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一、图画书与儿童口语交际能力
孩子们都喜欢听故事。儿童文学作家马景贤说过：今日的儿童读物不论是写实的或是幻想的，都以生活的范围为主——家庭生活、生活经验、学校生活、友谊、幽默、动物、知识和玩具等。书中简单的故事是儿童生活范围能了解、能想象的。如果我们想要孩子从图画书吸收美感的喜悦，就要不断地为他们提供更多好看的图画书，在有意无意中培养他们鉴赏的能力。从书本中的知识引导他们有更多的想象，阅读的范围越广泛，他们越能够从与生活有关的图画书中去发现、去认识自己。图画书具有色彩鲜艳，绘图生动，图文结合，文字浅白易懂的特点。他们想要知道的东西太多了。因此以主题教学为基础，把图画书作为语文课后教材的拓展，使智力落后学生更好地认识生活、感受生活，发现和认识自己；激发学生沟通的欲望。通过对图画书中浅白的语言的积累，提高智障儿童的口语交际能力。
从儿童认知发展的特点以及智力落后教学原则的角度分析：
⑴皮亚杰的认知理论认为与儿童智力落后的程度联系起来，儿童的认知发育经过4个阶段，：重度智力落后——感知运动智能；中度智力落后——前操作思维；轻度智力落后——具体操作；临界智力落后——形式操作。
⑵布鲁纳的认知心理理论对我们有三点启发：要根据学生已有的认知水平，组织或处理教学内容；用解决问题的方式教学，引导学生学习的兴趣与主动性；每一部分的知识结构要分析制定出来，对儿童进行结构化的、有顺序的教学。
⑶智力落后教学原则在认知理论的教学中提出教学内容需要与旧的经验相结合，温故而知新的教学原理对智力落后教育有突出的重要性。
综上所述，根据培智新课标的精神，不少学校也进行了教材的整合，更多看到的是内容的增加和删除，也有的是把原有教材进行梳理或整理成模块进行教学。本人从一些幼儿读物中得到启发。根据中重度智力落后儿童的心理特点，和其相对应的认知阶段，把图画书引入语文课堂，与现有的语文教材进行整合，开展主题教学，提高智障儿童的口语交际能力。
二、以图画书提高培养智障儿童的口语交际能力
1.通过分析表比较学生的兴趣、记忆力、表达能力和口语技巧上的前后差别
《认知与沟通分析表》是本人以学生—— * *国为例设计的。试使用后感觉比较实用而且便于观察在使用图画书教学前与使用图画书教学后学生的兴趣、记忆力、表达能力和口语技巧上的前后差别所以决定全班都使用进行评估。
2.学生喜欢听故事、乐于沟通
①选取与孩子生活密切相关的图画书，唤起孩子已有的生活经验进行训练，促进学生的沟通的兴趣
学生* *国由于认知能力差但对食物却非常敏感，这种现象在本班学生中普遍存在。对那些语言理解力不足的孩子，有必要利用以下的具体物来训练提高：孩子感兴趣的喜欢的东西；与孩子生活密切相关的东西；在生活中频繁使用的、常见的东西。能满足所有这些条件的当然就是食物。有见及此为了更好地把训练与生活联系在一起，使孩子能把所学，本人选择了图画书——《蜜蜂》。
②从直观到抽象的认知规律，以插图、照片为载体用比较法认识自我，认识别人
在对学生进行训练时本人从他们的生活或兴趣出发，利用一些与生活密切相关的图画书；如图画书《丽莎的假期》讲的就是丽莎到外婆外公家度假，在这一天中发生的趣事。故事简短图片生动有趣贴近生活。在“学校生活”这一主题系列的教学时，根据其中的一个内容——“介绍家人（好友）”。
③采用“拆——连——补”的教学方法，进行简单的复述训练，学会介绍好朋友。
