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鲁迅先生说：“好文章是改出来的。”作为语文老师都会相信此话的精辟。可是，怎样帮助并指导学生修改作文呢？笔者从事小学高年级语文教学19年，对作文评改有着自己的方法，并不断改进创新，现与大家分享，希望得到指导与帮助。
传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈给学生。这样做有三点弊端：首先是不利于学生修改作文。往往是老师改作文筋疲力尽，而周五学生打开作文簿，只看看成绩、评语，连老师苦苦横批、眉批的地方看也不看，就收起来了，这样学生的作文水平就难以提高。其次不利于学生之间的相互学习。同龄的学生生活经历、认识水平、习作能力差别不大，同学之间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我，提高自我，有很大帮助。三是不利于学生创造性思维的培养。文章中的成功、失败处，如果只听老师的评改意见，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生只以老师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和创造性。
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：学生能根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，为了达到这一目标，作文评改的方法也要讲究推陈出新、与时俱进。
评改作文，根据习作的不同题材、不同体裁、不同的写作方式可以有多种方法，常用的有学生自我评价、学生相互评价（包含小组评价）、家长评价、教师评价、电脑评价等。
一、学生自评
学生自我评价是学生对自己的作文进行自我阅读、自我感悟、自我修改，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的作文教学环节。可是学生自我评价需要有个标准，若茫无目标，学生便会觉得无从评起。这个目标怎么定？我的做法是将每次的写作目标分几个层次，要求逐步提高，让学生自己选定自己可以达到的目标。例如六年级下册的一次习作《难忘的“第一次”》，要求是：要把第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。我据此提出三个逐层提高的目标：①写清楚第一次做事的起因、经过和结果，语句通顺；②写清楚第一次做事的起因、经过和结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖；③写清楚第一次做事的起因、经过和结果，经过部分写具体，还要写出当时自己的真实感受或得到的启示，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择一个自己能达到的目标，把它作为作文评价的依据。只要经过努力，学生自己认为达到或超过了自行确立的目标，他就可以得到“优”的成绩，就算获得了成功。这样的评价既照顾到学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，体验到成功的快乐，激发了学生作文的积极性，还对学生良好个性品质的形成大有裨益。
二、学生互评
作为小学高年级的学生，已经能通过阅读他人的文章，给出自己的见解和评价。学生相互评价有多种形式，比较常用的是小组评价。小组评价较难以把握的还是“标准”。笔者常用的方法是：①以A生自定的目标为准，若B生读后认为A生确实达到并超过了自定目标，则可以得“优”的成绩，同时以B生的眼光适当写评语。②以B生的作文为水准，读后认为A生比自己写的好，则给予“优”的成绩，若认为比自己写得差一些，则给予“良”或“及格”的成绩。评语可以很简单，如“你比我写得好！”“看了你的作文，对我很有帮助。”“看来，你得再加把劲，我们一路前进。”“相信你的下一篇会很出色！”而不用老师的诸如“语句通顺，条理清楚，选材典型”之类的笼统评价。适当的时候，可组织交流“谁为同学写的评语好”的活动。学生积极主动互评作文，这对于建立良好的同学关系，形成团结向上的学风起到积极的作用。
三、家长评价
家长评价也是笔者常用的评价方式。像记叙文，想象作文，经常让家长参与评改，也能起到很好的促进作用。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，在老师的指导下，大部分家长慢慢地能够学会客观公正的评价，给孩子以适当的鼓励，帮助孩子树立学习的信心。
四、教师评价
教师评改作文的传统方法“精批细改”，并非一定要摒弃，问题在于灵活运用。比如一篇文章，教师可以选择一二个部分作重点评价或专题评价，“精批细改”，其余部分可以采用小组评改或自我评改，既保证高效又能调动学生的积极性。比如：某一次习作，老师只评改文章开头部分，看那些学生写的好，选出来在课堂上交流；某一次习作，老师只注重找找学生文章中用的贴切自然的词语，作集体交流欣赏；甚至某一次简单习作，只是评一评谁书写端正，标点运用正确，谁的钢笔字写的漂亮。教师评价要注重鼓励，发现学生习作有一点可取之处，都要予以肯定、表揚，以鼓励学生的习作积极性。
五、电脑评改
随着电脑在生活中的普及，学生更愿意在电脑上写作文。因为电脑具有直观、反馈及时、交互性强的特点，特别是双休日，布置学生在电脑上写作文，教师可通过电脑调控指导，准确掌握学生写作的情况，并及时给予个别指导。这样能极大的提高学生对写作的兴趣。
