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【摘要】情境教学是高中数学教学中的一种行之有效的教学方法，在新一轮的教学改革中，情境教学对提高学生的思维能力和学习能力起到了重要的作用。本文将对高中数学教学中的情境教学法进行研究和分析。
【关键词】高中数学；情境教学；探究
随着素质教育的进一步深入实施，高中数学的教学方法和模式也需要作进一步的调整。数学是一门逻辑性较强的学科。要让学生学好数学就得激活他们的思维，而这就需要数学教师采用科学的教学方法，积极地去引导和开发学生的思维。情境教学作为一种与传统讲授式的教学方法不同的，可以有效地激发学生思维的教学方法，在新课改背景下，在素质教育的推动下，越来越受到学生和教师的欢迎。而如何把情境引入数学的教学课堂，引用什么样的情境，怎样才能让学生在情境中获得知识并全面提高学习能力等，这些都是当前情境教学法所必须要解决的问题。
一、引入知识性的情境
创造一个可以活跃课堂，并能积极引导学生去思考问题、解决问题的教学情境，已经得到了广大数学教学工作者的认可。数学毕竟是一门以逻辑主导一切的学科，与语文等文科科目相比难免会显得有些枯燥。满脑子的数字、公式已经让学生们花费了较重的脑力，再加上要运用各种思维方式去思考和解决各种问题，使得大多数学生在学习时担负着较大的脑力和心理的压力，这无论是对教师教学任务的完成，还是学生学习能力的提高都产生了不利的影响。因此，在高中数学教学中，把与教学内容有关的情境引入课堂。就显得很重要了。情境教学一方面可以缓解学生的学习压力，另一方面也可以缓解课堂紧张的学习气氛，激发学习的学习兴趣和思考能力。但是许多教师在情境设置和情景引入的过程中，常常会花掉大量的精力，而且引入的情境还可能与实际的教学内容不符合，不仅不能激活学生的思维，引导他们去探究解决问题的方式，反倒让学生感觉情境的不真实，无法与课堂学习联系起来。因此，教师在使用高中数学情境教学法时，必须坚持“从数学到数学”和“从生活找数学”的教学方法，即要引入知识性的情境，而不是为了情境而创造情境。
为此，数学教师就要在创造和引入情境时以能让学生开启思维、思考问题，并能体验到教师的教学研究为目标。这就需要教师把握好教学情境的设置和使用，比如在讲到“正弦定理”时，教师可以从生活中找数学，即设置这样的情境：一条河的两岸平行，河宽100m，如果要以最快的速度从A处游过正对岸的码头B处或其下游50 m的码头c处，那应该往B处还是c处游?从A到B，c分别需要多少时间?距离有多远?已知条件是人在静水中游泳的速度是V1＝1m／s，水流速度是V1＝3m／s。通过这样的一个情境引入，就可以以较为轻松的方式让学生掌握“正弦定理”，而且能开发学生的思维能力。因为，要解决第二个问题，就必须解决第一个问题，而要解决第一个问题，就涉及运用“正弦定理”的知识。这种知识性情境的设置，可以在实现缓解学生学习压力的同时，也让学生掌握了本课堂相应的知识。
二、探索情境的引入
要全面提升学生的数学学习能力，就必须让学生养成“探索”的习惯。学好数学就是要学会解决问题，而要解决问题就要思考问题，恩考问题就是要探索解决问题的途径。因此，在高中数学教学中，培养学生的探索能力至关重要。对情境教学而言，也需要运用探索性的情境教学法，在让学生进入课堂情境缓解学习压力的同时，更需要让学生在情境中探索解决问题的方式。当然，在设置探索性情境时，教师不能只是走过场，而应该让学生在探索教学情境中学会数学探索的方法，获得相应的数学知识，并能在其中获得学习的乐趣。
因此，教师所设置的情境必须要有吸引力，没有吸引力就不能激起学生探索的兴趣，要让学生明白教师设置情境的目的，并为这个目的去探索，而不是把情境抛出来，让学生掉入云里雾里。同时，教师应该明白，情境的导人只是为了让学生能更好、更快、更轻松地获得知识，而不是为了娱乐。因此，在探索情境教学中，还必须要将一些基本的教学方法贯穿于课堂教学中，把基本的数学知识融入其中，为培养学生的学习能力打下基础，不能让课堂完全成了某个问题的牺牲品，学生只是在冥思苦想，而没有能力的突破，这样的探索情境只能增加学生的学习压力。此外，在探索情境的设置中，教师还应该让学生体验到获得知识的乐趣，体验到知识产生过程的重要性，以此影响学生以后的学习道路和成长道路。
当然，在这里必须说明的是，探索情境，是建立在师生互动的基础之上的，在这过程中，学生和老师要共同探索，并随时交流各自的想法。教师不能把情境设置出来后，就放手让学生自己去摸索，这样起不到教与学共同进步的目的。学生参与是有效进行现代数学教学活动的基本要求和手段，但是教师的引导也是实现教学目的的关键。因此，探索情境的教学方法，需要教师与学生共同探讨，共同进步。
三、结束语
无论是素质教育还是传统教育，无论是新课程还是旧课程，都是为了让学生掌握科学知识，并使他们的素质得到全面的提升。对高中数学教学而言也是如此，无论是运用哪种教学方法，都要以传授学生知识，提高学生素质和能力为目标。情境教学法也是如此，教师在运用这种教学方法时，必须要以这个目标为指向，设置科学的课堂教学情境。
