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写作教学是语文教学的半壁江山。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章,是语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验,关注学生成长的心路历程,让学生通过自主写作充实学生的精神,提升学生的人生境界,是当前写作教学应该研究的课题。
写作个性化就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是写作个性化的基本内涵。自主就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式。“个性化写作”的思想精髓就是“发展个性,培养创新精神”,即要让“个性”的观念、“创新”的精神统领教师的写作教学和学生的写作过程。个性化写作教学就是以生活为源泉,以课堂为轴心,以兴趣为先导,以个性的展示和促进学生的个性发展为主线,以习惯养成和培养创新精神为终极目标,动态地将学生个性化的写作思维、个性化的语言表达、个性化的阅读及个性化的教师写作教学等,有趣、有序、有效地整合起来,从而取得个性化写作理想效果的作文教学过程。
笔者在多年的初中语文教学中,运用个性化写作教学策略,对写作教学的观念、方法及过程进行重新思考、改造和创新。在教学中尊重学生的个性,注重学生个性的发展,让他们的想象力、创造力能自由、尽情地发展,并给学生提供写作的空间,解放其思想束缚,开阔其写作思路,使学生在写作中尽情地吐露心声,表达自己的观点,写出极富个性化的习作,取得良好教学效果。主要做法及体会如下:
1.培养学生感悟生活和表达情感的能力
写作时,学生常常感到无话可写,写出的文章往往没有深度,主要原因是缺乏生活的积累与感悟。生活是一个万花筒,蕴藏着人生百态。让学生走近它,观察它,感悟它,写作不仅有了无尽的题材,而且平添了无尽的底蕴,折射出深沉的悟性。感悟生活,就是对生活条分缕析,由此及彼,从现象到本质进行系统深入的体验。而缺乏对生活的感悟,人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的,没有感悟的写作是浅薄的。只有教会学生用心去感悟,学生才会真正领悟到生活的真谛,写作的品位才能得以提升。为此,教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,让他们走向大自然,走进社会去观察、体验、思考,增进人生阅历;使他们有时间与好书为伴,扩大视野,增长见识,丰富素养;同时,激活他们的思维,挖掘他们的潜能,放飞他们的心智,让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。如,我们武鸣县每年的“三月三”歌圩,是一个蕴含着民风民俗的节日,我根据我县历史悠久、文化资源丰富、民俗文化气息浓郁的特点,让学生搜集民间故事,民俗习惯,家乡土特产、神话传说;节日对歌、摄影书画等活动;指导学生因地制宜、因人而异,确定主题,并给学生介绍设计问题,收集信息方式和采风过程、方法等;指导学生有针对性地进行采风活动,还组织学生参加民族体育竞技比赛活动,如抛绣球、踏板鞋等;最后以办作文展、评优秀作品等方式展览采风成果。有的学生在活动比赛中获奖,有的学生习作在《武鸣时讯》上发表,有的学生摄影、绘画作品获各级奖,这些活动让学生尽情领略到民间传统文化积淀和当代文明的交融而绽放的民间艺术之花,使学生观察了自然,培养了观察力,了解社会风土人情,还提高了收集信息、整合资源、研究历史、思考问题、语言表达等综合能力,学生也在用自己的作文、摄影、绘画等作品方式充分展示自我,张扬了个性。学生的作品无不充盈着丰富的文化底蕴和历史思考,也从中可见学生形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性及独创性等良好的思维品质,促进了自我实现,发展了个性品质与智慧潜能。
2.培养学生的个性化表现力
作文训练的目的是主观意识与表达能力的培养。作文既培养个性,又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局,语言润色等,都离不开学生的个性见解。反过来,人的个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁,鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪,都与他们各自的个性有关。热情的学生,往往有激情的写作;内向的学生,常常流露着忧郁的思绪;爱幻想的学生,常常带有诗意的畅想,个性的差异导致主观意识的差异,形成不同的精神风貌和表现力,产生不同的写作个性。因此,教师要对学生进行良好个性的培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话、诉真情,学生唯有健康的表达,才会有健康的写作个性。再者,就是培养学生正确的人生观。教育的目的是实现人的社会化,对于写作教学则是要把学生的个性变得刚健一些,把消极的情绪变得积极主动一些。有了良好的个性,学生的内心就会像大自然一样有丰富的变化,他们就会用自己的视角观察世界,用自己的心灵感悟生活,就能把大千世界与个人的情感融在一起,就能理智地调节自己的情感,写出的作品也就会赏心悦目,鲜活无比。