按智障学生认词比单独认字要强的规律先把句子分割成一个又一个简单的词语；再把这些词语连词成句；最后把句子整理补充完整再说一说。说白了也就是把句子先化整为零，再化零为整的过程。如《鳄鱼》（一）中介绍鳄鱼的样子非常简单的语句，“鳄鱼有大大的眼睛。鳄鱼有长长的尾巴。鳄鱼有大大的嘴巴。鳄鱼有四条腿。”第一次教学时先出示图片给显露出鳄鱼每个主要特征“眼睛”“尾巴”“嘴巴”“腿”，像變魔术一样。随后出示词语“眼睛”“尾巴”“嘴巴”“腿”。在第二次教学时增加了一些新词语“大大的”“长长的”；教会他读“大大的眼睛”“长长的尾巴”“大大的嘴巴”“四条腿”。正是由于图文结合，学生经过7年训练有一定的记忆力此时他已经能比较结巴地分别读出这四个短语。这个方法在 * * 国身上效果最明显。在最后一个课时的教学中正是用这个方法引导学生把四个句子连起来一说，居然有三位同学能按要求完成训练，简单的复述就成功了。
上面提到的《鳄鱼》（一），在学生学会简单的复述后接下来就得要学会介绍好朋友了。学生们的生活圈并不大所以好朋友都以同班同学为主。学会“大大的眼睛、小小的眼睛、长长的头发、短短的头发、胖胖的身子、瘦瘦的身子”这些词语后，就开始教他们连词成句。刚开始只说“**有大大的眼睛。”或“**有短短的头发。”……这时不能贪一时之快要注意循序渐进。从一句到两句，从两句发展到三句，从三句拓展到四句；一句一句地练，一句一句地连。学生国居然学会了介绍同学：“彬，小小的眼，胖胖的身子。”最后还不忘加上一句“靓仔！”（粤语：帅哥）在我的鼓励下同学们都跃跃欲试，虽然语句不多但对他们来说是一个进步。连患自闭症的阿良下课时也能自言自语地说：“老师，茵胖！”
学生爱听故事，词语积累越来越，从1-2个字组成的词发展到2——3个字的词语；从断续地说出1～2个词组成的短句发展到能断续地说2～3个词组成的短句。乐于参与故事表演，还喜欢一边复述故事一边做动作。
善用有趣的图画书作为介质，从一些幼儿读物中得到启发。根据中重度智力落后儿童的心理特点，和其相对应的认知阶段，把图画书引入语文课堂，从生活出发与现有的语文教材进行整合，开展主题教学，提高智障儿童的口语交际能力。开拓培养智障儿童的口语交际能力的新思路。
孩子们都喜欢听故事。儿童文学作家马景贤说过：今日的儿童读物不论是写实的或是幻想的，都以生活的范围为主——家庭生活、生活经验、学校生活、友谊、幽默、动物、知识和玩具等。书中简单的故事是儿童生活范围能了解、能想象的。如果我们想要孩子从图画书吸收美感的喜悦，就要不断地为他们提供更多好看的图画书，在有意无意中培养他们鉴赏的能力。从书本中的知识引导他们有更多的想象，阅读的范围越广泛，他们越能够从与生活有关的图画书中去发现、去认识自己。图画书具有色彩鲜艳，绘图生动，图文结合，文字浅白易懂的特点。他们想要知道的东西太多了。因此以主题教学为基础，把图画书作为语文课后教材的拓展，使智力落后学生更好地认识生活、感受生活，发现和认识自己；激发学生沟通的欲望。通过对图画书中浅白的语言的积累，提高智障儿童的口语交际能力。
从儿童认知发展的特点以及智力落后教学原则的角度分析：
⑴皮亚杰的认知理论认为与儿童智力落后的程度联系起来，儿童的认知发育经过4个阶段，：重度智力落后——感知运动智能；中度智力落后——前操作思维；轻度智力落后——具体操作；临界智力落后——形式操作。
⑵布鲁纳的认知心理理论对我们有三点启发：要根据学生已有的认知水平，组织或处理教学内容；用解决问题的方式教学，引导学生学习的兴趣与主动性；每一部分的知识结构要分析制定出来，对儿童进行结构化的、有顺序的教学。
⑶智力落后教学原则在认知理论的教学中提出教学内容需要与旧的经验相结合，温故而知新的教学原理对智力落后教育有突出的重要性。
综上所述，根据培智新课标的精神，不少学校也进行了教材的整合，更多看到的是内容的增加和删除，也有的是把原有教材进行梳理或整理成模块进行教学。本人从一些幼儿读物中得到启发。根据中重度智力落后儿童的心理特点，和其相对应的认知阶段，把图画书引入语文课堂，与现有的语文教材进行整合，开展主题教学，提高智障儿童的口语交际能力。
