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摘 要： 在目前看来，数学学科课改正在致力于全面推进。从课堂教学的视角来看，针对小学数学有必要引进探究式的新型课堂模式。相比而言，探究式教学体现为更优的教学实效性，同时也能调动并且激发小学生面对数学课时的热情与兴趣。因此在现阶段的数学课上，教师针对探究式教学有必要予以综合性的灵活运用。
关键词： 探究式教学；小学数学；课堂教学；具体应用
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0082-01
数学构成了小学当前学科体系中的核心，面对新课改的全新趋势，很多学校当前都在着眼于引进新型的数学课模式，其中典型就在于探究式教学。具体来讲，探究式教学相比而言更加有助于小学生构成数学课的主体，对于深层次的探究热情与数学探究兴趣也能进行相应的激发[1]。因此近些年以来，小学数学课与探究式模式正在日益实现紧密融合，上述现状有助于优化数学课的整体氛围。
一、探究式教学的特征及其内涵
从本质上讲，探究式教学更多侧重于课堂探究，教师有必要指引同学们针对特定的学科知识予以全方位的探究，在探究中显著激发了自主性。与被动接受的传统模式予以对比，可知探究式教学本身蕴含了更多趣味性，因此有助于创建愉悦并且富于活力的数学课氛围。除此以外，探究式教学还涉及到分组开展探究，教师有必要将全班的小学生分成各个学习组。在此前提下，各组学生就能着眼于妥善分工并且紧密配合，从而优化了整体上的探究成果[2]。
进入新时期后，探究式教学正在逐步受到更多学校的关注。作为小学生来讲，多数学生都倾向于喜爱新颖事物，因此在面对全过程的课堂探究时也会表现为强烈的热情与兴趣。由此可见，探究式教学吻合了现阶段的新课改宗旨，这是由于其能够借助自主探究的途径与方式来激发探究兴趣，从而让小学生发自内心喜爱学习数学。
二、具体教学运用
探究式教学本身符合了小学生表现出来的基本心态特征，其对于激发兴趣并且调动热情具有不可忽视的价值。然而截至目前，针对数学课运用的探究教学举措并没能真正体现为完善性。这主要是由于，师生针对探究模式仍然局限于表层性的体会与理解，因此没能深入挖掘探究式教学的深层次内涵。具體在当前实践中，针对数学课与探究式教学的融合有必要关注如下要点：
（一）创建趣味性的数学课氛围。
小学生本身处在特殊的成长期，因此在面对趣味性的日常事物时，多数小学生就会表现为强烈兴趣。在此前提下，教师有必要为同学们创建趣味性更加浓厚的数学课氛围，以此来激发小学生内心潜在的数学探究热情。在传统模式下，教师通常都会倾向于讲授数学大纲涉及到的有关知识，而小学生也习惯对此进行被动倾听[3]。因此与之相比，针对探究式的全新数学课氛围如果能致力于全面进行创建，那么有助于小学生摆脱自身在面对数学课时的厌倦心态，并且自觉投入全过程的数学课探究中。
（二）师生之间紧密配合。
探究式教学并非意味着小学生完全凭借自身力量来摸索数学知识，在此过程中还需予以必要的教师辅助。反之如果欠缺了教师作为必需的辅助，那么整个课堂探究进程就会偏离应有的方向。因此在目前实践中，教师应当与小学生实现全方位的数学课互动，通过运用师生紧密配合的方式来显著优化数学课氛围。与此同时，建立于师生配合前提下的数学课模式也具备了更强的趣味性与实效性。
（三）鼓励展开探索与尝试。
截至目前，仍有较多小学生已经习惯于接受既定的数学公式以及数学定理，因此感觉到开展课堂探究是较为艰难的。此外，某些学生由于惧怕经过探究得出错误的结论，从而不敢展开自主尝试[4]。面对上述的现状，教师就要予以小学生全方位的支撑与鼓励。与此同时，教师针对当前的课堂探究话题也要予以适当设置，避免其表现为较大的难度。通过适当设置相应的探究话题，小学生就可以真切感受到课堂探究蕴含的成就感，同时也不再惧怕进行自主尝试。
例如针对行程问题有关的应用题而言，教师可以要求同学们在平日放学与上学的全过程中测定自己的步行速度，然后据此推算出学校距离自己家的大致距离。通过运用上述的趣味性方式，小学生就能体悟出数学学科与平日生活之间的内在联系，从而不再感觉到数学学习是乏味或者无趣的。由此可见，探究式教学在客观上必须根植于真实生活。在师生共同探究的前提下，对于深层次的课堂探究兴趣就能予以全面的挖掘。
结束语：
经过分析可见，探究式教学体现为独有的课堂教学优势。针对数学学科的日常教学而言，教师有必要将小学生视作整个课堂流程的主体，同时还需运用灵活性与综合性的举措来调动探究热情。因此在数学课的有关实践中，针对探究式教学仍然有必要将其渗透于全过程的小学数学课，从而着眼于提升小学生当前能够达到的数学学科综合素养。
参考文献
[1] 赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J/OL].学周刊，2018（29）：44-45.
