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【摘要】作为有效提升小学学生语文阅读能力的重要方法，读写结合法目前并没有充分地被应用到教学当中去，教学中现有的读写结合法也存在着一些问题，使语文阅读教学效果事倍功半。本文将从读写结合法对阅读教学的重要性出发，依据目前教学中读写结合法存在的问题，试阐释如何将读写结合法整合实践到小学语文阅读教学中。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是学生学习语文的基础，是检验学生对于语文知识掌握的关键，由此可见，阅读教学更是小学语文教学中的重中之重。故此，教师应不断创新教学方式，提高阅读教学质量，增强学生阅读能力。而读写结合法作为有效的阅读教学方式，更应被教师不断开发、创新并充分应用到阅读教学当中。让学生可以通过读写结合的方法，同时提高自身的阅读能力以及写作能力，从而提高学生的语文综合能力。
一、读写结合法对阅读教学的重要性
语文作为学习各学科，乃至日后生活、工作中的基础，其主要组成部分就是阅读与写作这两部分。阅读可以增强学生的理解能力，写作可以提升学生的表达能力，两者之间互相影响、互相促进，只会阅读不会写作则表达不出来，只会写作不会阅读则无东西可表达，只有将两者有效地结合在一起，这样无论是学生的阅读能力还是写作能力才会同步提升。故此，在小学语文教学过程中，将读与写有效地结合到一起，增强学生学习兴趣，同时提升学生的写作能力及阅读能力，应被作为当前小学语文阅读教学中的主要教学目标。
二、目前教学中读写结合法存在的问题
第一，随着新课改的推广与实施，虽然读写结合法已被应用到小学语文教学当中，但教学效果并不明显。究其根本原因，主要是一部分语文教师没有意识到读写相结合的重要性，依旧从内心认为阅读是阅读，写作是写作，并将此思想体现在教学中，导致读写结合法并没有完全渗透到语文阅读教学当中。
第二，部分小学语文教师依旧沿用传统的教学方法，课堂上大部分时间仍是让学生进行朗读，以至于学生没有写作的时间，更做不到听、说、读、写融会贯通，更无法激发学生对于语文的学习兴趣。
第三，由于小学语文教材中，写作的内容比较少，且被单独设置，导致学生练习写作的机会少。其根本原因还是在于没有意识到读写相结合教学方法的重要性，没有意识到在阅读教学中写作所发挥出的与阅读相辅相成的作用。
三、将读写结合法整合实践到小学语文阅读教学中的措施
（一）将阅读渗透到课堂教学中
阅读是一个需要长久坚持不懈的习惯和过程，如果教师仅是在平日教学中教育学生要多多阅读书籍，那么对于学生并起不到督促的作用。这就需要语文教师结合实际教学情况，将阅读搬到课堂上来，以培养和提高学生的阅读兴趣，令学生形成阅读习惯。比如，在课堂阅读完成之后，教师可以让学生根据自己的理解，讲出文章的大概意思，以及文章想表达的情感，然后教师通过引导，让学生讲出对于文章中某一句话或某一段话的理解。这样不但提升了学生的理解能力，而且充分激发了学生的兴趣以及表达欲望，同时锻炼学生的表达能力。
（二）阅读课外书籍，书写读后感
学生在完成对某篇文章或者某本书籍的阅读之后，产生的思想变化、内心波动，即是学生对于这篇文章或这本书籍的读后感。教师可以挑选一些适合小学生这个年龄段学生阅读的书籍，让学生进行课后阅读，并在阅读后写出读后感，由教师进行审阅，并书写评语。同时，可在课上与同学们共同交流心得，让学生都能切实地参与到其中，激发学生的阅读兴趣，最终养成良好的阅读、思考、写作习惯。由于这个年龄段的孩子理解能力有限，教师可以挑选一些有意思的故事书让学生阅读，这样学生更容易体会和领悟故事中人物的情感，更易写出读后感，同时更有利于提高学生的阅读兴趣。