总之，作文评改是小学作文教学中非常重要的环节，方法得当，对作文教学起着事半功倍的作用。
传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈给学生。这样做有三点弊端：首先是不利于学生修改作文。往往是老师改作文筋疲力尽，而周五学生打开作文簿，只看看成绩、评语，连老师苦苦横批、眉批的地方看也不看，就收起来了，这样学生的作文水平就难以提高。其次不利于学生之间的相互学习。同龄的学生生活经历、认识水平、习作能力差别不大，同学之间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我，提高自我，有很大帮助。三是不利于学生创造性思维的培养。文章中的成功、失败处，如果只听老师的评改意见，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生只以老师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和创造性。
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：学生能根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，为了达到这一目标，作文评改的方法也要讲究推陈出新、与时俱进。
评改作文，根据习作的不同题材、不同体裁、不同的写作方式可以有多种方法，常用的有学生自我评价、学生相互评价（包含小组评价）、家长评价、教师评价、电脑评价等。
一、学生自评
学生自我评价是学生对自己的作文进行自我阅读、自我感悟、自我修改，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的作文教学环节。可是学生自我评价需要有个标准，若茫无目标，学生便会觉得无从评起。这个目标怎么定？我的做法是将每次的写作目标分几个层次，要求逐步提高，让学生自己选定自己可以达到的目标。例如六年级下册的一次习作《难忘的“第一次”》，要求是：要把第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。我据此提出三个逐层提高的目标：①写清楚第一次做事的起因、经过和结果，语句通顺；②写清楚第一次做事的起因、经过和结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖；③写清楚第一次做事的起因、经过和结果，经过部分写具体，还要写出当时自己的真实感受或得到的启示，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择一个自己能达到的目标，把它作为作文评价的依据。只要经过努力，学生自己认为达到或超过了自行确立的目标，他就可以得到“优”的成绩，就算获得了成功。这样的评价既照顾到学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，体验到成功的快乐，激发了学生作文的积极性，还对学生良好个性品质的形成大有裨益。
二、学生互评
作为小学高年级的学生，已经能通过阅读他人的文章，给出自己的见解和评价。学生相互评价有多种形式，比较常用的是小组评价。小组评价较难以把握的还是“标准”。笔者常用的方法是：①以A生自定的目标为准，若B生读后认为A生确实达到并超过了自定目标，则可以得“优”的成绩，同时以B生的眼光适当写评语。②以B生的作文为水准，读后认为A生比自己写的好，则给予“优”的成绩，若认为比自己写得差一些，则给予“良”或“及格”的成绩。评语可以很简单，如“你比我写得好！”“看了你的作文，对我很有帮助。”“看来，你得再加把劲，我们一路前进。”“相信你的下一篇会很出色！”而不用老师的诸如“语句通顺，条理清楚，选材典型”之类的笼统评价。适当的时候，可组织交流“谁为同学写的评语好”的活动。学生积极主动互评作文，这对于建立良好的同学关系，形成团结向上的学风起到积极的作用。
三、家长评价
家长评价也是笔者常用的评价方式。像记叙文，想象作文，经常让家长参与评改，也能起到很好的促进作用。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，在老师的指导下，大部分家长慢慢地能够学会客观公正的评价，给孩子以适当的鼓励，帮助孩子树立学习的信心。
四、教师评价
教师评改作文的传统方法“精批细改”，并非一定要摒弃，问题在于灵活运用。比如一篇文章，教师可以选择一二个部分作重点评价或专题评价，“精批细改”，其余部分可以采用小组评改或自我评改，既保证高效又能调动学生的积极性。比如：某一次习作，老师只评改文章开头部分，看那些学生写的好，选出来在课堂上交流；某一次习作，老师只注重找找学生文章中用的贴切自然的词语，作集体交流欣赏；甚至某一次简单习作，只是评一评谁书写端正，标点运用正确，谁的钢笔字写的漂亮。教师评价要注重鼓励，发现学生习作有一点可取之处，都要予以肯定、表揚，以鼓励学生的习作积极性。
五、电脑评改
随着电脑在生活中的普及，学生更愿意在电脑上写作文。因为电脑具有直观、反馈及时、交互性强的特点，特别是双休日，布置学生在电脑上写作文，教师可通过电脑调控指导，准确掌握学生写作的情况，并及时给予个别指导。这样能极大的提高学生对写作的兴趣。
总之，作文评改是小学作文教学中非常重要的环节，方法得当，对作文教学起着事半功倍的作用。