一、 吟诵是学习春联最好的方式
纵观《春联》一课，“吟诵”成为贯穿始终的学习方式。这样的语文学习，既契合了鲜明的文本特点，又对应了春联的对仗之美，还丰盈了春联的内涵之要，且符合语文学习的规律。在吟诵春联的过程中，学生能够真实而明晰地了解到春联内容的丰富多彩。恰如文本所言“春联中有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿”。吟诵着如此精彩的春联，一幅幅烂漫的画面镌刻于同学们的脑海，色彩是那么鲜艳，画面是何等亮丽；同时，一份份真挚的情感流淌于同学们的心中，生活是那么幸福，未来是何等美好！
在吟诵春联的过程中，学生还能够直观而感性地体会到春联形式上的抑扬顿挫，感受到春联音韵的高低错落，时而平缓，时而高亢，时而含蓄，时而激昂。没有吟诵，春联的语言之美、结构之美、对仗之美，怎能脱颖而出！从内容到形式，从感性到理性，“吟诵”铺平了学生的学习之路。在吟诵中，同学们真正走进春联，通过眼睛、嘴巴、耳朵等多种感官零距离接触春联，全身心融入春联。这不仅是春联学习最好的方式，也是语文学习的最佳路径。
二、 春联的学习不止于对仗
春联的对仗之美，是执教《春联》一课不可回避的教学重点。但理解到何种程度，却值得我们执教者细细审视。在一些课堂上，往往为了别出心裁，为了与众不同，教师紧紧抓住“对仗”，多角度、多层次设計，为对仗而对仗，课堂成了极少数学生的舞台，学习成了大部分学生的苦恼。难道春联的学习仅仅是感受其对仗之美吗？
相比于对仗之美，多积累一些春联显得更重要。文本中所提供的五副春联，很有代表性。引导学生多读、多背，甚至可以适当地抄一抄，通过多种方式进行积累，收获的是语言，伴随的是一生。当然，仅仅了解这五副春联显然少了一些，再适当地选择一些简单的、普通的、易读易懂的春联，再读、再背、再记，肯定是必需的！因此，在实际的学习中，执教老师从不同角度选择补充了十几副春联，贯穿于学习的全程，落脚于不同的环节，自然丰富了视角、拓宽了视野、增加了积累。显然，在这样的积累中，同学们的语言感受能力、品味能力，定能日臻提升。
春联是汉语言文化中一种特殊的现象，更是一种独特的文学形式，承载着悠久的历史和传统的文化。学习春联，就要引导学生直面感受并体会其中蕴含的文化，让春联文化的种子播撒在每个学生心中，生根、发芽、开花、结果。因此，多看、多读、多背、多记，显然是春联文化最重要的传承方式。独特的春联文化必将孕育不一样的中华儿女！
（张国宝，南京市语文学科带头人，南京市力学小学副校长；李琳，江苏省特级教师，南京市力学小学书记）