（三）对课文进行仿写
教师在阅读教学过程当中，可以通过课文，让学生学习作者对人、事、物的描写手法或表达方式，然后依此进行模仿写作。可以仿写一段文章，也可以仿写一句话，其目的是通过对课文仿写，让学生可以了解并掌握写作方法，从而提升学生的读写能力。
例如教师在对三年级上册第六组第23课《美丽的小兴安岭》讲解时，通过作者对春天的描述，向学生讲解哪里运用的是拟人手法，哪里运用的是比喻句，然后让学生针对此句进行仿写。在对原文仿写的过程当中，学生不但更加充分理解了文章内容，更可以熟练掌握并运用此类写作手法，让学生实实在在地提升学习能力及读写能力。
（四）开发学生想象力，对文章进行续写
续写，其实是开发学生想象能力，提升学生创作能力的一种教学方法。对现有文章进行续写，首先要以理解原文为基础，在之后的文章中加入自己的理解与想象，写出各种不一样的结局。此举不但锻炼了学生的阅读理解能力，同时可以让学生在创作过程中感受到快乐，激发学生创作兴趣，从而提升学生写作的意愿。有了兴趣和动力，读写能力自然而然就提高了。
例如教师在讲解三年级上册第七组第27课《陶罐和铁罐》时，可以让学生在充分理解课文内容以后，发挥自己的想象力，对原文后面的故事情节进行续写。比如陶罐以后会去到什么地方？受到什么样的待遇？铁罐已经变成一堆锈土，回想以往对陶罐的言语，现在又会有什么样的想法？从而引导学生发挥各自的想象力对原文进行续写，激发学生的写作兴趣。
（五）让学生坚持写日记
写日记可以促进和提高学生的读写能力，增强学生的表达能力。教师可以布置课后作业让学生写日记，并指导学生如何写日记，日记不等于记流水账，是每个学生对自己这一天生活的体会，是对经历的事情的看法，是自我情绪的表达，也是一场自己与自己的对话。日记内容形式可以多样化，可以是学习的心得，可以是事后的感悟，也可以是心情的表达等，过一段时间还可以翻回来看看，既有趣，又能再次进行体悟。如此经过长时间的练习，不难发现，学生无论是阅读理解能力还是写作表达能力都会有很大进步。而且日记是每個学生心灵深处最真实想法的表达，长时间写日记有助于学生不断进行自我认识、自我反思，思考高度也会不断提升。长此以往，不但锻炼了学生的读写能力，也有助于学生自身成长。
（六）培养学生阅读写作兴趣
兴趣是学生的良师益友，只要让学生在学习中交到这位“朋友”，那么学生学习的积极性与学习效率都会快速提升，所以，对于阅读与写作而言首先要做的就是交到兴趣这位“朋友”，如何才能交到这位“朋友”呢？这就需要教师在日常教学过程中，抓住学生年龄段小，对新鲜事物存在好奇心的特点，引导学生进行阅读与写作，让学生体会到阅读所带来的乐趣以及写作所带来的畅快，只有这样，才能帮助学生交到兴趣这位“朋友”，从而激发学生的潜能，从被动读写变成主动读写。同时教师应多鼓励学生，让学生获得自信心，学习兴趣自然而然便会提高了。
四、结语
读写结合作为小学语文阅读教学中的重要教学方针，其重要性不言而喻。阅读可以让学生体悟到作者通过文章所要表达的情感，以及创作文章时的思维模式，阅读的过程不仅是理解与汲取，还涵盖着情感的表达与倾诉。故此，语文教师在阅读教学过程中，应利用好阅读和写作这两者之间相辅相成的关系，保证小学语文阅读教学中读写结合的实际意义，从而提高学生的阅读及写作能力。
参考文献
[1]李娜.小学语文阅读教学读写结合有效落实[J].新课程·上旬，2017（8）.
[2]郑川.读写结合，丰富小学生语文素养的基石[J].小学生作文辅导，2017（12）.