[2] 季效兰.谈探究性学习方式在小学数学教学中的巧妙应用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：155.
[3] 张盛才.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.
[4] 吴艳芳.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].学周刊，2018（19）：32-33.
关键词： 探究式教学；小学数学；课堂教学；具体应用
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0082-01
数学构成了小学当前学科体系中的核心，面对新课改的全新趋势，很多学校当前都在着眼于引进新型的数学课模式，其中典型就在于探究式教学。具体来讲，探究式教学相比而言更加有助于小学生构成数学课的主体，对于深层次的探究热情与数学探究兴趣也能进行相应的激发[1]。因此近些年以来，小学数学课与探究式模式正在日益实现紧密融合，上述现状有助于优化数学课的整体氛围。
一、探究式教学的特征及其内涵
从本质上讲，探究式教学更多侧重于课堂探究，教师有必要指引同学们针对特定的学科知识予以全方位的探究，在探究中显著激发了自主性。与被动接受的传统模式予以对比，可知探究式教学本身蕴含了更多趣味性，因此有助于创建愉悦并且富于活力的数学课氛围。除此以外，探究式教学还涉及到分组开展探究，教师有必要将全班的小学生分成各个学习组。在此前提下，各组学生就能着眼于妥善分工并且紧密配合，从而优化了整体上的探究成果[2]。
进入新时期后，探究式教学正在逐步受到更多学校的关注。作为小学生来讲，多数学生都倾向于喜爱新颖事物，因此在面对全过程的课堂探究时也会表现为强烈的热情与兴趣。由此可见，探究式教学吻合了现阶段的新课改宗旨，这是由于其能够借助自主探究的途径与方式来激发探究兴趣，从而让小学生发自内心喜爱学习数学。
二、具体教学运用
探究式教学本身符合了小学生表现出来的基本心态特征，其对于激发兴趣并且调动热情具有不可忽视的价值。然而截至目前，针对数学课运用的探究教学举措并没能真正体现为完善性。这主要是由于，师生针对探究模式仍然局限于表层性的体会与理解，因此没能深入挖掘探究式教学的深层次内涵。具體在当前实践中，针对数学课与探究式教学的融合有必要关注如下要点：
（一）创建趣味性的数学课氛围。
小学生本身处在特殊的成长期，因此在面对趣味性的日常事物时，多数小学生就会表现为强烈兴趣。在此前提下，教师有必要为同学们创建趣味性更加浓厚的数学课氛围，以此来激发小学生内心潜在的数学探究热情。在传统模式下，教师通常都会倾向于讲授数学大纲涉及到的有关知识，而小学生也习惯对此进行被动倾听[3]。因此与之相比，针对探究式的全新数学课氛围如果能致力于全面进行创建，那么有助于小学生摆脱自身在面对数学课时的厌倦心态，并且自觉投入全过程的数学课探究中。
（二）师生之间紧密配合。
探究式教学并非意味着小学生完全凭借自身力量来摸索数学知识，在此过程中还需予以必要的教师辅助。反之如果欠缺了教师作为必需的辅助，那么整个课堂探究进程就会偏离应有的方向。因此在目前实践中，教师应当与小学生实现全方位的数学课互动，通过运用师生紧密配合的方式来显著优化数学课氛围。与此同时，建立于师生配合前提下的数学课模式也具备了更强的趣味性与实效性。
（三）鼓励展开探索与尝试。
截至目前，仍有较多小学生已经习惯于接受既定的数学公式以及数学定理，因此感觉到开展课堂探究是较为艰难的。此外，某些学生由于惧怕经过探究得出错误的结论，从而不敢展开自主尝试[4]。面对上述的现状，教师就要予以小学生全方位的支撑与鼓励。与此同时，教师针对当前的课堂探究话题也要予以适当设置，避免其表现为较大的难度。通过适当设置相应的探究话题，小学生就可以真切感受到课堂探究蕴含的成就感，同时也不再惧怕进行自主尝试。
例如针对行程问题有关的应用题而言，教师可以要求同学们在平日放学与上学的全过程中测定自己的步行速度，然后据此推算出学校距离自己家的大致距离。通过运用上述的趣味性方式，小学生就能体悟出数学学科与平日生活之间的内在联系，从而不再感觉到数学学习是乏味或者无趣的。由此可见，探究式教学在客观上必须根植于真实生活。在师生共同探究的前提下，对于深层次的课堂探究兴趣就能予以全面的挖掘。
结束语：
经过分析可见，探究式教学体现为独有的课堂教学优势。针对数学学科的日常教学而言，教师有必要将小学生视作整个课堂流程的主体，同时还需运用灵活性与综合性的举措来调动探究热情。因此在数学课的有关实践中，针对探究式教学仍然有必要将其渗透于全过程的小学数学课，从而着眼于提升小学生当前能够达到的数学学科综合素养。
参考文献
[1] 赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J/OL].学周刊，2018（29）：44-45.
[2] 季效兰.谈探究性学习方式在小学数学教学中的巧妙应用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：155.
[3] 张盛才.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.
[4] 吴艳芳.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].学周刊，2018（19）：32-33.