摘 要国家教育部颁布的初中的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”英语单词是英语技能的要素之一，是构筑英语的建筑材料，是最基础的造句单位。离开单词，语言就失去交际意义。如何引导学生快速掌握课标内单词，是该探究的重要任务，也有助于改善和提高英语教师的教学能力。
　　关键词初中英语;课标单词;分层记忆
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0140-01
　　作为农村中学的一线老师，笔者清楚地知道农村中学生特别是农村小升初的学生英语基础薄弱，因为他们多是留守儿童，家庭教育匮乏，其次他们年龄偏小，自制能力较弱，加上各个小学因教师资源配备不足，小学英语课程开设参差不齐，许多老师的词汇教学观念滞后，还停留于传统的机械记忆教育方式，甚至个别班级老师和学生习惯了简单、单一的词汇记忆模式，这些客观和主观因素造成了学生间掌握英语词汇量差距很大。这就要求担任一线教学工作的老师对待不同水平的学生在進行词汇教学和相关作业设计时不能千篇一律。
　　一、探究的意义
　　如何引导学生快速掌握课标内单词，是该研究的重要任务，也是教师教学基本功的检测，同时作为第二语言的英语，初中阶段可以说是学生英语学习正式入门阶段，而学生对英语单词的学习和掌握的好坏可直接影响对所学知识点的复习、巩固和延伸的效果，最终必然直接影响初中英语教育教学质量，它甚至可以影响学生以后学习英语的高度。
　　二、探究的目的
　　教师根据不同层次的学生英语水平，分类出不同层次的识记单词，研究出对应的教学方法，开展多种形式的活动，让学生能够用较短的时间轻松愉快地识记所在阶段的英语课标单词，提升自身英语水平，以便达到中考要求。
　　三、探究目标
　　（一）根据初中的《英语课程标准》对初中英语单词量的要求，B类学生能掌握约1200个课标单词，A类学生能掌握约1600个课标单词。
　　（二）让学生看到音标知其音，看到单词知其意，看到句子能理解。
　　（三）提高学生英语阅读能力，进而提升英语成绩。
　　四、探究分层记忆对象
　　分层记忆的对象可体现分为以下三个方面：
　　（一）学生分层：通过问卷调查和学生词汇量的摸底测评，将七八年级的学生各分成A班和B班，设定不同的教学目标，实施不同层次的教学内容，制定适合他们的教学方法，分层进行教学活动。
　　（二）教学内容分层：针对B类基础薄弱的学生，课堂上只着眼于课本上的单词，让学生达到听懂、会读、会说、能用的程度;针对A类基础较好的学生，课堂教学除了让学生吃透课本上的内容外，利用课外美文阅读，让学生增加阅读量的同时，也扩大单词量，并知道如何运用。
　　（三）教学方法分层：针对B类基础薄弱的学生，采用翻译法的教学模式，结合图片、实物、模具等，让学生能形象直观地记住单词，记住例句;针对A类基础较好的学生，采用视听说读的教学模式，通过眼看、耳听、嘴说、心记，让学生模仿并进行拓展练习，来提高学生的运用能力。
　　五、、探究分层记忆的步骤与成效
　　（一）开展活动，提高兴趣
　　举行词语竞赛、口语比赛、小组每日竞赛等来检查学生对单词的掌握情况，考虑学生性格特点，遵循艾宾浩斯遗忘规律，制定适合他们的小卡片学习法。
　　（二）分析实效，适时评价
　　开展各种形式的测试、竞赛等活动，让学生对其成绩填写成绩分析表，针对每阶段的成绩变化做出分析;老师对A、B两类学生的成绩分别进行横向综合和纵向具体的分析，总结归纳班级总体成绩和个体学生成绩变化情况，给出适当评价，并建立班级及个人成绩档案。
　　（三）因材施教本利兼得
　　在教授英语单词时，通过设置不同层次的教学活动、教学任务，能够让A、B类的学生发现自己在英语单词记忆量、记忆速度和记忆保存时间长短上的明显优势，提高他们的自信，激发他们英语学习的热情。
　　总之，在英语教学中，通过单词分层记忆的可行性操作可使得A、B两类学生在英语词汇运用上、在英语阅读上，在整个英语学习过程中，都有所突破、有所收获，为以后的英语学习找到方法、奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定的初中的《英语课程标准》，2017.
　　[2]李亚.浅谈初中英语词汇教学中的兴趣利用[J].教学月刊（中学版），2011（10）.