[3]冯淑梅.小学语文阅读的读写结合教学模式设计[J].发现（教育版），2016（7）.
[4]傅夕萍.读写结合，发挥阅读价值[J].考试周刊，2017（30）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是学生学习语文的基础，是检验学生对于语文知识掌握的关键，由此可见，阅读教学更是小学语文教学中的重中之重。故此，教师应不断创新教学方式，提高阅读教学质量，增强学生阅读能力。而读写结合法作为有效的阅读教学方式，更应被教师不断开发、创新并充分应用到阅读教学当中。让学生可以通过读写结合的方法，同时提高自身的阅读能力以及写作能力，从而提高学生的语文综合能力。
一、读写结合法对阅读教学的重要性
语文作为学习各学科，乃至日后生活、工作中的基础，其主要组成部分就是阅读与写作这两部分。阅读可以增强学生的理解能力，写作可以提升学生的表达能力，两者之间互相影响、互相促进，只会阅读不会写作则表达不出来，只会写作不会阅读则无东西可表达，只有将两者有效地结合在一起，这样无论是学生的阅读能力还是写作能力才会同步提升。故此，在小学语文教学过程中，将读与写有效地结合到一起，增强学生学习兴趣，同时提升学生的写作能力及阅读能力，应被作为当前小学语文阅读教学中的主要教学目标。
二、目前教学中读写结合法存在的问题
第一，随着新课改的推广与实施，虽然读写结合法已被应用到小学语文教学当中，但教学效果并不明显。究其根本原因，主要是一部分语文教师没有意识到读写相结合的重要性，依旧从内心认为阅读是阅读，写作是写作，并将此思想体现在教学中，导致读写结合法并没有完全渗透到语文阅读教学当中。
第二，部分小学语文教师依旧沿用传统的教学方法，课堂上大部分时间仍是让学生进行朗读，以至于学生没有写作的时间，更做不到听、说、读、写融会贯通，更无法激发学生对于语文的学习兴趣。
第三，由于小学语文教材中，写作的内容比较少，且被单独设置，导致学生练习写作的机会少。其根本原因还是在于没有意识到读写相结合教学方法的重要性，没有意识到在阅读教学中写作所发挥出的与阅读相辅相成的作用。
三、将读写结合法整合实践到小学语文阅读教学中的措施
（一）将阅读渗透到课堂教学中
阅读是一个需要长久坚持不懈的习惯和过程，如果教师仅是在平日教学中教育学生要多多阅读书籍，那么对于学生并起不到督促的作用。这就需要语文教师结合实际教学情况，将阅读搬到课堂上来，以培养和提高学生的阅读兴趣，令学生形成阅读习惯。比如，在课堂阅读完成之后，教师可以让学生根据自己的理解，讲出文章的大概意思，以及文章想表达的情感，然后教师通过引导，让学生讲出对于文章中某一句话或某一段话的理解。这样不但提升了学生的理解能力，而且充分激发了学生的兴趣以及表达欲望，同时锻炼学生的表达能力。
（二）阅读课外书籍，书写读后感
学生在完成对某篇文章或者某本书籍的阅读之后，产生的思想变化、内心波动，即是学生对于这篇文章或这本书籍的读后感。教师可以挑选一些适合小学生这个年龄段学生阅读的书籍，让学生进行课后阅读，并在阅读后写出读后感，由教师进行审阅，并书写评语。同时，可在课上与同学们共同交流心得，让学生都能切实地参与到其中，激发学生的阅读兴趣，最终养成良好的阅读、思考、写作习惯。由于这个年龄段的孩子理解能力有限，教师可以挑选一些有意思的故事书让学生阅读，这样学生更容易体会和领悟故事中人物的情感，更易写出读后感，同时更有利于提高学生的阅读兴趣。
（三）对课文进行仿写