3.培养学生的想象力
学生的想象力是指学生在对生活、社会、知识等的感悟体验的基础上,经过新的整合而创造出新形象的能力。教师若能注意学生的体验与生活等,设置适合学生的写作情境,则会促进学生激发丰富合理的表达欲望,促成学生表达的能力。
(1)细致观察,触发联想和想象。社会生活是写作取之不尽,用之不竭的源泉。只有以知识为基础,经常走近生活,观察生活,积累材料,聚神凝思,写作才会境界高远,个性凸显,法国写作大师福楼拜这样指导莫泊桑观察生活:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此,我们要提高写作水平,增强联想和想象能力,就要随时随地留心观察,广泛地认识生活,从细微处着手,一点一滴地积累。
(2)借助具体物象,培养想象力。一个场景、一个实物、一幅漫画都可以激发学生的发散性思维,激活学生的思路,同一实物,见仁见智。知识水准、情趣爱好、思维角度不同,见解各不相同。即使见解相同,下笔也不一定相同。教师应善于通过实物等激发学生联想,培养他们的想象力。如《海燕》一文教学中,面对暴风雨的到来,根据文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅等海鸟的表现,教师可以根据学生钓不同爱好,启发他们大胆想象。可以让他们围绕各种海鸟在暴风雨来临前会怎样想、怎样说、甚至怎样做来展开想象……在教师的启发和诱导下,学生可以凭借灵感,找到表象与表象之间的相似之处,进而展开奇思妙想,从而描写海鸟们不同表现。
(3)运用扩写、续写提高学生想象。扩写,要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力。训练扩写时,老师可以任意给学生一个题目,或是一个词语,或是一个句子,让学生扩写成一个片段。如对《石壕吏》中“官吏深夜闯入老妇家捉人”的情节进行扩写,就要求学生依据原文,展开想象,想象当时的场景及人物的肖像、心理、动作等,这种用扩展法写片断的方式,可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写,是一种再创造,有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。比如,可以根据《我的叔叔于勒》、《孔乙己》的结尾续写。这样,学生可以发挥想象设计各种结局……教师经常要求学生进行扩写、续写,有利于培养学生丰富的想象力,从而帮助学生写出佳作。
(4)超越时空局限,培养想象力。在想象的世界中,时空的距离不复存在。善于想象的人,可以灵活地组合不同时空中的表象,创造新的艺术形象。比如日本现代科幻小说家星新一的科幻小说《喂——出来》构思巧妙,又给人们提供想象的空间。小说开头的一声奇怪的呼唤“喂——出来”,引起人们去思考和想象:这声音从何而来?又意味着什么?小说的结尾更是奇特,会更引起人们大胆想象:那奇怪的叫声和小石头从哪里来?天上掉下那块石头后,又会发生什么呢?据此情节,教师可以引导学生进行联想和想象,书写其中某一情节的想象柞文或对小说续写……如果大胆设想,可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。培养这种想象力,在于启发学生对现实程序的扬弃和超越,并能逐步打破时间和空间的局限,超越时空创造新的形象。
写作是心灵的释放。每一个人都是一个多姿多彩的世界,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的特殊经历,都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生写作中的闪光点,然后去放大,鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。为此,个性化写作教学需从以下几个方面注重培养的学生写作个性:①培养学生写作的思维个性。人的认知、思维角度历来都是多样的,因人而异,因此每个人的写作思维具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观念,从而引导学生写作的个性。②鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。③强调学生写作借鉴要有个性,初中生的写作是基础表达阶段,写作方法仍然是以借鉴为主。此外,由于生活范围和生活阅历的限制,在写作中,对他人长处还需要实行“拿来主义”。教师要做到一方面要求学生广泛涉猎,另一方面要求学生用好现有写作形式和材料。但是,无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴,我们都应该强调“个性”,即别人的东西能够充分为我所用,我所用的东西带有自己的特点。④提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的写作语言;实际上,那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考、阅读贫乏以及对语言没有系统训练所造成的。因此,除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外,还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的独创的词语、哲理性语言、独特的句式等。
