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一个人收集信息的方式有很多方式，其中听是一个重要的途径，《语文课程标准》中确定语文教学的总目标之一也有：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”作为一名小学语文教师，从低年级就培养学生良好的语文学习习惯至关重要。近两年，笔者在低年级培养学生良好倾听习惯方面进行了一些实践探索，有一些自己的看法。
一、浮出水面
小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。我在语文教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，我开始引导学生保持良好的心态。一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。
但一些不好的地方继续存在：（1）左耳朵听，右耳朵冒。部分儿童在语文课堂上都会努力表现出自己在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，可是注意力却很不集中，在课堂里只是沉浸在自己的世界里。这就是“消极倾听”。（2）不愿意听。在语文课堂上，表现为只想自己说，而不愿意听别人说。这些都是由于在他们的脑海中还缺乏倾听意识，还没有养成良好的倾听习惯。（3）听而不思。很多学生上课时是在认真地倾听，但是他们倾听的效率却比较差。一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。没有对同伴的回答在倾听中分辨，归纳，整理，讲重复话，讲文不对题话时有常见。
二、投石问路
1、要营造一个适合倾听的环境，而这种倾听环境的营造主要靠老师，老师是倾听环境的营造着。课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，一方面还要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成认真倾听的好习惯。
2、故事引导。 童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足儿童丰富、天真的想象与好奇。低年级学生尤其对故事感兴趣教师应当把握好时机，引导学生在故事中学习知识，认知道理，从中培养多方面的能力与良好的品质。在恰当的时候，笔者就告诉学生，听、说、读、写是学生在语文学习中需要培养的四种基本能力。
3、游戏开发。 语文游戏是游戏活动与语文学习有机结合的产物。通过游戏活动，可以让小学生主动、快乐、有效地学习语文。教学游戏能让学生感受到学习的乐趣，开发学生的自主学习能力，强化学生听与说的能力，使教学变得生动、丰富，课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。 如游戏“说悄悄话”。游戏规则是：以小组为单位，每组的第一个同学到老师地方来听悄悄话，然后一个一个用“咬”耳朵的说话方式往下传，看看哪一组传得又快又准，声音又轻。最后一名孩子要说给大家听。 经常做这样的游戏，不仅养成了学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力。这样的游戏，孩子不仅不会厌烦，相反，还会产生浓厚的兴趣。
4、实践获得。 （1）用心听。在语文课时，笔者有时会故意、去叫那些听讲不专心的孩子回答问题，他们多数回答不上来，教师不能生气，让他们坐下，耐心地听其他同学的发言。几次以后，那些孩子慢慢改变了听课习惯。笔者觉得多关注这些同学，多给他们回答问题的机会，多偏爱一点儿，还有与家长取得恰当的联系，孩子是一定会改变听的习惯的。（2）乐动笔。 有些学生在听别人讲话时只听表面的意思，不能把握所听的内容的本质，引导学生听话时不断动脑思考，听清讲话人的思路脉络，以便又快又准地做出反映。另外随着年级的升高，逐步引导学生养成动笔记的习惯，“好记性不如烂笔头”，当老师讲话时速度变慢，语调变重或某一句话重复多遍，就说明讲到重点之处，就引导学生注意听记。当别人讲话时听者要注意地看着对方，这样做对于锻炼倾听注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键，即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条有理的内容，这样可以提高倾听的效果，训练倾听的能力。
在教学中我们还要给学生营造一种学生喜爱的、宽松的、活泼的课堂，采用多种教育教学方法激发学生的学习兴趣，让学生乐意倾听，学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效。教师要充分挖掘和利用课外活动资源本身的吸引力，引起学生倾听的欲望，同时激起学生倾听的体验情感，让他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，引导学生走向多元化的生活，在生活实践中提高自己的倾听能力。