教师在阅读教学过程当中，可以通过课文，让学生学习作者对人、事、物的描写手法或表达方式，然后依此进行模仿写作。可以仿写一段文章，也可以仿写一句话，其目的是通过对课文仿写，让学生可以了解并掌握写作方法，从而提升学生的读写能力。
例如教师在对三年级上册第六组第23课《美丽的小兴安岭》讲解时，通过作者对春天的描述，向学生讲解哪里运用的是拟人手法，哪里运用的是比喻句，然后让学生针对此句进行仿写。在对原文仿写的过程当中，学生不但更加充分理解了文章内容，更可以熟练掌握并运用此类写作手法，让学生实实在在地提升学习能力及读写能力。
（四）开发学生想象力，对文章进行续写
续写，其实是开发学生想象能力，提升学生创作能力的一种教学方法。对现有文章进行续写，首先要以理解原文为基础，在之后的文章中加入自己的理解与想象，写出各种不一样的结局。此举不但锻炼了学生的阅读理解能力，同时可以让学生在创作过程中感受到快乐，激发学生创作兴趣，从而提升学生写作的意愿。有了兴趣和动力，读写能力自然而然就提高了。
例如教师在讲解三年级上册第七组第27课《陶罐和铁罐》时，可以让学生在充分理解课文内容以后，发挥自己的想象力，对原文后面的故事情节进行续写。比如陶罐以后会去到什么地方？受到什么样的待遇？铁罐已经变成一堆锈土，回想以往对陶罐的言语，现在又会有什么样的想法？从而引导学生发挥各自的想象力对原文进行续写，激发学生的写作兴趣。
（五）让学生坚持写日记
写日记可以促进和提高学生的读写能力，增强学生的表达能力。教师可以布置课后作业让学生写日记，并指导学生如何写日记，日记不等于记流水账，是每个学生对自己这一天生活的体会，是对经历的事情的看法，是自我情绪的表达，也是一场自己与自己的对话。日记内容形式可以多样化，可以是学习的心得，可以是事后的感悟，也可以是心情的表达等，过一段时间还可以翻回来看看，既有趣，又能再次进行体悟。如此经过长时间的练习，不难发现，学生无论是阅读理解能力还是写作表达能力都会有很大进步。而且日记是每個学生心灵深处最真实想法的表达，长时间写日记有助于学生不断进行自我认识、自我反思，思考高度也会不断提升。长此以往，不但锻炼了学生的读写能力，也有助于学生自身成长。
（六）培养学生阅读写作兴趣
兴趣是学生的良师益友，只要让学生在学习中交到这位“朋友”，那么学生学习的积极性与学习效率都会快速提升，所以，对于阅读与写作而言首先要做的就是交到兴趣这位“朋友”，如何才能交到这位“朋友”呢？这就需要教师在日常教学过程中，抓住学生年龄段小，对新鲜事物存在好奇心的特点，引导学生进行阅读与写作，让学生体会到阅读所带来的乐趣以及写作所带来的畅快，只有这样，才能帮助学生交到兴趣这位“朋友”，从而激发学生的潜能，从被动读写变成主动读写。同时教师应多鼓励学生，让学生获得自信心，学习兴趣自然而然便会提高了。
四、结语
读写结合作为小学语文阅读教学中的重要教学方针，其重要性不言而喻。阅读可以让学生体悟到作者通过文章所要表达的情感，以及创作文章时的思维模式，阅读的过程不仅是理解与汲取，还涵盖着情感的表达与倾诉。故此，语文教师在阅读教学过程中，应利用好阅读和写作这两者之间相辅相成的关系，保证小学语文阅读教学中读写结合的实际意义，从而提高学生的阅读及写作能力。
参考文献
[1]李娜.小学语文阅读教学读写结合有效落实[J].新课程·上旬，2017（8）.
[2]郑川.读写结合，丰富小学生语文素养的基石[J].小学生作文辅导，2017（12）.
[3]冯淑梅.小学语文阅读的读写结合教学模式设计[J].发现（教育版），2016（7）.
[4]傅夕萍.读写结合，发挥阅读价值[J].考试周刊，2017（30）.
（编辑：张驰）