【关键词】高中数学；情境教学；探究
随着素质教育的进一步深入实施，高中数学的教学方法和模式也需要作进一步的调整。数学是一门逻辑性较强的学科。要让学生学好数学就得激活他们的思维，而这就需要数学教师采用科学的教学方法，积极地去引导和开发学生的思维。情境教学作为一种与传统讲授式的教学方法不同的，可以有效地激发学生思维的教学方法，在新课改背景下，在素质教育的推动下，越来越受到学生和教师的欢迎。而如何把情境引入数学的教学课堂，引用什么样的情境，怎样才能让学生在情境中获得知识并全面提高学习能力等，这些都是当前情境教学法所必须要解决的问题。
一、引入知识性的情境
创造一个可以活跃课堂，并能积极引导学生去思考问题、解决问题的教学情境，已经得到了广大数学教学工作者的认可。数学毕竟是一门以逻辑主导一切的学科，与语文等文科科目相比难免会显得有些枯燥。满脑子的数字、公式已经让学生们花费了较重的脑力，再加上要运用各种思维方式去思考和解决各种问题，使得大多数学生在学习时担负着较大的脑力和心理的压力，这无论是对教师教学任务的完成，还是学生学习能力的提高都产生了不利的影响。因此，在高中数学教学中，把与教学内容有关的情境引入课堂。就显得很重要了。情境教学一方面可以缓解学生的学习压力，另一方面也可以缓解课堂紧张的学习气氛，激发学习的学习兴趣和思考能力。但是许多教师在情境设置和情景引入的过程中，常常会花掉大量的精力，而且引入的情境还可能与实际的教学内容不符合，不仅不能激活学生的思维，引导他们去探究解决问题的方式，反倒让学生感觉情境的不真实，无法与课堂学习联系起来。因此，教师在使用高中数学情境教学法时，必须坚持“从数学到数学”和“从生活找数学”的教学方法，即要引入知识性的情境，而不是为了情境而创造情境。
为此，数学教师就要在创造和引入情境时以能让学生开启思维、思考问题，并能体验到教师的教学研究为目标。这就需要教师把握好教学情境的设置和使用，比如在讲到“正弦定理”时，教师可以从生活中找数学，即设置这样的情境：一条河的两岸平行，河宽100m，如果要以最快的速度从A处游过正对岸的码头B处或其下游50 m的码头c处，那应该往B处还是c处游?从A到B，c分别需要多少时间?距离有多远?已知条件是人在静水中游泳的速度是V1＝1m／s，水流速度是V1＝3m／s。通过这样的一个情境引入，就可以以较为轻松的方式让学生掌握“正弦定理”，而且能开发学生的思维能力。因为，要解决第二个问题，就必须解决第一个问题，而要解决第一个问题，就涉及运用“正弦定理”的知识。这种知识性情境的设置，可以在实现缓解学生学习压力的同时，也让学生掌握了本课堂相应的知识。
二、探索情境的引入
要全面提升学生的数学学习能力，就必须让学生养成“探索”的习惯。学好数学就是要学会解决问题，而要解决问题就要思考问题，恩考问题就是要探索解决问题的途径。因此，在高中数学教学中，培养学生的探索能力至关重要。对情境教学而言，也需要运用探索性的情境教学法，在让学生进入课堂情境缓解学习压力的同时，更需要让学生在情境中探索解决问题的方式。当然，在设置探索性情境时，教师不能只是走过场，而应该让学生在探索教学情境中学会数学探索的方法，获得相应的数学知识，并能在其中获得学习的乐趣。
因此，教师所设置的情境必须要有吸引力，没有吸引力就不能激起学生探索的兴趣，要让学生明白教师设置情境的目的，并为这个目的去探索，而不是把情境抛出来，让学生掉入云里雾里。同时，教师应该明白，情境的导人只是为了让学生能更好、更快、更轻松地获得知识，而不是为了娱乐。因此，在探索情境教学中，还必须要将一些基本的教学方法贯穿于课堂教学中，把基本的数学知识融入其中，为培养学生的学习能力打下基础，不能让课堂完全成了某个问题的牺牲品，学生只是在冥思苦想，而没有能力的突破，这样的探索情境只能增加学生的学习压力。此外，在探索情境的设置中，教师还应该让学生体验到获得知识的乐趣，体验到知识产生过程的重要性，以此影响学生以后的学习道路和成长道路。
当然，在这里必须说明的是，探索情境，是建立在师生互动的基础之上的，在这过程中，学生和老师要共同探索，并随时交流各自的想法。教师不能把情境设置出来后，就放手让学生自己去摸索，这样起不到教与学共同进步的目的。学生参与是有效进行现代数学教学活动的基本要求和手段，但是教师的引导也是实现教学目的的关键。因此，探索情境的教学方法，需要教师与学生共同探讨，共同进步。
三、结束语
无论是素质教育还是传统教育，无论是新课程还是旧课程，都是为了让学生掌握科学知识，并使他们的素质得到全面的提升。对高中数学教学而言也是如此，无论是运用哪种教学方法，都要以传授学生知识，提高学生素质和能力为目标。情境教学法也是如此，教师在运用这种教学方法时，必须要以这个目标为指向，设置科学的课堂教学情境。