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一套完整的课堂教学设计离不开适当的作业布置。作业形式可以有很多种，而有效作业的设计，需从学生的个性和需求出发，帮助学生有效巩固课堂所学新知，进而成为激发学生学习语言的内在驱动力，促进学生思维方式的转变以及思维能力的发展。
一、设计趣味作业，发展学生综合能力
趣味性元素可以是作业形式的创新。由于小学英语教材注重对学生英语基础能力的培养，所以课本原文的很多场景都取自于日常生活，所学词汇也与学生的日常生活息息相关。教师可以利用教材的这一特点，通过鼓励学生制作单词卡片的形式，来帮助学生更加牢固的掌握词汇，同时提升作业的趣味性。
例如，笔者在讲授牛津译林版 Let’s make a fruit salad 这一课时，曾设计了制作单词卡片这样的实践作业。本课涉及很多常见的水果词汇，如apple， banana， orange等等。学生根据生词设计属于自己的单词卡片，并可在卡片上画上对应的水果图案，方便学生进行单词识记。此外，笔者还创设了一个水果超市的生活情境，让学生结合生活实际，想象水果超市中都有哪些水果，如何售卖等场景。将单词连成口诀帮助学生记忆是教师常用的一种课堂教学方法，现在由教师引导学生自主设计这样的口诀唱诵出来，能够使学生的创造能力得到展现。
二、设计探索作业，培养学生探究能力
探索性作业在培养学生探究能力方面发挥着巨大的作用。所谓“探索性作业”，既没有固定不变的作业形式，又没有既定的答案或者结果，而是充分尊重学生的主体探究能力，由学生自主完成对某个问题的调查并作出一定的总结。
例如，笔者在讲授课本How old are you？ 这一课时，曾设计了一个探索性作业，即要求学生以调查的形式为主，利用以下三个句型对全班同学的年龄情况进行统计：How old are you ？/How old is your mother？/ How old is your father？ 以小组形式进行调查，一人询问，一人负责记录数据，最后再由一名学生进行数据统计，整理成表格形式。调查过程略微繁琐，因此分工合作就会大大提高学生完成探索性作业的效率。最后在课堂上进行作业成果展示时，仍然以小组形式，通过开展对话来展示调查的数据结果。如：Amy is nine years old. And her father is 34 years old.
三、设计自主作业，有效凸显学生个性
从目前的小学英语教学现状来看，大多数教师认为，小学生仍处于学习英语的初级阶段，思维逻辑的发展有限，所以并不具备自主设计作业的能力。但实际上，只要在教师积极且正确的引导下，学生是可以凭借自己的能力设计出合理作业的，以此凸显学生的个性，让学生切身体会教师布置作业的过程。
例如，笔者在讲授牛津译林版After School 这一课时，曾将学生分为若干小组，要求各小组给相应的小组进行作业设计。为了让学生更好地理解作业设计的原则和方法，笔者首先向学生举例介绍了一般作业形式的设计过程。有小组设计了这样的作业：结合本单元新学的单词和词汇，设计一个相关场景并进行英文对话；还有小组设计的是以What do you often do after school？为主题，结合自身实际，写一段简短的介绍，等等。通过各个小组的作业设计，笔者本身也受到了很大的启发，了解了学生真正喜欢的作业形式，可以以此作为日后作业设计的重要参考。
新课程标准下的英语教学已经不再需要传统、刻板的作业形式。教师需创新作业形式，更注重作业的趣味性，设计多样化的作业形式，充分尊重学生的个性，才能够促使作业发挥出其最大效用，让学生在真正有用的作業中提升自己的能力。只有这样，才能真正发挥作业对增强学生能力的最大效用。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学新建南路校区）
（责任编辑 关志强）
一、设计趣味作业，发展学生综合能力
趣味性元素可以是作业形式的创新。由于小学英语教材注重对学生英语基础能力的培养，所以课本原文的很多场景都取自于日常生活，所学词汇也与学生的日常生活息息相关。教师可以利用教材的这一特点，通过鼓励学生制作单词卡片的形式，来帮助学生更加牢固的掌握词汇，同时提升作业的趣味性。
例如，笔者在讲授牛津译林版 Let’s make a fruit salad 这一课时，曾设计了制作单词卡片这样的实践作业。本课涉及很多常见的水果词汇，如apple， banana， orange等等。学生根据生词设计属于自己的单词卡片，并可在卡片上画上对应的水果图案，方便学生进行单词识记。此外，笔者还创设了一个水果超市的生活情境，让学生结合生活实际，想象水果超市中都有哪些水果，如何售卖等场景。将单词连成口诀帮助学生记忆是教师常用的一种课堂教学方法，现在由教师引导学生自主设计这样的口诀唱诵出来，能够使学生的创造能力得到展现。
二、设计探索作业，培养学生探究能力
探索性作业在培养学生探究能力方面发挥着巨大的作用。所谓“探索性作业”，既没有固定不变的作业形式，又没有既定的答案或者结果，而是充分尊重学生的主体探究能力，由学生自主完成对某个问题的调查并作出一定的总结。
例如，笔者在讲授课本How old are you？ 这一课时，曾设计了一个探索性作业，即要求学生以调查的形式为主，利用以下三个句型对全班同学的年龄情况进行统计：How old are you ？/How old is your mother？/ How old is your father？ 以小组形式进行调查，一人询问，一人负责记录数据，最后再由一名学生进行数据统计，整理成表格形式。调查过程略微繁琐，因此分工合作就会大大提高学生完成探索性作业的效率。最后在课堂上进行作业成果展示时，仍然以小组形式，通过开展对话来展示调查的数据结果。如：Amy is nine years old. And her father is 34 years old.
三、设计自主作业，有效凸显学生个性
从目前的小学英语教学现状来看，大多数教师认为，小学生仍处于学习英语的初级阶段，思维逻辑的发展有限，所以并不具备自主设计作业的能力。但实际上，只要在教师积极且正确的引导下，学生是可以凭借自己的能力设计出合理作业的，以此凸显学生的个性，让学生切身体会教师布置作业的过程。
例如，笔者在讲授牛津译林版After School 这一课时，曾将学生分为若干小组，要求各小组给相应的小组进行作业设计。为了让学生更好地理解作业设计的原则和方法，笔者首先向学生举例介绍了一般作业形式的设计过程。有小组设计了这样的作业：结合本单元新学的单词和词汇，设计一个相关场景并进行英文对话；还有小组设计的是以What do you often do after school？为主题，结合自身实际，写一段简短的介绍，等等。通过各个小组的作业设计，笔者本身也受到了很大的启发，了解了学生真正喜欢的作业形式，可以以此作为日后作业设计的重要参考。
新课程标准下的英语教学已经不再需要传统、刻板的作业形式。教师需创新作业形式，更注重作业的趣味性，设计多样化的作业形式，充分尊重学生的个性，才能够促使作业发挥出其最大效用，让学生在真正有用的作業中提升自己的能力。只有这样，才能真正发挥作业对增强学生能力的最大效用。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学新建南路校区）
（责任编辑 关志强）