总之，我们要说的是，培养良好的倾听习惯是教师和学生的双边过程，它不是简单的训练，它是内心对人性的关怀，但它不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能内化成孩子们的素养。让孩子学会倾听，学会生活，热爱生命，尊重他人，倾听的人生何其完美！
一、浮出水面
小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。我在语文教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，我开始引导学生保持良好的心态。一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。
但一些不好的地方继续存在：（1）左耳朵听，右耳朵冒。部分儿童在语文课堂上都会努力表现出自己在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，可是注意力却很不集中，在课堂里只是沉浸在自己的世界里。这就是“消极倾听”。（2）不愿意听。在语文课堂上，表现为只想自己说，而不愿意听别人说。这些都是由于在他们的脑海中还缺乏倾听意识，还没有养成良好的倾听习惯。（3）听而不思。很多学生上课时是在认真地倾听，但是他们倾听的效率却比较差。一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。没有对同伴的回答在倾听中分辨，归纳，整理，讲重复话，讲文不对题话时有常见。
二、投石问路
1、要营造一个适合倾听的环境，而这种倾听环境的营造主要靠老师，老师是倾听环境的营造着。课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，一方面还要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成认真倾听的好习惯。
2、故事引导。 童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足儿童丰富、天真的想象与好奇。低年级学生尤其对故事感兴趣教师应当把握好时机，引导学生在故事中学习知识，认知道理，从中培养多方面的能力与良好的品质。在恰当的时候，笔者就告诉学生，听、说、读、写是学生在语文学习中需要培养的四种基本能力。
3、游戏开发。 语文游戏是游戏活动与语文学习有机结合的产物。通过游戏活动，可以让小学生主动、快乐、有效地学习语文。教学游戏能让学生感受到学习的乐趣，开发学生的自主学习能力，强化学生听与说的能力，使教学变得生动、丰富，课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。 如游戏“说悄悄话”。游戏规则是：以小组为单位，每组的第一个同学到老师地方来听悄悄话，然后一个一个用“咬”耳朵的说话方式往下传，看看哪一组传得又快又准，声音又轻。最后一名孩子要说给大家听。 经常做这样的游戏，不仅养成了学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力。这样的游戏，孩子不仅不会厌烦，相反，还会产生浓厚的兴趣。
4、实践获得。 （1）用心听。在语文课时，笔者有时会故意、去叫那些听讲不专心的孩子回答问题，他们多数回答不上来，教师不能生气，让他们坐下，耐心地听其他同学的发言。几次以后，那些孩子慢慢改变了听课习惯。笔者觉得多关注这些同学，多给他们回答问题的机会，多偏爱一点儿，还有与家长取得恰当的联系，孩子是一定会改变听的习惯的。（2）乐动笔。 有些学生在听别人讲话时只听表面的意思，不能把握所听的内容的本质，引导学生听话时不断动脑思考，听清讲话人的思路脉络，以便又快又准地做出反映。另外随着年级的升高，逐步引导学生养成动笔记的习惯，“好记性不如烂笔头”，当老师讲话时速度变慢，语调变重或某一句话重复多遍，就说明讲到重点之处，就引导学生注意听记。当别人讲话时听者要注意地看着对方，这样做对于锻炼倾听注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键，即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条有理的内容，这样可以提高倾听的效果，训练倾听的能力。
在教学中我们还要给学生营造一种学生喜爱的、宽松的、活泼的课堂，采用多种教育教学方法激发学生的学习兴趣，让学生乐意倾听，学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效。教师要充分挖掘和利用课外活动资源本身的吸引力，引起学生倾听的欲望，同时激起学生倾听的体验情感，让他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，引导学生走向多元化的生活，在生活实践中提高自己的倾听能力。
总之，我们要说的是，培养良好的倾听习惯是教师和学生的双边过程，它不是简单的训练，它是内心对人性的关怀，但它不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能内化成孩子们的素养。让孩子学会倾听，学会生活，热爱生命，尊重他人，倾听的人生何其完美！