(责编 李 晔)
写作个性化就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是写作个性化的基本内涵。自主就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式。“个性化写作”的思想精髓就是“发展个性,培养创新精神”,即要让“个性”的观念、“创新”的精神统领教师的写作教学和学生的写作过程。个性化写作教学就是以生活为源泉,以课堂为轴心,以兴趣为先导,以个性的展示和促进学生的个性发展为主线,以习惯养成和培养创新精神为终极目标,动态地将学生个性化的写作思维、个性化的语言表达、个性化的阅读及个性化的教师写作教学等,有趣、有序、有效地整合起来,从而取得个性化写作理想效果的作文教学过程。
笔者在多年的初中语文教学中,运用个性化写作教学策略,对写作教学的观念、方法及过程进行重新思考、改造和创新。在教学中尊重学生的个性,注重学生个性的发展,让他们的想象力、创造力能自由、尽情地发展,并给学生提供写作的空间,解放其思想束缚,开阔其写作思路,使学生在写作中尽情地吐露心声,表达自己的观点,写出极富个性化的习作,取得良好教学效果。主要做法及体会如下:
1.培养学生感悟生活和表达情感的能力
写作时,学生常常感到无话可写,写出的文章往往没有深度,主要原因是缺乏生活的积累与感悟。生活是一个万花筒,蕴藏着人生百态。让学生走近它,观察它,感悟它,写作不仅有了无尽的题材,而且平添了无尽的底蕴,折射出深沉的悟性。感悟生活,就是对生活条分缕析,由此及彼,从现象到本质进行系统深入的体验。而缺乏对生活的感悟,人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的,没有感悟的写作是浅薄的。只有教会学生用心去感悟,学生才会真正领悟到生活的真谛,写作的品位才能得以提升。为此,教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,让他们走向大自然,走进社会去观察、体验、思考,增进人生阅历;使他们有时间与好书为伴,扩大视野,增长见识,丰富素养;同时,激活他们的思维,挖掘他们的潜能,放飞他们的心智,让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。如,我们武鸣县每年的“三月三”歌圩,是一个蕴含着民风民俗的节日,我根据我县历史悠久、文化资源丰富、民俗文化气息浓郁的特点,让学生搜集民间故事,民俗习惯,家乡土特产、神话传说;节日对歌、摄影书画等活动;指导学生因地制宜、因人而异,确定主题,并给学生介绍设计问题,收集信息方式和采风过程、方法等;指导学生有针对性地进行采风活动,还组织学生参加民族体育竞技比赛活动,如抛绣球、踏板鞋等;最后以办作文展、评优秀作品等方式展览采风成果。有的学生在活动比赛中获奖,有的学生习作在《武鸣时讯》上发表,有的学生摄影、绘画作品获各级奖,这些活动让学生尽情领略到民间传统文化积淀和当代文明的交融而绽放的民间艺术之花,使学生观察了自然,培养了观察力,了解社会风土人情,还提高了收集信息、整合资源、研究历史、思考问题、语言表达等综合能力,学生也在用自己的作文、摄影、绘画等作品方式充分展示自我,张扬了个性。学生的作品无不充盈着丰富的文化底蕴和历史思考,也从中可见学生形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性及独创性等良好的思维品质,促进了自我实现,发展了个性品质与智慧潜能。
2.培养学生的个性化表现力
作文训练的目的是主观意识与表达能力的培养。作文既培养个性,又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局,语言润色等,都离不开学生的个性见解。反过来,人的个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁,鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪,都与他们各自的个性有关。热情的学生,往往有激情的写作;内向的学生,常常流露着忧郁的思绪;爱幻想的学生,常常带有诗意的畅想,个性的差异导致主观意识的差异,形成不同的精神风貌和表现力,产生不同的写作个性。因此,教师要对学生进行良好个性的培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话、诉真情,学生唯有健康的表达,才会有健康的写作个性。再者,就是培养学生正确的人生观。教育的目的是实现人的社会化,对于写作教学则是要把学生的个性变得刚健一些,把消极的情绪变得积极主动一些。有了良好的个性,学生的内心就会像大自然一样有丰富的变化,他们就会用自己的视角观察世界,用自己的心灵感悟生活,就能把大千世界与个人的情感融在一起,就能理智地调节自己的情感,写出的作品也就会赏心悦目,鲜活无比。
3.培养学生的想象力