二、以图画书提高培养智障儿童的口语交际能力
1.通过分析表比较学生的兴趣、记忆力、表达能力和口语技巧上的前后差别
《认知与沟通分析表》是本人以学生—— * *国为例设计的。试使用后感觉比较实用而且便于观察在使用图画书教学前与使用图画书教学后学生的兴趣、记忆力、表达能力和口语技巧上的前后差别所以决定全班都使用进行评估。
2.学生喜欢听故事、乐于沟通
①选取与孩子生活密切相关的图画书，唤起孩子已有的生活经验进行训练，促进学生的沟通的兴趣
学生* *国由于认知能力差但对食物却非常敏感，这种现象在本班学生中普遍存在。对那些语言理解力不足的孩子，有必要利用以下的具体物来训练提高：孩子感兴趣的喜欢的东西；与孩子生活密切相关的东西；在生活中频繁使用的、常见的东西。能满足所有这些条件的当然就是食物。有见及此为了更好地把训练与生活联系在一起，使孩子能把所学，本人选择了图画书——《蜜蜂》。
②从直观到抽象的认知规律，以插图、照片为载体用比较法认识自我，认识别人
在对学生进行训练时本人从他们的生活或兴趣出发，利用一些与生活密切相关的图画书；如图画书《丽莎的假期》讲的就是丽莎到外婆外公家度假，在这一天中发生的趣事。故事简短图片生动有趣贴近生活。在“学校生活”这一主题系列的教学时，根据其中的一个内容——“介绍家人（好友）”。
③采用“拆——连——补”的教学方法，进行简单的复述训练，学会介绍好朋友。
按智障学生认词比单独认字要强的规律先把句子分割成一个又一个简单的词语；再把这些词语连词成句；最后把句子整理补充完整再说一说。说白了也就是把句子先化整为零，再化零为整的过程。如《鳄鱼》（一）中介绍鳄鱼的样子非常简单的语句，“鳄鱼有大大的眼睛。鳄鱼有长长的尾巴。鳄鱼有大大的嘴巴。鳄鱼有四条腿。”第一次教学时先出示图片给显露出鳄鱼每个主要特征“眼睛”“尾巴”“嘴巴”“腿”，像變魔术一样。随后出示词语“眼睛”“尾巴”“嘴巴”“腿”。在第二次教学时增加了一些新词语“大大的”“长长的”；教会他读“大大的眼睛”“长长的尾巴”“大大的嘴巴”“四条腿”。正是由于图文结合，学生经过7年训练有一定的记忆力此时他已经能比较结巴地分别读出这四个短语。这个方法在 * * 国身上效果最明显。在最后一个课时的教学中正是用这个方法引导学生把四个句子连起来一说，居然有三位同学能按要求完成训练，简单的复述就成功了。
上面提到的《鳄鱼》（一），在学生学会简单的复述后接下来就得要学会介绍好朋友了。学生们的生活圈并不大所以好朋友都以同班同学为主。学会“大大的眼睛、小小的眼睛、长长的头发、短短的头发、胖胖的身子、瘦瘦的身子”这些词语后，就开始教他们连词成句。刚开始只说“**有大大的眼睛。”或“**有短短的头发。”……这时不能贪一时之快要注意循序渐进。从一句到两句，从两句发展到三句，从三句拓展到四句；一句一句地练，一句一句地连。学生国居然学会了介绍同学：“彬，小小的眼，胖胖的身子。”最后还不忘加上一句“靓仔！”（粤语：帅哥）在我的鼓励下同学们都跃跃欲试，虽然语句不多但对他们来说是一个进步。连患自闭症的阿良下课时也能自言自语地说：“老师，茵胖！”
学生爱听故事，词语积累越来越，从1-2个字组成的词发展到2——3个字的词语；从断续地说出1～2个词组成的短句发展到能断续地说2～3个词组成的短句。乐于参与故事表演，还喜欢一边复述故事一边做动作。
善用有趣的图画书作为介质，从一些幼儿读物中得到启发。根据中重度智力落后儿童的心理特点，和其相对应的认知阶段，把图画书引入语文课堂，从生活出发与现有的语文教材进行整合，开展主题教学，提高智障儿童的口语交际能力。开拓培养智障儿童的口语交际能力的新思路。