学生的想象力是指学生在对生活、社会、知识等的感悟体验的基础上,经过新的整合而创造出新形象的能力。教师若能注意学生的体验与生活等,设置适合学生的写作情境,则会促进学生激发丰富合理的表达欲望,促成学生表达的能力。
(1)细致观察,触发联想和想象。社会生活是写作取之不尽,用之不竭的源泉。只有以知识为基础,经常走近生活,观察生活,积累材料,聚神凝思,写作才会境界高远,个性凸显,法国写作大师福楼拜这样指导莫泊桑观察生活:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此,我们要提高写作水平,增强联想和想象能力,就要随时随地留心观察,广泛地认识生活,从细微处着手,一点一滴地积累。
(2)借助具体物象,培养想象力。一个场景、一个实物、一幅漫画都可以激发学生的发散性思维,激活学生的思路,同一实物,见仁见智。知识水准、情趣爱好、思维角度不同,见解各不相同。即使见解相同,下笔也不一定相同。教师应善于通过实物等激发学生联想,培养他们的想象力。如《海燕》一文教学中,面对暴风雨的到来,根据文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅等海鸟的表现,教师可以根据学生钓不同爱好,启发他们大胆想象。可以让他们围绕各种海鸟在暴风雨来临前会怎样想、怎样说、甚至怎样做来展开想象……在教师的启发和诱导下,学生可以凭借灵感,找到表象与表象之间的相似之处,进而展开奇思妙想,从而描写海鸟们不同表现。
(3)运用扩写、续写提高学生想象。扩写,要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力。训练扩写时,老师可以任意给学生一个题目,或是一个词语,或是一个句子,让学生扩写成一个片段。如对《石壕吏》中“官吏深夜闯入老妇家捉人”的情节进行扩写,就要求学生依据原文,展开想象,想象当时的场景及人物的肖像、心理、动作等,这种用扩展法写片断的方式,可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写,是一种再创造,有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。比如,可以根据《我的叔叔于勒》、《孔乙己》的结尾续写。这样,学生可以发挥想象设计各种结局……教师经常要求学生进行扩写、续写,有利于培养学生丰富的想象力,从而帮助学生写出佳作。
(4)超越时空局限,培养想象力。在想象的世界中,时空的距离不复存在。善于想象的人,可以灵活地组合不同时空中的表象,创造新的艺术形象。比如日本现代科幻小说家星新一的科幻小说《喂——出来》构思巧妙,又给人们提供想象的空间。小说开头的一声奇怪的呼唤“喂——出来”,引起人们去思考和想象:这声音从何而来?又意味着什么?小说的结尾更是奇特,会更引起人们大胆想象:那奇怪的叫声和小石头从哪里来?天上掉下那块石头后,又会发生什么呢?据此情节,教师可以引导学生进行联想和想象,书写其中某一情节的想象柞文或对小说续写……如果大胆设想,可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。培养这种想象力,在于启发学生对现实程序的扬弃和超越,并能逐步打破时间和空间的局限,超越时空创造新的形象。
写作是心灵的释放。每一个人都是一个多姿多彩的世界,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的特殊经历,都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生写作中的闪光点,然后去放大,鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。为此,个性化写作教学需从以下几个方面注重培养的学生写作个性:①培养学生写作的思维个性。人的认知、思维角度历来都是多样的,因人而异,因此每个人的写作思维具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观念,从而引导学生写作的个性。②鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。③强调学生写作借鉴要有个性,初中生的写作是基础表达阶段,写作方法仍然是以借鉴为主。此外,由于生活范围和生活阅历的限制,在写作中,对他人长处还需要实行“拿来主义”。教师要做到一方面要求学生广泛涉猎,另一方面要求学生用好现有写作形式和材料。但是,无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴,我们都应该强调“个性”,即别人的东西能够充分为我所用,我所用的东西带有自己的特点。④提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的写作语言;实际上,那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考、阅读贫乏以及对语言没有系统训练所造成的。因此,除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外,还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的独创的词语、哲理性语言、独特的句式等。
(责编 李 晔)